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习作是语文教学的重要部分，它能让学生学会用文字表达自我，也是学生与外界沟通的桥梁。目前，传统的写作教学比较枯燥，受教师引导和教材限制的影响，学生的思维形成了固定套路，导致写作教学处在被动状态，学生的写作能力难以提高。笔者认为，为了提高学生的写作能力，教师应重视写作教学的质量和方法。
一、积累写作素材
如果学生没有在生活实际中积累写作素材，会导致学生因缺乏生活例子和参考物，从而中断学生的写作思路。素材是写作中较为关键的组成因素，教师要指导学生培养自身的观察能力，通过观察、发现和感受自然景物、社会生活、人物状态等，形成生活素材，并运用至相应的主题写作中，提高创作能力。
寫日记是学生对每天的所见、所闻、所感的记录，学生可以在日记中宣泄自己的不良情绪，也可以在日记里独自分享开心的事情。通过回想一天所经历的种种事情，并进行自我思考，学生会在经历的事情中得到很多感悟。教师也可以在课堂上布置家庭作业，让学生用几天时间专注观察身边的亲人、动物、植物的变化和特点等，在观察中对比事物，发现人物的细节与特点，让学生在写作中更好地刻画人物形象。另外，教师也可以通过课外书、电子浏览器、报刊、电视等渠道积累写作素材，指导学生在阅读中、看新闻中，记录并体会和感悟一些实时事件。在看课外书的过程中，学生会积累一些写作技巧、写作手法、人物和景物刻画手法等，均可在写作中运用。
二、激发写作乐趣
兴趣是最好的老师，若学生对写作感到厌烦，即使教师实施创新的教学策略，也无法提高学生的写作能力，所以激发学生的写作兴趣是关键点。因此，在写作教学中，教师要让学生发现写作的乐趣，让学生热爱写作，才能提高学生的写作才能。
教师问学生：“你们认为什么动物最可爱呢？你们喜欢玩什么游戏呢？”有的学生会回答：“小狗最可爱，我很喜欢玩跳皮筋。”然后，教师可以进一步引导学生进行思考：“它哪里可爱？你为什么喜欢玩这个游戏？”学生进行思考后回答不出来，教师可以进一步让学生回想自己认为可爱的、好玩的事物，对自己有什么意义，再让学生展开小组交流。有的学生回答道：“因为我每次回家，小狗都会朝我摇尾巴，会在我身边转圈圈，我觉得它特别可爱。跳皮筋是一个团队游戏，而且花样多，还能锻炼身体。”教师可以让学生把自己想要表达的东西写下来，就能成为生动有趣的文章。此外，教师也可以让学生阅读一篇寓言故事或童话故事，然后拟定一个主题，让学生编写一篇童话故事;或者教师可以播放童话故事的影片，让学生观看后编写一个剧本，并进行评比，选出优秀的剧本编排成舞台剧。在实践过程中，学生可以体会到写作的乐趣，激发学生的创作灵感或动力，让学生重视写作的质量，自主思考写作的方法。
三、优化写作评讲
教师对学生的作品进行评价与评写，会影响学生对写作的执着与热爱，也会影响学生写作的方向及技巧。在现实教学案例中，有的教师对学生的作文评价道：“上次大家的作文，写得好的继续努力，写的不好的需要好好反省，多多练习。”这种模棱两可的评价并不能帮助学生提升写作能力。因此，教师需要认真地看待写作评讲，给予学生充分的指导。针对写作能力优秀的学生进行奖励及鼓励，并分享优秀作文，供其他学生学习借鉴;针对写作能力差的学生，教师需要循循善诱，耐心帮助，及时指出他们的不足之处，给予修改意见等。通过教师有效的评价，可以激励学生的写作热情，让学生不畏挫败、不骄傲，继续进步和努力，不断地提升写作的能力和文章的质量。
笔者结合现实案例，证实了在写作教学中教师需要不断地指导学生积累素材、创新写作，才能够让学生更好地提高自身的写作水平。
参考文献：
[1]毛雪军.小学高段学生习作自评能力培养的路径设计[J].教学与管理，2018，（5）.
