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摘 要： 预设是教学活动的重要内容，但长期以来，预设一直都是教师的专利。一些教师注重预设教学却忽略了学生的学习预设，导致学生在课堂上被动地接受教育。本文在客观解读预设概念的基础上，讨论了学生自主预设的重要性，重点探讨了引导小学生进行自主预设的有效策略。
关键词： 小学语文 课堂教学 预设 生成
小学语文新课标中明确指出，要增强学生的学习体验，让学生参与和体验知识产生的整个过程，由此，改变了传统的课堂教学模式，对教师提出了更高的要求。过程与结果是课堂教学的两翼。让学生体验知识的产生过程，是为了更好地达到预期的结果，而要达成预期结果，就必须精心预设，换言之，结果与过程的关系也是预设与生成关系的体现，两者相互制约，相辅相成，是辩证的对立统一体。预设并非教师的专利，在新课程下，学生需要对学习进行预设。本文重点探讨了如何引导小学生进行自主预设的有效策略。
一、对预设的概念解读
预设即预先设定，从教学的角度来看，预设包含了两个部分：一是教师对教学的预设，二是学生对学习的预设。表面上看，预设涉及了教、学矛盾的问题。通常情况下，学生在课堂上如何学习是由教师来设定的，体现了课堂教学的封闭性，也是大多数教师的一种教学理念[1-2]。一旦由学生预设课堂学习，假如其预设的学习过程与教师预设存在差异，那么矛盾就由此产生。避免矛盾的唯一方法是确立一元标准，采用多元解释，换言之，是预设采用共同结果，生成采用多样化的过程。预设与生成是分不开的，要解读预设的概念，需要从预设与生成的关系入手。
首先，预设与生成的关系是一元与多元的关系。在教学实践中，一元是指一元标准，即师生对目标的共性认识和普遍价值；多元是指多元解释和多元文化，即学生参与和体验知识产生过程的多元化。消除师生预设差异矛盾的有效策略是确立一元标准，教师为学生的自主预设编制目标，同时教师的预设也遵照这一目标进行，由此，则形成了为实现共同目标而采用多种途径的局面，而预设即是其中的一元标准，生成则为多元解释[3-4]。
其次，预设与生成的关系是结果与过程的关系。结果是教学的结果，也等同于学生学习的结果。但在未进行教学活动前，一堂课的最终结果只能靠预测，而预测的结果等同于预设的结果。但预设的全部内容不能仅仅是结果，在“结果目标”的指引下，预设的内容还包括如何生成结果，因此，“生成”是过程，预设是在“结果目标”指引下假设、设计和安排学习的活动。
总而言之，预设体现了教与学的计划性和封闭性，而生成则体现了课堂教学的开放性和动态性，两者具有互补性，同时也具有相互制约的作用。
二、小学生学习“自主预设”的意义
古语云：凡事预则立，不预则废。这充分说明了预设在教学活动中的重要意义。课堂教学是一个动态的过程，也是一项有目的、有意识的教育活动。课堂的动态性特征表明了其充满了变数。差之毫厘，谬以千里，任何纰漏都可能会影响教学目标的实现，因此，预设在课堂教学中至关重要。那么，对于小学生来说，自主预设具有哪些意义呢？研究证实，其影响主要体现在了以下几个方面。
1.激发学生的学习兴趣。小学生对新事物的好奇心极其强烈，在生活和学习中，他们有着很强的表现欲望。通过自主预习，让小学生自主安排课堂学习的方式方法，有助于提高学生的学习兴趣，并乐于参与课堂体验。
2.提升学生的规划能力。为了实现一个目标而进行学习、探究、以最小的成本投入实现效益最大化，是规划能力的体现。采用学习预设的方式，引导小学生针对学习目标进行合理规划，是提高学生规划能力的重要举措。如学习一首诗，在预设时必须首先认识诗中的生字，因此，查生字是预设的第一步；要掌握诗义，就必须熟读这首诗，因此，“读”是预设的第二步；分句解释是第三步，全诗解释是第四步，等等。
3.提高学生的学习效率。通过预设，学生在课堂学习时更有层次、有计划、有目的，按照课前预设学习，由教师解决突发情况，这种学习模式是提高学生课堂学习效率的重要举措。
