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摘要：课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。而目前初中政治课堂教学中，普遍存在着以教师问题为主、忽视学生对问题的思考，变满堂灌为满堂问的教学现象。因此，笔者就结合初中政治课堂教学实践，就课堂提问进行简要分析。
关键词：初中政治 课堂教学 课堂提问
随着课堂教学改革的不断深入，“培养学生的问题意识和创新意识”、“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教学理念已成为大家的共识。但是，在当前的政治课堂教学中，课堂提问多数情况下还只是停留在教师提问，学生答问的层次上。教师更多考虑的是如何设置问题，如何提高自身的提问技巧，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、想问、会问。“教师为主导，学生为主体”未真正得到贯彻。因此，本文从营造良好氛围，让学生敢问；创设问题情景，使学生想问；挖掘学生潜能，使学生会问这三方面对培养学生的主动提问能力进行探讨。
一、提问要抓住学生的兴趣点
所谓的兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望。在政治课堂教学中可以引入一些学生感兴趣的，并使学生觉得简单的容易回答的感到学习有用、有趣的问题。例如我在上八年级下册“是非善恶有公论”这一框题内容时，我设置了这样一个问题：“请同学们结合生活实际，说说在我们身边还存在哪些违背社会道德要求的行为”？问题已提出，学生就七嘴八舌的说了起来，课堂气氛十分活跃。这既使学生加深了对知识的理解，也起到了对自身不良行为的认识和改正的作用。
二、营造良好氛围，让学生敢问
在课堂上，许多学生不敢问，究其原因有以下几个方面：一是心理素质差，一发言就心慌胆怯；二是害怕别人笑话，担心自己的问题档次不高，遭人耻笑；三是不善于积极思考，无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。因此，要想让学生主动提问，必须创设一个平等、民主、和谐的气氛，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每一位学生意识到自己有发现、提出问题的权利，其他学生也有主动提问的权利，不管谁的提问多么肤浅多么粗糙，也不应遭受人格的侮辱。平等和民主，要求教师不仅要对学生提出的有价值的、有创意的问题予以表扬和鼓励，对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重。对学生提出的针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后再是引导和分析；还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提问的学生有“安全感、成就感”。这样，就能激发学生主动提问的动机，也能互相引发思考，发现和提出有价值的问题。学生由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深，由表及里，扩大创新思维的空间，提高创新思维能力。
三、创设问题情景，使学生想问
创设问题情景，激发学生提问的欲望。在教学中，教师应认真设计教学过程，充分利用各种教学资源，创设生动有趣的问题情景，让学生参与到其中，从而引发学生提问的欲望，促使他们积极的思维。因为问题贴近学生的生活，与学生的生活联系密切，所以学生感兴趣，有话可说。根据思想政治课的学科特点，设置问题情境可采用以下方法：利用直观方法（多媒体、投影、挂图）设置问题情境；利用对某一问题的不同观点或矛盾（如：发展经济与保护环境的关系）设置问题情境；联系现实社会生活实际（如：父母折看子女的信件等）设置问题情境；利用有新意、有趣味的思想政治问题（如：漫画“一网情深”）设置问题情境。因此，创设问题情景，让问题存在于生活中，使学生在不知不觉中掌握所学知识，学生听得懂、学得快，加深了学生提问的欲望。
四、挖掘学生潜能，使学生会问
常言道：授人一鱼不如授人一渔。学生除了敢问、想问外，还应会问。首先，教师要做好示范，言传身教，引导学生围绕中心，将新内容与旧知识相联系比较，经过深入思考，在新旧知识的衔接处提出问题；在教学内容的重难点处、学习过程的困惑处、分析讨论的过程中等地方质疑。还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，又可以从反面或侧面问，让学生体会到，无处不可生疑，无时不可生疑。其次，要教会学生会说。刚开始时，学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时，教师要扶一把，送一程，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑。并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。同时，还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，认真观察，善比较，有创见。
再次，丰富学生的知识储备，扩充学生的知识面。知识是人类对客观世界的认识成果，是架在已知和未知之间的桥梁。学生所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。如果学生的储备知识不够，看不到问题，即使遇到问题也识别不出来。
在教学过程中，通过各种途径使学生养成敢问、想问、会问的习惯，恢复学生“问”的天性，提高学生“问”的 水平，是培养学生主动提问能力的有效途径。学生只有敢问、会问、善问，才能主动地去思考问题，从而发现问题，积极去寻找解决问题的途径和方法，使学生的心智得到发展。教师只有通过学生的提问，才能准确地把握学生的认知水平和学习状况，才能在教学过程中做到心中有数，有的放矢，对症下药，为学生的学习扫除障碍，从而提高教与学的效率。
综上所述，在新课改的大背景下，课堂需做到以学生为中心。在初中政治课堂教学中研究提问技巧，不仅有利于提高课堂教学效率，对推动新课改发展和促进学生发展都有积极意义。笔者在这里也只是结合教学实践作了简单的论述，在今后教学中还需不断丰富，以期获得更大发展。
参考文献：
[1]张书强.浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问[J].现代教育科研论坛，2011
