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摘 要 “识字是一切探求之第一步。”识字能力是学生阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
关键词 语文 识字
一、识字能力低下的原因分析
1、主观原因
调查发现，大多数学生识字能力低下，并非智力因素，而是对识字不感兴趣，在识字方面存在许多不良行为。比如：（1）懒惰，贪玩。这些学生经常迟到，做作业敷衍了事，字迹潦草，不按要求学习。一问原因，不是忘了，就是没听清。（2）随意性强。一部分学生识字，不看规律、要求，想怎么写就怎么写，无笔顺可循，缺胳膊少腿是家常事，即使写正确了，也不规范，让人看不清、认不出。（3）贪图享受，怕吃苦。现在条件好了，孩子少了，大多数小学生在家娇生惯养，他们从小依赖大人，养尊处优，贪图享受，怕吃苦。步入校门以后，一切都得自己去做，于是就会产生厌学、逃避、偷懒心理。识字难，写字更难，再加上多数孩子没上过幼儿园，学习基础为零，短时期内让他们大量识字，真是难上加难。
2、客观原因
（1）社会因素
小学生缺乏较高的是非分辨能力，容易受外界影响。有错别字的招商广告、宣传标语，再加上电视网络上的错别字，使那些还未牢记的汉字，一下子在学生脑海中变得面目全非。
（2）学校因素
尽管国家提倡、推行的是素质教育，但许多学校始终没有从应试教育中走出来，学校对教师的评价考核仍然以学生的考试成绩为主要依据。这无形中加大了教师的重担，导致教师将自己的重担转加给学生。学生只好不求质量，应付了事，只为完成任务，结果导致书写不规范，错别字连篇，正确率低。
（3）教师因素
大多数教师识字教学方式以记，读，背，写为主，教学方法单一，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，采用读、认、写这三种方法去接触汉字。完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级学生的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。
（4）其他因素
识字内容和学生年龄特点的矛盾。识字教学的对象主要是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、有趣的、具体的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。根据小学生思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆，虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，因而也容易忘却。
二、提高小学生语文识字能力的策略
1、遵循学生的认知发展规律来组织教学。
根据学生的认知规律和"首因效应"，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下深刻印象；低年级学生因为思维的局限，在他们学习生字的同时教师要注意加强巩固训练。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记，保持，再认或回忆三个环节，识记和保持是"记"的环节，而再认或回忆则属"忆"的环节，记忆的这三个环节是相互联系，相互相约的。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行识字教学，才能揚长避短，才能有效的因材施教，达到预期的教学目的。教师可以通过创设儿童喜闻乐见的识字情境来巩固识字效果；还可以根据学生个体发展的差异性，鼓励学生用自己最喜欢，最习惯的方法认识汉字，如"温故而知新"，"熟"字带出"新"字等.对学生独特的，有创意的识字方法，教师既要及时肯定，又要注意引导，帮助与推广。
2、在语文课上识字。
（1）利用专门的识字课来识字。教材的每个单元前面都安排了一节识字课，既然是识字课，那么主要任务就是识字，时间的安排上要以识字为中心。（2）在课文朗读过程中识字。学习课文时，学生会经历一个有不认识生字到通过读课文后认识生字的过程。（3）在教学中运用不同的识字方法识字。A、借助教师的生字卡片识字。教师制作生字卡片，不能流于形式和应付检查；要坚持，更要认真坚持；并做到妥善保管，便于以后巩固加深。B、学生自己制作（家长帮助下制作）生字卡片巩固识字。首先学生制作的过程就是一个自主学习的过程，学生利用自己制作的卡片主动识字的过程，就是一个在认识的过程。C、多种方法读、认生字。识字教学时，教师可以先让学生拼拼音， 再让会的学生教读，教师接着教读，学生交流怎样记住生字，学生识记性齐读，分组读，同桌互考，开火车读，教师抽读。
3、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通
生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
关键词 语文 识字
一、识字能力低下的原因分析
1、主观原因
调查发现，大多数学生识字能力低下，并非智力因素，而是对识字不感兴趣，在识字方面存在许多不良行为。比如：（1）懒惰，贪玩。这些学生经常迟到，做作业敷衍了事，字迹潦草，不按要求学习。一问原因，不是忘了，就是没听清。（2）随意性强。一部分学生识字，不看规律、要求，想怎么写就怎么写，无笔顺可循，缺胳膊少腿是家常事，即使写正确了，也不规范，让人看不清、认不出。（3）贪图享受，怕吃苦。现在条件好了，孩子少了，大多数小学生在家娇生惯养，他们从小依赖大人，养尊处优，贪图享受，怕吃苦。步入校门以后，一切都得自己去做，于是就会产生厌学、逃避、偷懒心理。识字难，写字更难，再加上多数孩子没上过幼儿园，学习基础为零，短时期内让他们大量识字，真是难上加难。
2、客观原因
（1）社会因素
小学生缺乏较高的是非分辨能力，容易受外界影响。有错别字的招商广告、宣传标语，再加上电视网络上的错别字，使那些还未牢记的汉字，一下子在学生脑海中变得面目全非。
（2）学校因素
尽管国家提倡、推行的是素质教育，但许多学校始终没有从应试教育中走出来，学校对教师的评价考核仍然以学生的考试成绩为主要依据。这无形中加大了教师的重担，导致教师将自己的重担转加给学生。学生只好不求质量，应付了事，只为完成任务，结果导致书写不规范，错别字连篇，正确率低。
（3）教师因素
大多数教师识字教学方式以记，读，背，写为主，教学方法单一，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，采用读、认、写这三种方法去接触汉字。完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级学生的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。
（4）其他因素
识字内容和学生年龄特点的矛盾。识字教学的对象主要是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、有趣的、具体的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。根据小学生思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆，虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，因而也容易忘却。
二、提高小学生语文识字能力的策略
1、遵循学生的认知发展规律来组织教学。
根据学生的认知规律和"首因效应"，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下深刻印象；低年级学生因为思维的局限，在他们学习生字的同时教师要注意加强巩固训练。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记，保持，再认或回忆三个环节，识记和保持是"记"的环节，而再认或回忆则属"忆"的环节，记忆的这三个环节是相互联系，相互相约的。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行识字教学，才能揚长避短，才能有效的因材施教，达到预期的教学目的。教师可以通过创设儿童喜闻乐见的识字情境来巩固识字效果；还可以根据学生个体发展的差异性，鼓励学生用自己最喜欢，最习惯的方法认识汉字，如"温故而知新"，"熟"字带出"新"字等.对学生独特的，有创意的识字方法，教师既要及时肯定，又要注意引导，帮助与推广。
2、在语文课上识字。
（1）利用专门的识字课来识字。教材的每个单元前面都安排了一节识字课，既然是识字课，那么主要任务就是识字，时间的安排上要以识字为中心。（2）在课文朗读过程中识字。学习课文时，学生会经历一个有不认识生字到通过读课文后认识生字的过程。（3）在教学中运用不同的识字方法识字。A、借助教师的生字卡片识字。教师制作生字卡片，不能流于形式和应付检查；要坚持，更要认真坚持；并做到妥善保管，便于以后巩固加深。B、学生自己制作（家长帮助下制作）生字卡片巩固识字。首先学生制作的过程就是一个自主学习的过程，学生利用自己制作的卡片主动识字的过程，就是一个在认识的过程。C、多种方法读、认生字。识字教学时，教师可以先让学生拼拼音， 再让会的学生教读，教师接着教读，学生交流怎样记住生字，学生识记性齐读，分组读，同桌互考，开火车读，教师抽读。
3、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通
生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。