4.培养学生的主体意识。新课改要求教师在课堂上落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，落实新课改精神的策略之一是引导学生预设学习。通过预设，能够使学生树立起积极的学习意识，让学生意识到“学习是自己的学习”、“课堂是自己的课堂”、“教师、教材和各种资源都为自己服务”、“学习是为了成长”，等等，从而树立主人翁思想，形成主体意识，落实在课堂上的主体地位。
三、小学生语文学习自主预设的引导策略
1.预测一元标准，确立预设目标。小学语文新课标中的每篇课文都有不同的教育目标，在引导小学生进行学习预设时，教师需结合课文的教育目标，合理预测一元标准，为学生们确立预设目标。目标的确立应符合小学生的认知水平，重点引导学生形成对预设的兴趣。综合来说，预设目标的确立主要由三个部分构成。
一是读。课前预设是学生的自主活动，目的是对一篇课文的知识要点有大概掌握，继而制定学习方法，以便在课堂上更好地学习，在教师的指导下能够更深刻地了解课文，掌握课文知识的全貌。对于小学语文的课前预设来说，“读”是其中的重点环节，也是课前预设的要点之一。
二是解读课文脉络，学习课文结构。课文的文体形式有很多，内容结构的组织方法也是多种多样的。让学生在课前预设时掌握课文脉络，学习课文结构，不仅能够提高学生的作文能力，更能让学生的课堂学习事半功倍，提高学习效率。
三是解读课文的思想内涵。每篇课文都有特有的思想内涵，是作者情感的体现。作为预设的重点目标，教师在实践中应引导学生将预设的重心放在借读课文思想内涵层面，以便让学生在课堂学习时能够对课文有客观的认识。
2.确立预设框架，引导预设规划。在确立预设目标的基础上，教师还需要引导学生确立预设框架，进行预设规划，制订课堂学习方案。对此，教师可为学生们提供一些参考性的建议，或让学生们按照教师的建议进行预设规划，或按照个人的习惯和兴趣进行预设规划。围绕目标的设定，学习方案的预设应与目标联系起来，逐个设定学习方法。 第一，预设课文的读法。以《林冲棒打洪教头》一课为例，在阅读课文时应采用两种读法。其一是分别略读和精读课文，首先读五遍以上，目的是通过阅读了解课文的脉络，把握课文的思想内涵。这种读法虽然类似于死记硬背，但有效地让学生通过阅读而获得感悟，从而为学习奠定良好的基础。其二是将课文中的对话和事件分别提取出来进行精读。《林冲棒打洪教头》这篇课文几乎没有运用任何外在描写来刻画人物，仅对“洪教头”的形象着墨于寥寥几笔，其余全部都是人物的对话过程，而这些对话正是课文的精华所在。通过“林冲”的话语、“柴进”的话语和“洪教头”的话语读懂人物的性格特点，对学生学习这篇课文来说具有重要意义。
第二，预设解读课文脉络和掌握课文结构。要了解课文中事件发展的基本脉络，就必须首先了解课文各个自然段讲述了哪些事件，或作者进行了哪些心理描写，而了解的手段，除了反复阅读之外，还可以勾画出各自然段中描写事件、心理的句子或词语，并以此为线索，学习课文的组织结构。如《二泉映月》这篇课文主要讲述了民国时期民间艺人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，预设解读课文脉络的方法可采用“分段法”。第一自然段讲述的是“二泉”的地理位置；第二自然段讲述的是时间、地点和“小阿炳”第一次见到“二泉”时的心理状态；第三自然段讲述的是十年后“阿炳”的生活境况；第四自然段讲述的是阿炳十年后再次来到“二泉”的心情变化；第五自然段讲述的是阿炳创作《二泉映月》的过程；第六自然段讲述的是《二泉映月》的艺术成就。由此，课文的整体脉络更清晰，学生因此提升了对课文核心事件的认识。
第三，预设解读课文的思想内涵。思想是课文的核心，解读课文的思想内涵需要科学的方法，因此，这一环节是学生自主预设的核心部分。在实践中，笔者为学生预设提供的参考方法是采用“找关键词法”。如《游园不值》，这首诗主要讲述的是作者春日游园有感，诗中蕴含了作者的心情变化。要读懂这首诗，就必须找准诗中的关键词。首先，“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”、“春色”、“红杏”，分别代表了什么，这是学生预设的重点；其次，它们之间有什么联系，“印”、“扣”、“关”、“出”这四个字在诗中起到了哪些作用，也是把握这首诗思想内涵的重要部分。利用找关键词这种方法，能够有效突出课文的思想情感，让学生对课文的中心思想有更清晰的认识，这种认识有助于让学生更好地把握课文，提高课堂学习效率。
