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摘要：随着中国对外汉语教育事业的繁荣发展，越来越多韩国学习者选择学习汉语，而韩国作为中国的邻边国家，在文字、语言、文化均受到了中国的影响。本文从韩国学习者初级汉语词汇学习时出现的难点入手，分析其形成的原因，并针对该些原因提出教学建议。
关键词：韩国；初级汉语；词汇教学
一、韩国学习者初级汉语词汇学习时出现的难点及形成原因
现如今学习汉语的韩国学习者越来越多，而作为贯穿对外汉语词汇教学始终的汉语词汇教学，尤其是初级阶段的汉语词汇教学显得尤为重要。汉语词汇的教学一般包括：词汇的音、形、义、使用及文化意义，而通过对韩国学习者进行词汇教学过程中进行的观察，我们发现对于韩国学习者来说，初级汉语词汇学习时容易出现的难点主要为：词汇的书写、词汇的使用以及词汇的文化意义。
（一）词汇的书写
韩国作为中国的邻国，自古以来便与中国贸易往来频繁，在世宗大王发明韩字之前一直沿用中国古代文字，即使至今，仍有一些年长的人使用古代韩字进行书法的练习及姓名的书写，然而，经过千余年的发展，汉字与韩字都不断的演化，变成了现代人们通用的汉字简体字和韩国特有的韩文字，这也使得韩国学习者在进行汉语词汇学习时，经常出现汉字书写偏误的情况。
除此之外，汉语词汇的词形本身笔画多而繁杂，学习者经常出现多一笔或者少一笔的情况，甚至整个词的书写并非是“一笔一划”地写出来的，而是“照猫画虎”画出来的。
（二）词汇的使用
对于初级汉语水平的韩国学习者来说，词汇如何使用是一大难点，词汇的使用难点主要集中在如下几个方面：
1.词语的顺序
汉语的语序主要为：主语+谓语+宾语，而韩语的语序主要为：主语+宾语+谓语，由于受到母语负迁移的影响，韩国学习者经常会把“我去学校”说成“我学校去”。除了主谓结构的不同表达方式外，汉语与韩语介宾短语的表达方式也不同，汉语中介宾短语为：介词+宾语，而韩语种介宾短语为：宾语+介词，所以韩国学习者也会经常将“我在图书馆看书”说成“我图书馆在书看”。
2.词类的区分
对于韩国初级阶段的汉语学习者来说，韩语中的词类较容易区分，在韩语中一个词只有一个词性。而相对于韩语来说汉语词类则较为复杂，在汉语中，一个词语可以有两种词性，甚至多种词性，这类词即为兼类词，如：关心、照顾、建议、便宜等。
（三）词汇的文化意义
语言是文化的载体，词汇作为语言的重要组成部分，自然有其特有的文化意义，而中国历史悠久，文化博大精深，汉语词汇的文化意义更是应该得到重视。而在对韩国学习者进行初级阶段的汉语词汇教学时，我们发现，学习者往往弄不清楚词汇的文化意义，如在询问年龄时，无论老人或者孩子，韩国学习者都往往会出现如：“你多少岁”；“你多少年龄”这样的问法，但是，在询问老年人年龄时，我们应该用“您多大年纪了”或者“您贵庚了”等问法，而韩国学习者由于“年纪”与“年龄”其中的文化含义并不理解，而造成了这样的偏误。
二、韩国学习者初级汉语词汇教学建议
（一）增加词汇量
汉语词汇量的多少直接决定了该学习者是否能用汉语完整地进行表达，因此，教师应该运用恰当的教学方法，以增加学习者的汉语詞汇量。
我们认为，利用汉语语素进行教学，对韩国学习者初级汉语词汇量的扩展有良好的教学效果，初级阶段学习者学习的词汇大多以单音节词为主，而单音节词都是一些自由语素 ，灵活性强，构词能力强 ，可以通过不同的组合方式形成新的词语，如在讲解“电灯”时可以将“电”与“灯”分开解释，并将学过的字词与其相组合，形成新的词语如：“电话”“电车”等。因此我们认为对于初级阶段的学习者来说，利用语素进行教学有助于培养学生将语素组合成词的能力，将汉语词汇变成一个网络，有效地扩大学生的词汇量。
但是，在运用语素进行教学时，我们也应该考虑到语素教学方法的局限性。汉语词语的意义并不是语素简单意义的相加。如在对如：上学；对不起；马虎等词语进行教学时，就有学生提出如这样的疑问：“上”与“下”是相反的，那么有“上学”这个词，那么对应的相反的词是不是为“下学”呢？“对不起”中“对”为正确的意思，“不”为否定，“起”表示起来这个动作，那么这个词的意思到底是什么呢？“马虎”这一词中“马”与“虎”都是动物，为什么用马虎就能表示不认真呢？由此可见，我们在利用语素进行词汇教学时，应注意将整词教学与语素教学相结合，恰当使用语素，尽量避免将语素教学运用到这样有文化意义且为成词语素的词汇教学中。
