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自从《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的阅读新理念以后，“对话”已成为广大教师所关注的教学形态。如何在阅读教学中体现这一新理念，成了一个值得探讨的问题。
第一，重视学生在阅读教学中的主体地位
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但是，对话的中心是每一个学生个人。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先不是教本，而是读本。学生要以认真虚心的态度去研读文本，即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生与文本的充分对话是对话教学的基础。
第二，重视学生的独特感受和体验
因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习方法和理解水平也不尽相同，他们对同一篇课文、同一个人物形象，理解往往也是各式各样的，所以我们应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，展开联想和想象，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，对文本重新建构。在阅读教学中，不能刻意追求“标准答案”。“阅读是一种被吸引的创造”。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极地发现、建构意义，甚至创造意义。
第三，重视发挥教师的主导作用
教师不仅是课堂阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以给学生指明道路，引导点拨，评价激励，当好学生阅读活动的“向导”；另一方面，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也是十分重要。教师要善于营造一个轻松、活跃、和谐的环境气氛，这样有利于激活学生的思维，让对话顺利而有效地开展起来。
阅读教学的过程，从本质上说，是学生在教师的引领下与作者(文本)精神上的对话和交流的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。这样，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师应当好“交响乐团的第一小提琴手”，遵循对话教学的往复性、多元性和开放性的特点，不断促进探究性阅读和创造性阅读的有效进行，帮助学生通过阅读来搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，提高学生的语文素养。
第一，重视学生在阅读教学中的主体地位
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但是，对话的中心是每一个学生个人。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先不是教本，而是读本。学生要以认真虚心的态度去研读文本，即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生与文本的充分对话是对话教学的基础。
第二，重视学生的独特感受和体验
因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习方法和理解水平也不尽相同，他们对同一篇课文、同一个人物形象，理解往往也是各式各样的，所以我们应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，展开联想和想象，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，对文本重新建构。在阅读教学中，不能刻意追求“标准答案”。“阅读是一种被吸引的创造”。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极地发现、建构意义，甚至创造意义。
第三，重视发挥教师的主导作用
教师不仅是课堂阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以给学生指明道路，引导点拨，评价激励，当好学生阅读活动的“向导”；另一方面，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也是十分重要。教师要善于营造一个轻松、活跃、和谐的环境气氛，这样有利于激活学生的思维，让对话顺利而有效地开展起来。
阅读教学的过程，从本质上说，是学生在教师的引领下与作者(文本)精神上的对话和交流的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。这样，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师应当好“交响乐团的第一小提琴手”，遵循对话教学的往复性、多元性和开放性的特点，不断促进探究性阅读和创造性阅读的有效进行，帮助学生通过阅读来搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，提高学生的语文素养。