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【摘要】“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”可见幼儿的科学教育不止是让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。
【关键词】自主探究 观察 指导 激励
陶行知先生认为：“行是知之始”。科学教育中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情景。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。
一、为幼儿创设一个适宜的环境，激发幼儿对科学的好奇心
心理学家布纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“怎样使物体移动”的活动中，提供丰富的材料，如：纸屑、积木、跳棋、各种玩具、火柴棒等等。通过运用已有经验再加工，创造符合目标的物体，从而调动了幼儿的积极性、主动性。我通过支持和鼓励来调动孩子参与交流活动的积极性，创设良好的心理环境。
二、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考
1、实验操作法
如“沉与浮”的活动中，孩子们对于沉浮的基本经验就是大的东西、重的东西会沉下去，小的东西、轻的东西会浮起来。于是，我提供了大量的硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮。”让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
2、游戏法
每次到户外游戏，孩子们对吊绳总是百玩不倦，想方设法用吊绳去击打前方的攀登架，虽然总是打不到，但他们还是乐此不疲，每经过都想尝试一下。于是我就在教室的天花板上垂吊了不同绳子，引导孩子探究绳摆的活动。
我先请孩子随意摆动系有瓶子的绳子，来感受绳子摆动的现象，并收集孩子的问题和已有经验。在孩子们了解什么是摆动后，我们进行了物体摆动条件的探究——物体重量对绳摆的影响。在过程中，我给孩子们提供了3绳摆（没有水、半瓶水、装满水的瓶子），引导孩子通过用绳摆击打前方固定距离的“怪兽”，发现了3水瓶摆动结果不同，孩子们能发现其中的原因——重量不同。游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。
3、问题情境法
幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。教师利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极探究，如下雨时，让幼儿在活动室外的走廊里一边观察雨，一边回答“雨像什么”？“下过雨后的地上会怎样？”从而使幼儿对雨产生兴趣，继续探究“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物又在干什么？”等等。幼儿在一定量信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行探究，经过多次练习，他们的探究能力也得到了提高。
自然角一直是孩子们最为关注的，它为幼儿比较自由的随时观察和探索提供了可能，幼儿们通过日常不间断的观察、发现并完成自然角动植物记录，了解了动植物生长发展过程，从而引导幼儿探索新知识。
三、适时观察和指导，激励幼儿探究的欲望
观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。意大利著名教育家说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师只有通过细致的观察，才能更好地了解幼儿，以便幼儿在需要时提供恰到好处的帮助。在幼儿科学探索的过程中，教师要用敏锐的双眼去分辨，哪一些时机是教师需要介入引导幼儿观察的，哪一些时机是教师需要忽略留给幼儿自主探索。
如：在科学区开展磁铁的探索活动。区域投放了不少的操作材料，想让孩子在自我操作、自由游戏中获取有关磁铁的感性经验。天天在一阶段的探索后对已有材料的新鲜感已经不再了。这时，我突然产生一个念头：给他一个新的探索动力。我取来了一个饮料瓶，并在里面放了若干个回形针，“你能用磁铁把这些回形针一下子全部取出来吗？不过有个规则，就是不能把瓶子倒过来，试试吧！”
天天拿了一块磁铁开始尝试了，他把磁铁紧贴着瓶身想吸住全部的回形针往上移，可他马上就发现只能吸出其中的几个。于是他就把瓶身略微倾斜一些，使瓶中的回形针聚拢在一处。没想到刚往上移，就掉下去了，这样反复了几次。后来我仔细回顾了一下，他竟然失败了十次，这也就意味着他坚持了十次。
在进行实验中幼儿不能避免的是操作中的失败，这时教师要善于观察和指导幼儿正确面对失败，鼓励幼儿要在失败里总结经验，进行更大胆的操作与探索。这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。只有教师表扬肯定、激励评价，幼儿对自己探究能力的自信和获得探究成就的勇气，激励幼儿探索选择新途径、新方法处理问题，不断探究的欲望和需要。
结语：
幼儿的天性是好奇、好问、好探究，教师要尊重科学，尊重幼儿。让幼儿在科学探索活动中获取广泛的经验，激发探索、发现的热情及对科学的向往，为社会培养创造型的人才。
【参考文献】
[1]朱晓，在科学探究活动中解放幼儿的时间和空间，《文教资料》，2013年第1期
