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摘要：大学辅导员集任课教师、学生管理者、学生朋友和“家长”等诸多身份于一体。人的和谐发展决定了教育是多方面的。因此，我们应把思想政治教育工作分为三个水平、六个阶段，并采取不同的教育手段和手法。在现代学校专业教育分工越来越细的情况下，应形成专业教师、德育工作者、辅导员合理网格，通过和谐班集体的构建进而实现大学生个人的和谐发展。
关键词：辅导员 以人为本 构建 班集体
辅导员是学校工作的具体执行者，是学生和学校之间进行联系的纽带，是学校和家长之间进行联系的桥梁，是自己班级的学生学习效仿的楷模。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。因而，辅导员自身所具备的基本素质直接影响学生的全面发展与和谐班集体的构建。辅导员的世界观、人生观和价值观，对教育的信念与追求，对学生的期望，对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在对班级的管理之中。
一、注重情感教育与理性教育相结合
辅导员工作并不是像人们想象的那样顺畅和美好，这中间会有许多的苦恼纠缠着辅导员。一个好的辅导员，就是一个优秀的班集体。在教育方法上，以情感教育作为主要的工作方法。因为没有情感，就难以实现思想政治教育的内化，而外化则无法进行。要使学生具有一定的思想观念、政治观念和道德规范，单靠情感教育是不够的。情感教育必须与理想教育相结合，重视和加强学生在一定社会实践和环境的作用下，在一定的思想意识影响和支配下调节自己行为的必要性和可能性。在情感教育和理性教育之中，理性教育居指导地位。以理性为指导的思想政治教育才能使学生服从理性，善于克制自己的欲望，养成知耻、重名誉和谦虚谨慎的心理。根据学生发展的阶段性特点，我们应把思想政治教育分为三个水平、六个阶段。三个水平是指，低常态水平、常态水平和超常态或自主的既有原则的水平（即“两头和中间”）。六个阶段是以惩罚与服从为定向，以行为是否对自己或别人有利为定向，以自己的行为是否得到别人的喜爱或赞扬为定向，以维护权威和秩序为定向，以社会契约为定向，以普通的道德原则为定向。
二、重视发展受教育者的道德思维
大学生有思想，有自尊心，富有个性。要做好班级管理工作，辅导员必须全面了解学生，并适时研究学生。不注意了解班级整体特征和学生个性特点，不以“以人为本”的观念管理学生，按照“一刀切”管理模式是不可能成功的。思想教育不能是强迫灌输，而要通过探究、商量、讨论的方式才能得出正确的认识，从而才能培养学生的道德实践能力，使其具有较高水平的道德素质。
三、集体教育和个别教育相结合
要构建和谐的班集体，辅导员必须针对班级的具体情况创造性地开展工作。辅导员应能够运用同化效应（指集体成员在活动中，接受集体的潜移默化的影响，使其在心理和行为上发生于集体要求相一致的积极变化），把工作重点放在抓好对集体的教育上，以集体的要求和规范，以集体多数人的行动，以集体的舆论力量去改变和影响少数人。辅导员应通过创建良好的人际关系，培养学生的集体协作精神；开展丰富的集体活动，培养学生的集体主义精神。辅导员还应用自己的人格去引导学生健康成长，用自己的热情、友情、真情激发学生的情感。如果没有培养好一个班集体，班集体没有强大的影响力，这时候去下大力气做个别学生的工作，很难形成稳固的教育效果。辅导员要从集体教育入手去转变个人，用集体的力量去感召、同化其成员。当然，为主不是唯一。辅导员应该把集体教育和个别教育结合起来，通过集体教育学生，通过学生的转变影响集体。
爱是教育的基础。辅导员的眼里应没有差生。辅导员有责任和义务让每个学生成人、成才、成功。爱心说起来很空洞，事实上很具体。学校把一个班级交给你，你就要对这几十名学生和这些学生所在的家庭负责。辅导员有没有理想，有没有在工作中争创一流的想法，对于学生来说是至关重要的。一个优秀的辅导员，必定是一个积极奋进的人，一个想创造优异工作成绩的人，一个要做就做最好的人。
