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语文学科是高中教学工作中的重点学科，也是难点学科。很多教师都感觉到高中生语文能力的发展似乎进入了一个“瓶颈期”，他们已经有了一定的语文基础，但很难在这个基础上实现进一步的提升。因此，高中语文教师就要认真思考应怎样帮助学生突破“瓶颈”，推动语文学习能力的持续进步。本文将从重视预习与复习、积累阅读经验、引导学生多写多练、组织学习活动四个方面，对高中语文的高效教学方法进行探讨，希望能给大家提供一些参考。
一、重视预习与复习
几乎各学段、各学科的教学都会重视预习和复习工作，高中语文教学也不例外。但有些教师的“重视”只是为了完成任务，在预习或复习的教学中安排了大量简单重复的学习任务，如背诵课文、抄写词句等。虽然作业量很大，却不能与实际效果成正比。高中阶段是学生学习语文知识的黄金时期，如果教师依然采取背诵、抄写的方式进行教学，学生只会感觉语文很枯燥，无法体会到语文知识的价值。缺乏学生发自内心的喜爱，语文学科的教学效果也就难以提升。教师在布置预习任务的时候，應该努力丰富预习的内容和形式，不要只让学生去熟读课文或翻译课文。例如，针对故事情节和人物角色较为丰富的课文，教师可以鼓励学生自由组合，形成小组，利用课后时间进行角色扮演，然后在课堂上展示给全班同学看。这种预习能提高学生的预习兴趣，加深学生对课文的理解程度，效果比传统的预习方式要好得多。
二、积累阅读经验
阅读能力是语文能力的关键组成部分。到了高中之后，学生已经有了比较好的阅读能力，进一步提升阅读能力的关键不在于精读某一篇文章，而在于进行大量的泛读。只有持续地积累，学生才能产生越来越多的阅读感悟，从而在写作时更加得心应手。教材中的阅读内容有限，教师在上课期间不能一味地讲解教材中的课文，要结合教材拓展到课外名著，鼓励学生多读课外书，多向学生推荐优秀的文学作品。例如，教师可以在开学时对班里的学生做一次阅读调查，了解学生的阅读习惯和兴趣，然后在班里设置图书角，向学生提供符合其兴趣的课外书。教师在每本课外书中还可以夹上一张小卡片，简单总结这本书的特点和阅读时应该注意的一些问题，让学生在阅读时有一个大致的思考方向。教师可以每隔一段时间让学生推荐自己读过的好作品，逐渐替换图书角原有的图书，提高学生的阅读量。
三、引导学生多写多练
写作是高中语文教学的重要内容，但是很多高中生都不愿意进行写作练习。有的学生绞尽脑汁也写不出东西，有的学生认为写作太耗费时间，自己还有更重要的学习任务需要完成。这都是学生面临的写作困难，教师采用命令的方式是解决不了问题的，只会引起学生的反感。教师要创新写作的练习形式，将写作与阅读紧密联系在一起，引导学生主动写作。例如，教师可以先让学生写课外阅读笔记，不限制笔记的字数和形式，但要求学生写自己真实的阅读感悟。因为有较大的写作空间，学生的写作压力不是太大，所以学生不会产生抵触情绪。当学生阅读完一本书之后，教师再布置写作任务给学生，让学生从自己的阅读笔记中找到一个主题，根据这个主题来展开论述，要求学生注意作文的格式和谋篇布局的原则等要素。因为有阅读笔记作为支撑，学生在写作时就不会觉得太困难。
四、组织学习活动
学习活动是相对于传统的课堂教学形式来说的。传统的高中语文课堂就是教师在讲台上讲，学生在座位上听。虽然课堂上不乏师生间的互动，但总体上是比较单一、枯燥的，学生的主体地位不明显，课堂教学氛围不活跃，学生的学习体验不好。而多种形式的学习活动可以将学习的主动权交到学生手里，让他们主动去感受语文学科，提升认知水平。如上文提到的在预习课文之后进行角色扮演就是学习活动的一种，教师可以根据实际情况灵活应用。例如，教师可以组织一次小型的诗歌朗诵比赛，朗诵的内容可以从教材中选择，也可以从课外书中选择。同时，学生还可以用班费去租借一些衣服，如中国古代的文人服装，当学生穿上服装进行朗诵时，课堂的气氛就能活跃起来，这样的课堂非常新鲜有趣，能加深学生对诗歌的理解。◆（作者单位：江西省都昌县第一中学）