[2]孙英敏，科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略，《学前教育研究》，2013年第7期
【关键词】自主探究 观察 指导 激励
陶行知先生认为：“行是知之始”。科学教育中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情景。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。
一、为幼儿创设一个适宜的环境，激发幼儿对科学的好奇心
心理学家布纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“怎样使物体移动”的活动中，提供丰富的材料，如：纸屑、积木、跳棋、各种玩具、火柴棒等等。通过运用已有经验再加工，创造符合目标的物体，从而调动了幼儿的积极性、主动性。我通过支持和鼓励来调动孩子参与交流活动的积极性，创设良好的心理环境。
二、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考
1、实验操作法
如“沉与浮”的活动中，孩子们对于沉浮的基本经验就是大的东西、重的东西会沉下去，小的东西、轻的东西会浮起来。于是，我提供了大量的硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮。”让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
2、游戏法
每次到户外游戏，孩子们对吊绳总是百玩不倦，想方设法用吊绳去击打前方的攀登架，虽然总是打不到，但他们还是乐此不疲，每经过都想尝试一下。于是我就在教室的天花板上垂吊了不同绳子，引导孩子探究绳摆的活动。
我先请孩子随意摆动系有瓶子的绳子，来感受绳子摆动的现象，并收集孩子的问题和已有经验。在孩子们了解什么是摆动后，我们进行了物体摆动条件的探究——物体重量对绳摆的影响。在过程中，我给孩子们提供了3绳摆（没有水、半瓶水、装满水的瓶子），引导孩子通过用绳摆击打前方固定距离的“怪兽”，发现了3水瓶摆动结果不同，孩子们能发现其中的原因——重量不同。游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。
3、问题情境法
幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。教师利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极探究，如下雨时，让幼儿在活动室外的走廊里一边观察雨，一边回答“雨像什么”？“下过雨后的地上会怎样？”从而使幼儿对雨产生兴趣，继续探究“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物又在干什么？”等等。幼儿在一定量信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行探究，经过多次练习，他们的探究能力也得到了提高。
自然角一直是孩子们最为关注的，它为幼儿比较自由的随时观察和探索提供了可能，幼儿们通过日常不间断的观察、发现并完成自然角动植物记录，了解了动植物生长发展过程，从而引导幼儿探索新知识。
三、适时观察和指导，激励幼儿探究的欲望
观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。意大利著名教育家说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师只有通过细致的观察，才能更好地了解幼儿，以便幼儿在需要时提供恰到好处的帮助。在幼儿科学探索的过程中，教师要用敏锐的双眼去分辨，哪一些时机是教师需要介入引导幼儿观察的，哪一些时机是教师需要忽略留给幼儿自主探索。
如：在科学区开展磁铁的探索活动。区域投放了不少的操作材料，想让孩子在自我操作、自由游戏中获取有关磁铁的感性经验。天天在一阶段的探索后对已有材料的新鲜感已经不再了。这时，我突然产生一个念头：给他一个新的探索动力。我取来了一个饮料瓶，并在里面放了若干个回形针，“你能用磁铁把这些回形针一下子全部取出来吗？不过有个规则，就是不能把瓶子倒过来，试试吧！”
天天拿了一块磁铁开始尝试了，他把磁铁紧贴着瓶身想吸住全部的回形针往上移，可他马上就发现只能吸出其中的几个。于是他就把瓶身略微倾斜一些，使瓶中的回形针聚拢在一处。没想到刚往上移，就掉下去了，这样反复了几次。后来我仔细回顾了一下，他竟然失败了十次，这也就意味着他坚持了十次。
在进行实验中幼儿不能避免的是操作中的失败，这时教师要善于观察和指导幼儿正确面对失败，鼓励幼儿要在失败里总结经验，进行更大胆的操作与探索。这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。只有教师表扬肯定、激励评价，幼儿对自己探究能力的自信和获得探究成就的勇气，激励幼儿探索选择新途径、新方法处理问题，不断探究的欲望和需要。
结语：
幼儿的天性是好奇、好问、好探究，教师要尊重科学，尊重幼儿。让幼儿在科学探索活动中获取广泛的经验，激发探索、发现的热情及对科学的向往，为社会培养创造型的人才。
【参考文献】
[1]朱晓，在科学探究活动中解放幼儿的时间和空间，《文教资料》，2013年第1期
[2]孙英敏，科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略，《学前教育研究》，2013年第7期