3.强化多元解释，促进动态生成。生成是预设的一部分，也是检验预设效果的重要环节。本着“一元标准、多元解释”这一原则，生成在课堂上可按照预设流程进行，也可对预设进行拓展。与课前自主预设的形式不同，在课堂上教师需正确处理预设与生成的关系，重点关注知识的生成过程，引导学生对一个目标进行多元化的解构，从而拓展学生思维，培养学生的综合素质。
如《三打白骨精》一课，精读课文后，笔者让学生畅所欲言，说一说对“白骨精”的看法。有的学生说白骨精“狡猾”，用多次变身来蛊惑唐僧，让唐僧驱赶孙悟空；有的学生说白骨精“聪明”，她利用唐僧的慈悲心肠来达到目的。那么，白骨精究竟是“聪明”还是“狡猾”呢？在学生发言的基础上，引导他们围绕这一话题再次讨论，最终统一了认识，即白骨精是“狡猾”的，因为她用欺骗手段来获取个人利益是不道德的。
对于“白骨精究竟是聪明还是狡猾”这一话题，每个小学生心中有着“一个哈姆雷特”。然而，课文的价值取向是特定的，即“狡猾”，这正是一元标准的体现。在特定的价值取向下，教师可以让学生从不同角度去解读、认识，可以让学生说出自己心中的“哈姆雷特”，这既是多元解释的体现，又是动态生成的过程。
总之，自主预设是学生学习的一部分，更是促进小学生健康成长的重要手段。因此，在小学语文教学中，教师应将学生的自主预设作为一项重点任务来抓，引导学生预设自我，实现成长，提高学生的学习效率，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]龚成丽.精心预设精彩生成——让小学语文课堂教学焕发生命的活力探析[J].读写算：教育导刊，2014（11）：171.
[2]杨冬仙，郑倩平.小学语文课堂预设与课堂生成问题探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（26）：273.
[3]张莹.精心预设适时点拨生成精彩——由《夹竹桃》一课来谈课堂教学中预设与生成的处理[J].教师，2013（31）：90.
[4]陈丽萍.演绎未曾预约的精彩——小学语文课堂非预设性生成资源的开发[J].教育科研论坛，2013（12）：27-28.
关键词： 小学语文 课堂教学 预设 生成
小学语文新课标中明确指出，要增强学生的学习体验，让学生参与和体验知识产生的整个过程，由此，改变了传统的课堂教学模式，对教师提出了更高的要求。过程与结果是课堂教学的两翼。让学生体验知识的产生过程，是为了更好地达到预期的结果，而要达成预期结果，就必须精心预设，换言之，结果与过程的关系也是预设与生成关系的体现，两者相互制约，相辅相成，是辩证的对立统一体。预设并非教师的专利，在新课程下，学生需要对学习进行预设。本文重点探讨了如何引导小学生进行自主预设的有效策略。
一、对预设的概念解读
预设即预先设定，从教学的角度来看，预设包含了两个部分：一是教师对教学的预设，二是学生对学习的预设。表面上看，预设涉及了教、学矛盾的问题。通常情况下，学生在课堂上如何学习是由教师来设定的，体现了课堂教学的封闭性，也是大多数教师的一种教学理念[1-2]。一旦由学生预设课堂学习，假如其预设的学习过程与教师预设存在差异，那么矛盾就由此产生。避免矛盾的唯一方法是确立一元标准，采用多元解释，换言之，是预设采用共同结果，生成采用多样化的过程。预设与生成是分不开的，要解读预设的概念，需要从预设与生成的关系入手。
首先，预设与生成的关系是一元与多元的关系。在教学实践中，一元是指一元标准，即师生对目标的共性认识和普遍价值；多元是指多元解释和多元文化，即学生参与和体验知识产生过程的多元化。消除师生预设差异矛盾的有效策略是确立一元标准，教师为学生的自主预设编制目标，同时教师的预设也遵照这一目标进行，由此，则形成了为实现共同目标而采用多种途径的局面，而预设即是其中的一元标准，生成则为多元解释[3-4]。
其次，预设与生成的关系是结果与过程的关系。结果是教学的结果，也等同于学生学习的结果。但在未进行教学活动前，一堂课的最终结果只能靠预测，而预测的结果等同于预设的结果。但预设的全部内容不能仅仅是结果，在“结果目标”的指引下，预设的内容还包括如何生成结果，因此，“生成”是过程，预设是在“结果目标”指引下假设、设计和安排学习的活动。