一、重视预习与复习
几乎各学段、各学科的教学都会重视预习和复习工作，高中语文教学也不例外。但有些教师的“重视”只是为了完成任务，在预习或复习的教学中安排了大量简单重复的学习任务，如背诵课文、抄写词句等。虽然作业量很大，却不能与实际效果成正比。高中阶段是学生学习语文知识的黄金时期，如果教师依然采取背诵、抄写的方式进行教学，学生只会感觉语文很枯燥，无法体会到语文知识的价值。缺乏学生发自内心的喜爱，语文学科的教学效果也就难以提升。教师在布置预习任务的时候，應该努力丰富预习的内容和形式，不要只让学生去熟读课文或翻译课文。例如，针对故事情节和人物角色较为丰富的课文，教师可以鼓励学生自由组合，形成小组，利用课后时间进行角色扮演，然后在课堂上展示给全班同学看。这种预习能提高学生的预习兴趣，加深学生对课文的理解程度，效果比传统的预习方式要好得多。
二、积累阅读经验
阅读能力是语文能力的关键组成部分。到了高中之后，学生已经有了比较好的阅读能力，进一步提升阅读能力的关键不在于精读某一篇文章，而在于进行大量的泛读。只有持续地积累，学生才能产生越来越多的阅读感悟，从而在写作时更加得心应手。教材中的阅读内容有限，教师在上课期间不能一味地讲解教材中的课文，要结合教材拓展到课外名著，鼓励学生多读课外书，多向学生推荐优秀的文学作品。例如，教师可以在开学时对班里的学生做一次阅读调查，了解学生的阅读习惯和兴趣，然后在班里设置图书角，向学生提供符合其兴趣的课外书。教师在每本课外书中还可以夹上一张小卡片，简单总结这本书的特点和阅读时应该注意的一些问题，让学生在阅读时有一个大致的思考方向。教师可以每隔一段时间让学生推荐自己读过的好作品，逐渐替换图书角原有的图书，提高学生的阅读量。
三、引导学生多写多练
写作是高中语文教学的重要内容，但是很多高中生都不愿意进行写作练习。有的学生绞尽脑汁也写不出东西，有的学生认为写作太耗费时间，自己还有更重要的学习任务需要完成。这都是学生面临的写作困难，教师采用命令的方式是解决不了问题的，只会引起学生的反感。教师要创新写作的练习形式，将写作与阅读紧密联系在一起，引导学生主动写作。例如，教师可以先让学生写课外阅读笔记，不限制笔记的字数和形式，但要求学生写自己真实的阅读感悟。因为有较大的写作空间，学生的写作压力不是太大，所以学生不会产生抵触情绪。当学生阅读完一本书之后，教师再布置写作任务给学生，让学生从自己的阅读笔记中找到一个主题，根据这个主题来展开论述，要求学生注意作文的格式和谋篇布局的原则等要素。因为有阅读笔记作为支撑，学生在写作时就不会觉得太困难。
四、组织学习活动
学习活动是相对于传统的课堂教学形式来说的。传统的高中语文课堂就是教师在讲台上讲，学生在座位上听。虽然课堂上不乏师生间的互动，但总体上是比较单一、枯燥的，学生的主体地位不明显，课堂教学氛围不活跃，学生的学习体验不好。而多种形式的学习活动可以将学习的主动权交到学生手里，让他们主动去感受语文学科，提升认知水平。如上文提到的在预习课文之后进行角色扮演就是学习活动的一种，教师可以根据实际情况灵活应用。例如，教师可以组织一次小型的诗歌朗诵比赛，朗诵的内容可以从教材中选择，也可以从课外书中选择。同时，学生还可以用班费去租借一些衣服，如中国古代的文人服装，当学生穿上服装进行朗诵时，课堂的气氛就能活跃起来，这样的课堂非常新鲜有趣，能加深学生对诗歌的理解。◆（作者单位：江西省都昌县第一中学）