四、倡导自主化的班级管理
辅导员的管理工作不是一成不变的，更不可能有一套固定不变的管理办法。用班规班纪来约束和规范学生行为，一定程度上或者一定范围来看，对规范管理学生有重要的促进作用。大学生具有较强的想象力，富有大胆的创造性，思考问题、做事更具有独立性，但往往缺乏全面性和系统性。如果用那些所谓的“规矩”方式来管理可能使许多学生优点、特长难以发挥，甚至可能会扼杀很多有生命力的东西，会耽误一些很有发展前景的创造性思路。所以，辅导员要用“无形影响管理”代替“有形约束管理”，把以辅导员为主的教育转为学生“自主化班级管理”的教育。“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新型人才为价值取向的教育管理实践。辅导员要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，多让学生自主管理。一个成熟的班级，是学生能够自觉主动地进行自我教育、自我管理的集体。因此，辅导员应选拔和培养一支优秀的学生干部队伍，让他们班级管理中起到信息桥梁的关键作用。辅导员不仅是学生获取知识的信息员，而且是交换信息的枢纽。辅导员要接收学生输出的信息，更要促成信息的双向或多向交流。
人的和谐发展决定了教育是多方面的。多方面的教育又直接或间接地影响一个人的思想品德。根据青年学生不同的发展阶段，辅导员应采取不同的教育手段和方法，善于利用集体的力量，善于制造集体的竞争与合作，并通过集体汇集学生的创造灵感，从而取得事半功倍的效果。因此，即使是在现代学校专业教育分工越来越明细的情况下，在德育工作有专人负责的条件下，辅导员也要切实担负起教书育人的指责，配合其他人的工作，善于协调各方面的力量，形成专业教师、德育工作者、辅导员合力网格，通过和谐班集体的构建来实现大学生个人的和谐发展，进而提高育人效果。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理.高等教育出版社.
[2]陈瑞瑞.德育与辅导员.高等教育出版社.
[3]霍益萍.研究性学习教师导读.广西教育出版社.
[4]中国德育.
（责编 张翼翔）
关键词：辅导员 以人为本 构建 班集体
辅导员是学校工作的具体执行者，是学生和学校之间进行联系的纽带，是学校和家长之间进行联系的桥梁，是自己班级的学生学习效仿的楷模。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。因而，辅导员自身所具备的基本素质直接影响学生的全面发展与和谐班集体的构建。辅导员的世界观、人生观和价值观，对教育的信念与追求，对学生的期望，对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在对班级的管理之中。
一、注重情感教育与理性教育相结合
辅导员工作并不是像人们想象的那样顺畅和美好，这中间会有许多的苦恼纠缠着辅导员。一个好的辅导员，就是一个优秀的班集体。在教育方法上，以情感教育作为主要的工作方法。因为没有情感，就难以实现思想政治教育的内化，而外化则无法进行。要使学生具有一定的思想观念、政治观念和道德规范，单靠情感教育是不够的。情感教育必须与理想教育相结合，重视和加强学生在一定社会实践和环境的作用下，在一定的思想意识影响和支配下调节自己行为的必要性和可能性。在情感教育和理性教育之中，理性教育居指导地位。以理性为指导的思想政治教育才能使学生服从理性，善于克制自己的欲望，养成知耻、重名誉和谦虚谨慎的心理。根据学生发展的阶段性特点，我们应把思想政治教育分为三个水平、六个阶段。三个水平是指，低常态水平、常态水平和超常态或自主的既有原则的水平（即“两头和中间”）。六个阶段是以惩罚与服从为定向，以行为是否对自己或别人有利为定向，以自己的行为是否得到别人的喜爱或赞扬为定向，以维护权威和秩序为定向，以社会契约为定向，以普通的道德原则为定向。