总而言之，预设体现了教与学的计划性和封闭性，而生成则体现了课堂教学的开放性和动态性，两者具有互补性，同时也具有相互制约的作用。
二、小学生学习“自主预设”的意义
古语云：凡事预则立，不预则废。这充分说明了预设在教学活动中的重要意义。课堂教学是一个动态的过程，也是一项有目的、有意识的教育活动。课堂的动态性特征表明了其充满了变数。差之毫厘，谬以千里，任何纰漏都可能会影响教学目标的实现，因此，预设在课堂教学中至关重要。那么，对于小学生来说，自主预设具有哪些意义呢？研究证实，其影响主要体现在了以下几个方面。
1.激发学生的学习兴趣。小学生对新事物的好奇心极其强烈，在生活和学习中，他们有着很强的表现欲望。通过自主预习，让小学生自主安排课堂学习的方式方法，有助于提高学生的学习兴趣，并乐于参与课堂体验。
2.提升学生的规划能力。为了实现一个目标而进行学习、探究、以最小的成本投入实现效益最大化，是规划能力的体现。采用学习预设的方式，引导小学生针对学习目标进行合理规划，是提高学生规划能力的重要举措。如学习一首诗，在预设时必须首先认识诗中的生字，因此，查生字是预设的第一步；要掌握诗义，就必须熟读这首诗，因此，“读”是预设的第二步；分句解释是第三步，全诗解释是第四步，等等。
3.提高学生的学习效率。通过预设，学生在课堂学习时更有层次、有计划、有目的，按照课前预设学习，由教师解决突发情况，这种学习模式是提高学生课堂学习效率的重要举措。
4.培养学生的主体意识。新课改要求教师在课堂上落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，落实新课改精神的策略之一是引导学生预设学习。通过预设，能够使学生树立起积极的学习意识，让学生意识到“学习是自己的学习”、“课堂是自己的课堂”、“教师、教材和各种资源都为自己服务”、“学习是为了成长”，等等，从而树立主人翁思想，形成主体意识，落实在课堂上的主体地位。
三、小学生语文学习自主预设的引导策略
1.预测一元标准，确立预设目标。小学语文新课标中的每篇课文都有不同的教育目标，在引导小学生进行学习预设时，教师需结合课文的教育目标，合理预测一元标准，为学生们确立预设目标。目标的确立应符合小学生的认知水平，重点引导学生形成对预设的兴趣。综合来说，预设目标的确立主要由三个部分构成。
一是读。课前预设是学生的自主活动，目的是对一篇课文的知识要点有大概掌握，继而制定学习方法，以便在课堂上更好地学习，在教师的指导下能够更深刻地了解课文，掌握课文知识的全貌。对于小学语文的课前预设来说，“读”是其中的重点环节，也是课前预设的要点之一。
二是解读课文脉络，学习课文结构。课文的文体形式有很多，内容结构的组织方法也是多种多样的。让学生在课前预设时掌握课文脉络，学习课文结构，不仅能够提高学生的作文能力，更能让学生的课堂学习事半功倍，提高学习效率。
三是解读课文的思想内涵。每篇课文都有特有的思想内涵，是作者情感的体现。作为预设的重点目标，教师在实践中应引导学生将预设的重心放在借读课文思想内涵层面，以便让学生在课堂学习时能够对课文有客观的认识。
2.确立预设框架，引导预设规划。在确立预设目标的基础上，教师还需要引导学生确立预设框架，进行预设规划，制订课堂学习方案。对此，教师可为学生们提供一些参考性的建议，或让学生们按照教师的建议进行预设规划，或按照个人的习惯和兴趣进行预设规划。围绕目标的设定，学习方案的预设应与目标联系起来，逐个设定学习方法。 第一，预设课文的读法。以《林冲棒打洪教头》一课为例，在阅读课文时应采用两种读法。其一是分别略读和精读课文，首先读五遍以上，目的是通过阅读了解课文的脉络，把握课文的思想内涵。这种读法虽然类似于死记硬背，但有效地让学生通过阅读而获得感悟，从而为学习奠定良好的基础。其二是将课文中的对话和事件分别提取出来进行精读。《林冲棒打洪教头》这篇课文几乎没有运用任何外在描写来刻画人物，仅对“洪教头”的形象着墨于寥寥几笔，其余全部都是人物的对话过程，而这些对话正是课文的精华所在。通过“林冲”的话语、“柴进”的话语和“洪教头”的话语读懂人物的性格特点，对学生学习这篇课文来说具有重要意义。