（二）注重汉字书写
汉字的书写对于韩国学习者来说，尤其是年轻的韩国学习者来说是难点，而教师在对其进行词汇教学的过程中往往忽视汉字的书写。汉字的笔画多且复杂，但在对词汇词义的理解上有一定的作用。我们认为，教师在初级阶段应该从象形字入手，讲解文字的内在含义，让学生从汉字中理解词义，如在讲解“河”时，可以对其偏旁进行讲解，并扩展出“江”“湖”“海”“洋”等词，加深学生的印象，同时让学生记住字形，避免汉字书写偏误。
（三）锻炼语感，加强语境教学
语言总是在一定的交际环境下使用的，且具有约定俗成的特征。在初级阶段，教师往往只重视词汇意义的教学，而忽视词汇使用规则的教学。我们认为，词汇意义只能帮助挑选表达时需要用的词汇，而使用规则才能够帮助我们将这些挑选出来的词语排序整理，形成完整而正确的语句，从而进行正确的表达。除此之外，我们认为汉语词汇的教学也应该注重语境教学，汉语词汇具有系统性和客观性，在对初级阶段学习者进行教学的过程中，可以将词汇进行分析归类，并为学习者构建语境，引导并鼓励学习者运用所学词汇，在给定的语境中进行交际，有助于学习者汉语词汇使用规则的使用。
三、结语
在对韩国学习者初级汉语词汇进行教学时，教师不仅要注重汉语词汇的词义教学，也应该运用恰当的教学方法注重对词汇的使用、文化意义方面的教学，培养学习者的运用能力，扩大学习者的词汇量，加强语感，形成汉语的思维方式。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2] 蒋可心.对外汉语教学法研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001.
[3]钱润池.简论对外汉语词汇教学中的语素义教学[J].暨南大学华文学院学报，2004（2）.
[4]周健，廖暑业.汉语词义系统性与对外汉语词汇教学[J].语言文字应用，2006（3）.
[5] 李开.对外汉语教学中的词汇教学与设计[J].语言教学与研究，2012（5）.
关键词：韩国；初级汉语；词汇教学
一、韩国学习者初级汉语词汇学习时出现的难点及形成原因
现如今学习汉语的韩国学习者越来越多，而作为贯穿对外汉语词汇教学始终的汉语词汇教学，尤其是初级阶段的汉语词汇教学显得尤为重要。汉语词汇的教学一般包括：词汇的音、形、义、使用及文化意义，而通过对韩国学习者进行词汇教学过程中进行的观察，我们发现对于韩国学习者来说，初级汉语词汇学习时容易出现的难点主要为：词汇的书写、词汇的使用以及词汇的文化意义。
（一）词汇的书写
韩国作为中国的邻国，自古以来便与中国贸易往来频繁，在世宗大王发明韩字之前一直沿用中国古代文字，即使至今，仍有一些年长的人使用古代韩字进行书法的练习及姓名的书写，然而，经过千余年的发展，汉字与韩字都不断的演化，变成了现代人们通用的汉字简体字和韩国特有的韩文字，这也使得韩国学习者在进行汉语词汇学习时，经常出现汉字书写偏误的情况。
除此之外，汉语词汇的词形本身笔画多而繁杂，学习者经常出现多一笔或者少一笔的情况，甚至整个词的书写并非是“一笔一划”地写出来的，而是“照猫画虎”画出来的。
（二）词汇的使用
对于初级汉语水平的韩国学习者来说，词汇如何使用是一大难点，词汇的使用难点主要集中在如下几个方面：
1.词语的顺序
汉语的语序主要为：主语+谓语+宾语，而韩语的语序主要为：主语+宾语+谓语，由于受到母语负迁移的影响，韩国学习者经常会把“我去学校”说成“我学校去”。除了主谓结构的不同表达方式外，汉语与韩语介宾短语的表达方式也不同，汉语中介宾短语为：介词+宾语，而韩语种介宾短语为：宾语+介词，所以韩国学习者也会经常将“我在图书馆看书”说成“我图书馆在书看”。
2.词类的区分
对于韩国初级阶段的汉语学习者来说，韩语中的词类较容易区分，在韩语中一个词只有一个词性。而相对于韩语来说汉语词类则较为复杂，在汉语中，一个词语可以有两种词性，甚至多种词性，这类词即为兼类词，如：关心、照顾、建议、便宜等。