[2]曾会平.小学中高年级习作训练策略研究[J].中国教育学刊，2016，（2）.
（作者单位：江苏省泗洪育才实验学校）
一、积累写作素材
如果学生没有在生活实际中积累写作素材，会导致学生因缺乏生活例子和参考物，从而中断学生的写作思路。素材是写作中较为关键的组成因素，教师要指导学生培养自身的观察能力，通过观察、发现和感受自然景物、社会生活、人物状态等，形成生活素材，并运用至相应的主题写作中，提高创作能力。
寫日记是学生对每天的所见、所闻、所感的记录，学生可以在日记中宣泄自己的不良情绪，也可以在日记里独自分享开心的事情。通过回想一天所经历的种种事情，并进行自我思考，学生会在经历的事情中得到很多感悟。教师也可以在课堂上布置家庭作业，让学生用几天时间专注观察身边的亲人、动物、植物的变化和特点等，在观察中对比事物，发现人物的细节与特点，让学生在写作中更好地刻画人物形象。另外，教师也可以通过课外书、电子浏览器、报刊、电视等渠道积累写作素材，指导学生在阅读中、看新闻中，记录并体会和感悟一些实时事件。在看课外书的过程中，学生会积累一些写作技巧、写作手法、人物和景物刻画手法等，均可在写作中运用。
二、激发写作乐趣
兴趣是最好的老师，若学生对写作感到厌烦，即使教师实施创新的教学策略，也无法提高学生的写作能力，所以激发学生的写作兴趣是关键点。因此，在写作教学中，教师要让学生发现写作的乐趣，让学生热爱写作，才能提高学生的写作才能。
教师问学生：“你们认为什么动物最可爱呢？你们喜欢玩什么游戏呢？”有的学生会回答：“小狗最可爱，我很喜欢玩跳皮筋。”然后，教师可以进一步引导学生进行思考：“它哪里可爱？你为什么喜欢玩这个游戏？”学生进行思考后回答不出来，教师可以进一步让学生回想自己认为可爱的、好玩的事物，对自己有什么意义，再让学生展开小组交流。有的学生回答道：“因为我每次回家，小狗都会朝我摇尾巴，会在我身边转圈圈，我觉得它特别可爱。跳皮筋是一个团队游戏，而且花样多，还能锻炼身体。”教师可以让学生把自己想要表达的东西写下来，就能成为生动有趣的文章。此外，教师也可以让学生阅读一篇寓言故事或童话故事，然后拟定一个主题，让学生编写一篇童话故事;或者教师可以播放童话故事的影片，让学生观看后编写一个剧本，并进行评比，选出优秀的剧本编排成舞台剧。在实践过程中，学生可以体会到写作的乐趣，激发学生的创作灵感或动力，让学生重视写作的质量，自主思考写作的方法。
三、优化写作评讲
教师对学生的作品进行评价与评写，会影响学生对写作的执着与热爱，也会影响学生写作的方向及技巧。在现实教学案例中，有的教师对学生的作文评价道：“上次大家的作文，写得好的继续努力，写的不好的需要好好反省，多多练习。”这种模棱两可的评价并不能帮助学生提升写作能力。因此，教师需要认真地看待写作评讲，给予学生充分的指导。针对写作能力优秀的学生进行奖励及鼓励，并分享优秀作文，供其他学生学习借鉴;针对写作能力差的学生，教师需要循循善诱，耐心帮助，及时指出他们的不足之处，给予修改意见等。通过教师有效的评价，可以激励学生的写作热情，让学生不畏挫败、不骄傲，继续进步和努力，不断地提升写作的能力和文章的质量。
笔者结合现实案例，证实了在写作教学中教师需要不断地指导学生积累素材、创新写作，才能够让学生更好地提高自身的写作水平。
参考文献：
[1]毛雪军.小学高段学生习作自评能力培养的路径设计[J].教学与管理，2018，（5）.
[2]曾会平.小学中高年级习作训练策略研究[J].中国教育学刊，2016，（2）.
（作者单位：江苏省泗洪育才实验学校）