第二，预设解读课文脉络和掌握课文结构。要了解课文中事件发展的基本脉络，就必须首先了解课文各个自然段讲述了哪些事件，或作者进行了哪些心理描写，而了解的手段，除了反复阅读之外，还可以勾画出各自然段中描写事件、心理的句子或词语，并以此为线索，学习课文的组织结构。如《二泉映月》这篇课文主要讲述了民国时期民间艺人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，预设解读课文脉络的方法可采用“分段法”。第一自然段讲述的是“二泉”的地理位置；第二自然段讲述的是时间、地点和“小阿炳”第一次见到“二泉”时的心理状态；第三自然段讲述的是十年后“阿炳”的生活境况；第四自然段讲述的是阿炳十年后再次来到“二泉”的心情变化；第五自然段讲述的是阿炳创作《二泉映月》的过程；第六自然段讲述的是《二泉映月》的艺术成就。由此，课文的整体脉络更清晰，学生因此提升了对课文核心事件的认识。
第三，预设解读课文的思想内涵。思想是课文的核心，解读课文的思想内涵需要科学的方法，因此，这一环节是学生自主预设的核心部分。在实践中，笔者为学生预设提供的参考方法是采用“找关键词法”。如《游园不值》，这首诗主要讲述的是作者春日游园有感，诗中蕴含了作者的心情变化。要读懂这首诗，就必须找准诗中的关键词。首先，“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”、“春色”、“红杏”，分别代表了什么，这是学生预设的重点；其次，它们之间有什么联系，“印”、“扣”、“关”、“出”这四个字在诗中起到了哪些作用，也是把握这首诗思想内涵的重要部分。利用找关键词这种方法，能够有效突出课文的思想情感，让学生对课文的中心思想有更清晰的认识，这种认识有助于让学生更好地把握课文，提高课堂学习效率。
3.强化多元解释，促进动态生成。生成是预设的一部分，也是检验预设效果的重要环节。本着“一元标准、多元解释”这一原则，生成在课堂上可按照预设流程进行，也可对预设进行拓展。与课前自主预设的形式不同，在课堂上教师需正确处理预设与生成的关系，重点关注知识的生成过程，引导学生对一个目标进行多元化的解构，从而拓展学生思维，培养学生的综合素质。
如《三打白骨精》一课，精读课文后，笔者让学生畅所欲言，说一说对“白骨精”的看法。有的学生说白骨精“狡猾”，用多次变身来蛊惑唐僧，让唐僧驱赶孙悟空；有的学生说白骨精“聪明”，她利用唐僧的慈悲心肠来达到目的。那么，白骨精究竟是“聪明”还是“狡猾”呢？在学生发言的基础上，引导他们围绕这一话题再次讨论，最终统一了认识，即白骨精是“狡猾”的，因为她用欺骗手段来获取个人利益是不道德的。
对于“白骨精究竟是聪明还是狡猾”这一话题，每个小学生心中有着“一个哈姆雷特”。然而，课文的价值取向是特定的，即“狡猾”，这正是一元标准的体现。在特定的价值取向下，教师可以让学生从不同角度去解读、认识，可以让学生说出自己心中的“哈姆雷特”，这既是多元解释的体现，又是动态生成的过程。
总之，自主预设是学生学习的一部分，更是促进小学生健康成长的重要手段。因此，在小学语文教学中，教师应将学生的自主预设作为一项重点任务来抓，引导学生预设自我，实现成长，提高学生的学习效率，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]龚成丽.精心预设精彩生成——让小学语文课堂教学焕发生命的活力探析[J].读写算：教育导刊，2014（11）：171.
[2]杨冬仙，郑倩平.小学语文课堂预设与课堂生成问题探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（26）：273.
[3]张莹.精心预设适时点拨生成精彩——由《夹竹桃》一课来谈课堂教学中预设与生成的处理[J].教师，2013（31）：90.
[4]陈丽萍.演绎未曾预约的精彩——小学语文课堂非预设性生成资源的开发[J].教育科研论坛，2013（12）：27-28.