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长期以来，幼小衔接工作一直备受幼儿园、小学、教师和家长的重视和关注，更是幼儿园重要教育教学工作之一。如何做好幼小衔接工作是摆在教育工作者及家长面前急需了解和研究的课题。幼小衔接所针对的对象基本为 5～8 岁的儿童，其核心就是解决这年龄段幼儿怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。
一、幼小衔接方面存在的问题
1. 将幼儿教育与小学教育混淆
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”但教育工作者和家长应该清楚了解，幼小衔接问题的产生源于幼儿与小学生的身心差异，由于二者发展水平的不同，所以在教学方式上各有特点。很多幼儿园，尤其在广大农村地区，在教学内容上仍然实施分科教学，幼儿园里过早地开设小学语文、数学和英语课程，将小学的教学内容作为幼儿主要的学习内容。幼儿工作者往往忽视通过体验活动和游戏的方式展开教育活动，未能给予幼儿充分发挥想象及扩散性思维的能力，剥夺了幼儿学习发展其他能力的机会。
2. 家庭教育不当对幼小衔接的负面影响
很大程度上，幼小衔接工作需要达到家园共育，家长的参与和配合才能顺利完成。但是由于各个家庭对幼小衔接教育观念的认识不同，一些家长只重视知识技巧的训练和掌握，报读各种课外班，学习珠心算等，注重算数、拼音、背诵等知识的灌输，揠苗助长的现象比比皆是，而忽视了学习品质、动手操作能力、思维等方面的培养，限制且阻碍了幼儿全面发展。
3. 小学忽视幼儿生活，幼小衔接具有单向性
在实际幼小衔接中，幼小衔接工作表现为幼儿园是该项工作的承担者，是该项工作的主体，而小学的协调工作往往被忽视。幼儿园单方面的協调， 造成幼小衔接的单向性。就我国教育现状来看，我国制订教学计划或课程计划时，主要考虑的是小学和初中的衔接，初中和高中的衔接，以及高中和大学的衔接问题，很少去考虑小学和幼儿园的衔接问题，所以人们也就形成了习惯看法，即幼小衔接与小学无关或关系不大。
二、解决幼小衔接问题的对策
1. 学校需做好定位，重视并开展各项工作
幼小衔接不应该仅仅是幼儿园的工作范围，也不仅仅是小学的工作范围。幼小衔接处于一个中间位置，幼儿园要避免定位偏失而导致将幼儿教育和小学教育混淆。在具体工作中，我园有效制定计划，开展各项工作并取得了良好反响。比如，带领幼儿参观小学 ，让幼儿熟悉小学，激发幼儿入学的愿望；每学年对本园毕业的小学生进行一次调查，了解分析幼儿园的教育对其上学的影响，并根据小学对我园应届毕业生的情况反馈，适当调整、制定出我园的大班下学期教学计划、教学内容，改变教学形式，延长上课时间，缩小幼儿园与小学之间的距离，使儿童在较短的时间内尽快适应小学教育等等。
2. 增强教师专业素养，提升专业能力
提升幼小衔接阶段教师教学水平，可以从以下三个方面入手：第一，增强教师队伍的素养。学校应鼓励幼儿教师和小学教师去参加有效衔接工作方面的培训，并对学历有一定的要求。如：可先在普通高等教育机构获得学士文凭后，再进入师资培训机构接受专门的师范培训。第二，针对该阶段的教学特点，转变教学方式，要把教学重心放在培养幼儿各项良好习惯上，以此帮助幼儿平稳地过渡到小学教育阶段。第三，要注意增加幼师与小学教师沟通学习的机会，让双方能够共同研究教育理论、探讨教学方法、研究孩子的心理状况，从而有针对性地开展幼小衔接阶段的教学工作。
3. 注重加强家庭和学校之间的衔接
首先家长需要明确自己在孩子成长中所处的地位，在此基础上展开一些实践活动。如：提前带孩子进入小学进行简单的体验，让孩子对小学有个基本的了解，从而减轻孩子在进入新环境时而产生恐惧的心理。另外可以建立家长合作的方式来发挥家长在幼小衔接中的作用；而幼儿园方面也要在行为习惯、语言表达和观察力等方面进行提前的培养训练，可联系相邻小学的教师或从事这方面的工作者来园进行介绍，以达到初步了解的目的。