（三）词汇的文化意义
语言是文化的载体，词汇作为语言的重要组成部分，自然有其特有的文化意义，而中国历史悠久，文化博大精深，汉语词汇的文化意义更是应该得到重视。而在对韩国学习者进行初级阶段的汉语词汇教学时，我们发现，学习者往往弄不清楚词汇的文化意义，如在询问年龄时，无论老人或者孩子，韩国学习者都往往会出现如：“你多少岁”；“你多少年龄”这样的问法，但是，在询问老年人年龄时，我们应该用“您多大年纪了”或者“您贵庚了”等问法，而韩国学习者由于“年纪”与“年龄”其中的文化含义并不理解，而造成了这样的偏误。
二、韩国学习者初级汉语词汇教学建议
（一）增加词汇量
汉语词汇量的多少直接决定了该学习者是否能用汉语完整地进行表达，因此，教师应该运用恰当的教学方法，以增加学习者的汉语詞汇量。
我们认为，利用汉语语素进行教学，对韩国学习者初级汉语词汇量的扩展有良好的教学效果，初级阶段学习者学习的词汇大多以单音节词为主，而单音节词都是一些自由语素 ，灵活性强，构词能力强 ，可以通过不同的组合方式形成新的词语，如在讲解“电灯”时可以将“电”与“灯”分开解释，并将学过的字词与其相组合，形成新的词语如：“电话”“电车”等。因此我们认为对于初级阶段的学习者来说，利用语素进行教学有助于培养学生将语素组合成词的能力，将汉语词汇变成一个网络，有效地扩大学生的词汇量。
但是，在运用语素进行教学时，我们也应该考虑到语素教学方法的局限性。汉语词语的意义并不是语素简单意义的相加。如在对如：上学；对不起；马虎等词语进行教学时，就有学生提出如这样的疑问：“上”与“下”是相反的，那么有“上学”这个词，那么对应的相反的词是不是为“下学”呢？“对不起”中“对”为正确的意思，“不”为否定，“起”表示起来这个动作，那么这个词的意思到底是什么呢？“马虎”这一词中“马”与“虎”都是动物，为什么用马虎就能表示不认真呢？由此可见，我们在利用语素进行词汇教学时，应注意将整词教学与语素教学相结合，恰当使用语素，尽量避免将语素教学运用到这样有文化意义且为成词语素的词汇教学中。
（二）注重汉字书写
汉字的书写对于韩国学习者来说，尤其是年轻的韩国学习者来说是难点，而教师在对其进行词汇教学的过程中往往忽视汉字的书写。汉字的笔画多且复杂，但在对词汇词义的理解上有一定的作用。我们认为，教师在初级阶段应该从象形字入手，讲解文字的内在含义，让学生从汉字中理解词义，如在讲解“河”时，可以对其偏旁进行讲解，并扩展出“江”“湖”“海”“洋”等词，加深学生的印象，同时让学生记住字形，避免汉字书写偏误。
（三）锻炼语感，加强语境教学
语言总是在一定的交际环境下使用的，且具有约定俗成的特征。在初级阶段，教师往往只重视词汇意义的教学，而忽视词汇使用规则的教学。我们认为，词汇意义只能帮助挑选表达时需要用的词汇，而使用规则才能够帮助我们将这些挑选出来的词语排序整理，形成完整而正确的语句，从而进行正确的表达。除此之外，我们认为汉语词汇的教学也应该注重语境教学，汉语词汇具有系统性和客观性，在对初级阶段学习者进行教学的过程中，可以将词汇进行分析归类，并为学习者构建语境，引导并鼓励学习者运用所学词汇，在给定的语境中进行交际，有助于学习者汉语词汇使用规则的使用。
三、结语
在对韩国学习者初级汉语词汇进行教学时，教师不仅要注重汉语词汇的词义教学，也应该运用恰当的教学方法注重对词汇的使用、文化意义方面的教学，培养学习者的运用能力，扩大学习者的词汇量，加强语感，形成汉语的思维方式。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2] 蒋可心.对外汉语教学法研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001.
[3]钱润池.简论对外汉语词汇教学中的语素义教学[J].暨南大学华文学院学报，2004（2）.
[4]周健，廖暑业.汉语词义系统性与对外汉语词汇教学[J].语言文字应用，2006（3）.
[5] 李开.对外汉语教学中的词汇教学与设计[J].语言教学与研究，2012（5）.