[2]杜书章.初中政治课堂教学方法初探[J].未来教育家，2012
[3]王小平.如何提高初中政治课堂教学效率[J].学周刊，2012
[4]史钟祥：课堂提问“三注重” [J]，中学政治教学参考，2010
关键词：初中政治 课堂教学 课堂提问
随着课堂教学改革的不断深入，“培养学生的问题意识和创新意识”、“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教学理念已成为大家的共识。但是，在当前的政治课堂教学中，课堂提问多数情况下还只是停留在教师提问，学生答问的层次上。教师更多考虑的是如何设置问题，如何提高自身的提问技巧，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、想问、会问。“教师为主导，学生为主体”未真正得到贯彻。因此，本文从营造良好氛围，让学生敢问；创设问题情景，使学生想问；挖掘学生潜能，使学生会问这三方面对培养学生的主动提问能力进行探讨。
一、提问要抓住学生的兴趣点
所谓的兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望。在政治课堂教学中可以引入一些学生感兴趣的，并使学生觉得简单的容易回答的感到学习有用、有趣的问题。例如我在上八年级下册“是非善恶有公论”这一框题内容时，我设置了这样一个问题：“请同学们结合生活实际，说说在我们身边还存在哪些违背社会道德要求的行为”？问题已提出，学生就七嘴八舌的说了起来，课堂气氛十分活跃。这既使学生加深了对知识的理解，也起到了对自身不良行为的认识和改正的作用。
二、营造良好氛围，让学生敢问
在课堂上，许多学生不敢问，究其原因有以下几个方面：一是心理素质差，一发言就心慌胆怯；二是害怕别人笑话，担心自己的问题档次不高，遭人耻笑；三是不善于积极思考，无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。因此，要想让学生主动提问，必须创设一个平等、民主、和谐的气氛，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每一位学生意识到自己有发现、提出问题的权利，其他学生也有主动提问的权利，不管谁的提问多么肤浅多么粗糙，也不应遭受人格的侮辱。平等和民主，要求教师不仅要对学生提出的有价值的、有创意的问题予以表扬和鼓励，对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重。对学生提出的针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后再是引导和分析；还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提问的学生有“安全感、成就感”。这样，就能激发学生主动提问的动机，也能互相引发思考，发现和提出有价值的问题。学生由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深，由表及里，扩大创新思维的空间，提高创新思维能力。
三、创设问题情景，使学生想问
创设问题情景，激发学生提问的欲望。在教学中，教师应认真设计教学过程，充分利用各种教学资源，创设生动有趣的问题情景，让学生参与到其中，从而引发学生提问的欲望，促使他们积极的思维。因为问题贴近学生的生活，与学生的生活联系密切，所以学生感兴趣，有话可说。根据思想政治课的学科特点，设置问题情境可采用以下方法：利用直观方法（多媒体、投影、挂图）设置问题情境；利用对某一问题的不同观点或矛盾（如：发展经济与保护环境的关系）设置问题情境；联系现实社会生活实际（如：父母折看子女的信件等）设置问题情境；利用有新意、有趣味的思想政治问题（如：漫画“一网情深”）设置问题情境。因此，创设问题情景，让问题存在于生活中，使学生在不知不觉中掌握所学知识，学生听得懂、学得快，加深了学生提问的欲望。
四、挖掘学生潜能，使学生会问
常言道：授人一鱼不如授人一渔。学生除了敢问、想问外，还应会问。首先，教师要做好示范，言传身教，引导学生围绕中心，将新内容与旧知识相联系比较，经过深入思考，在新旧知识的衔接处提出问题；在教学内容的重难点处、学习过程的困惑处、分析讨论的过程中等地方质疑。还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，又可以从反面或侧面问，让学生体会到，无处不可生疑，无时不可生疑。其次，要教会学生会说。刚开始时，学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时，教师要扶一把，送一程，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑。并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。同时，还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，认真观察，善比较，有创见。
再次，丰富学生的知识储备，扩充学生的知识面。知识是人类对客观世界的认识成果，是架在已知和未知之间的桥梁。学生所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。如果学生的储备知识不够，看不到问题，即使遇到问题也识别不出来。
在教学过程中，通过各种途径使学生养成敢问、想问、会问的习惯，恢复学生“问”的天性，提高学生“问”的 水平，是培养学生主动提问能力的有效途径。学生只有敢问、会问、善问，才能主动地去思考问题，从而发现问题，积极去寻找解决问题的途径和方法，使学生的心智得到发展。教师只有通过学生的提问，才能准确地把握学生的认知水平和学习状况，才能在教学过程中做到心中有数，有的放矢，对症下药，为学生的学习扫除障碍，从而提高教与学的效率。
综上所述，在新课改的大背景下，课堂需做到以学生为中心。在初中政治课堂教学中研究提问技巧，不仅有利于提高课堂教学效率，对推动新课改发展和促进学生发展都有积极意义。笔者在这里也只是结合教学实践作了简单的论述，在今后教学中还需不断丰富，以期获得更大发展。
参考文献：
[1]张书强.浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问[J].现代教育科研论坛，2011
[2]杜书章.初中政治课堂教学方法初探[J].未来教育家，2012
[3]王小平.如何提高初中政治课堂教学效率[J].学周刊，2012
[4]史钟祥：课堂提问“三注重” [J]，中学政治教学参考，2010