二、重视发展受教育者的道德思维
大学生有思想，有自尊心，富有个性。要做好班级管理工作，辅导员必须全面了解学生，并适时研究学生。不注意了解班级整体特征和学生个性特点，不以“以人为本”的观念管理学生，按照“一刀切”管理模式是不可能成功的。思想教育不能是强迫灌输，而要通过探究、商量、讨论的方式才能得出正确的认识，从而才能培养学生的道德实践能力，使其具有较高水平的道德素质。
三、集体教育和个别教育相结合
要构建和谐的班集体，辅导员必须针对班级的具体情况创造性地开展工作。辅导员应能够运用同化效应（指集体成员在活动中，接受集体的潜移默化的影响，使其在心理和行为上发生于集体要求相一致的积极变化），把工作重点放在抓好对集体的教育上，以集体的要求和规范，以集体多数人的行动，以集体的舆论力量去改变和影响少数人。辅导员应通过创建良好的人际关系，培养学生的集体协作精神；开展丰富的集体活动，培养学生的集体主义精神。辅导员还应用自己的人格去引导学生健康成长，用自己的热情、友情、真情激发学生的情感。如果没有培养好一个班集体，班集体没有强大的影响力，这时候去下大力气做个别学生的工作，很难形成稳固的教育效果。辅导员要从集体教育入手去转变个人，用集体的力量去感召、同化其成员。当然，为主不是唯一。辅导员应该把集体教育和个别教育结合起来，通过集体教育学生，通过学生的转变影响集体。
爱是教育的基础。辅导员的眼里应没有差生。辅导员有责任和义务让每个学生成人、成才、成功。爱心说起来很空洞，事实上很具体。学校把一个班级交给你，你就要对这几十名学生和这些学生所在的家庭负责。辅导员有没有理想，有没有在工作中争创一流的想法，对于学生来说是至关重要的。一个优秀的辅导员，必定是一个积极奋进的人，一个想创造优异工作成绩的人，一个要做就做最好的人。
四、倡导自主化的班级管理
辅导员的管理工作不是一成不变的，更不可能有一套固定不变的管理办法。用班规班纪来约束和规范学生行为，一定程度上或者一定范围来看，对规范管理学生有重要的促进作用。大学生具有较强的想象力，富有大胆的创造性，思考问题、做事更具有独立性，但往往缺乏全面性和系统性。如果用那些所谓的“规矩”方式来管理可能使许多学生优点、特长难以发挥，甚至可能会扼杀很多有生命力的东西，会耽误一些很有发展前景的创造性思路。所以，辅导员要用“无形影响管理”代替“有形约束管理”，把以辅导员为主的教育转为学生“自主化班级管理”的教育。“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新型人才为价值取向的教育管理实践。辅导员要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，多让学生自主管理。一个成熟的班级，是学生能够自觉主动地进行自我教育、自我管理的集体。因此，辅导员应选拔和培养一支优秀的学生干部队伍，让他们班级管理中起到信息桥梁的关键作用。辅导员不仅是学生获取知识的信息员，而且是交换信息的枢纽。辅导员要接收学生输出的信息，更要促成信息的双向或多向交流。
人的和谐发展决定了教育是多方面的。多方面的教育又直接或间接地影响一个人的思想品德。根据青年学生不同的发展阶段，辅导员应采取不同的教育手段和方法，善于利用集体的力量，善于制造集体的竞争与合作，并通过集体汇集学生的创造灵感，从而取得事半功倍的效果。因此，即使是在现代学校专业教育分工越来越明细的情况下，在德育工作有专人负责的条件下，辅导员也要切实担负起教书育人的指责，配合其他人的工作，善于协调各方面的力量，形成专业教师、德育工作者、辅导员合力网格，通过和谐班集体的构建来实现大学生个人的和谐发展，进而提高育人效果。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理.高等教育出版社.
[2]陈瑞瑞.德育与辅导员.高等教育出版社.
[3]霍益萍.研究性学习教师导读.广西教育出版社.
[4]中国德育.
（责编 张翼翔）