总之，幼儿园教育和小学教育作为整个教育体系的奠基，对教育本身和教育主体来说都是至关重要的。而幼小衔接作为二者的中间过程，它可以说是教育体系的关键。所以我们应当更多去关注并不断完善。作为一项长期的工作，它需要幼儿园、学校、社会、家长的共同参与，形成教育合力，有效的做好幼小衔接。
责任编辑 李少杰
一、幼小衔接方面存在的问题
1. 将幼儿教育与小学教育混淆
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”但教育工作者和家长应该清楚了解，幼小衔接问题的产生源于幼儿与小学生的身心差异，由于二者发展水平的不同，所以在教学方式上各有特点。很多幼儿园，尤其在广大农村地区，在教学内容上仍然实施分科教学，幼儿园里过早地开设小学语文、数学和英语课程，将小学的教学内容作为幼儿主要的学习内容。幼儿工作者往往忽视通过体验活动和游戏的方式展开教育活动，未能给予幼儿充分发挥想象及扩散性思维的能力，剥夺了幼儿学习发展其他能力的机会。
2. 家庭教育不当对幼小衔接的负面影响
很大程度上，幼小衔接工作需要达到家园共育，家长的参与和配合才能顺利完成。但是由于各个家庭对幼小衔接教育观念的认识不同，一些家长只重视知识技巧的训练和掌握，报读各种课外班，学习珠心算等，注重算数、拼音、背诵等知识的灌输，揠苗助长的现象比比皆是，而忽视了学习品质、动手操作能力、思维等方面的培养，限制且阻碍了幼儿全面发展。
3. 小学忽视幼儿生活，幼小衔接具有单向性
在实际幼小衔接中，幼小衔接工作表现为幼儿园是该项工作的承担者，是该项工作的主体，而小学的协调工作往往被忽视。幼儿园单方面的協调， 造成幼小衔接的单向性。就我国教育现状来看，我国制订教学计划或课程计划时，主要考虑的是小学和初中的衔接，初中和高中的衔接，以及高中和大学的衔接问题，很少去考虑小学和幼儿园的衔接问题，所以人们也就形成了习惯看法，即幼小衔接与小学无关或关系不大。
二、解决幼小衔接问题的对策
1. 学校需做好定位，重视并开展各项工作
幼小衔接不应该仅仅是幼儿园的工作范围，也不仅仅是小学的工作范围。幼小衔接处于一个中间位置，幼儿园要避免定位偏失而导致将幼儿教育和小学教育混淆。在具体工作中，我园有效制定计划，开展各项工作并取得了良好反响。比如，带领幼儿参观小学 ，让幼儿熟悉小学，激发幼儿入学的愿望；每学年对本园毕业的小学生进行一次调查，了解分析幼儿园的教育对其上学的影响，并根据小学对我园应届毕业生的情况反馈，适当调整、制定出我园的大班下学期教学计划、教学内容，改变教学形式，延长上课时间，缩小幼儿园与小学之间的距离，使儿童在较短的时间内尽快适应小学教育等等。
2. 增强教师专业素养，提升专业能力
提升幼小衔接阶段教师教学水平，可以从以下三个方面入手：第一，增强教师队伍的素养。学校应鼓励幼儿教师和小学教师去参加有效衔接工作方面的培训，并对学历有一定的要求。如：可先在普通高等教育机构获得学士文凭后，再进入师资培训机构接受专门的师范培训。第二，针对该阶段的教学特点，转变教学方式，要把教学重心放在培养幼儿各项良好习惯上，以此帮助幼儿平稳地过渡到小学教育阶段。第三，要注意增加幼师与小学教师沟通学习的机会，让双方能够共同研究教育理论、探讨教学方法、研究孩子的心理状况，从而有针对性地开展幼小衔接阶段的教学工作。
3. 注重加强家庭和学校之间的衔接
首先家长需要明确自己在孩子成长中所处的地位，在此基础上展开一些实践活动。如：提前带孩子进入小学进行简单的体验，让孩子对小学有个基本的了解，从而减轻孩子在进入新环境时而产生恐惧的心理。另外可以建立家长合作的方式来发挥家长在幼小衔接中的作用；而幼儿园方面也要在行为习惯、语言表达和观察力等方面进行提前的培养训练，可联系相邻小学的教师或从事这方面的工作者来园进行介绍，以达到初步了解的目的。
总之，幼儿园教育和小学教育作为整个教育体系的奠基，对教育本身和教育主体来说都是至关重要的。而幼小衔接作为二者的中间过程，它可以说是教育体系的关键。所以我们应当更多去关注并不断完善。作为一项长期的工作，它需要幼儿园、学校、社会、家长的共同参与，形成教育合力，有效的做好幼小衔接。
责任编辑 李少杰