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摘要：积极探索建设类高职艺术审美素质教育对策，培养学生的审美意识与审美能力，引导学生参加创造性的实践审美活动，从中获取丰富的审美经验，帮助学生具备审美与创新的综合技能，以便更好地服务社会。
关键词：建设类高职 艺术审美素质 对策
中图分类号：[J59] 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）05-0149-03
现代社会，人们对于建筑的艺术审美功能越来越重视，建筑艺术所涵括的功能、空间、技术、环境、文化等审美要素，已成为建设类专业从业人员努力追求的目标。对于建设类高职在校学生来说，在专业知识、基本技能学习和实践的过程中，努力培养自身艺术审美素质，提升艺术审美素质和能力，将对学生今后的专业水平提升和个人持续发展打下坚实和重要的基础。本文从建设类高职学生艺术审美素质教育的意义出发，对学生艺术审美素质教育的现状进行对策研究。
一、建设类高职学生艺术审美素质教育的意义
（一）有利于提升学生的艺术审美素养
中国的教育，历来强调“德、智、体、美、劳”全面发展，其中的“美”即美育，“审美教育”是美育的重要内容。对建设类高职学生开展艺术审美素质教育，目的是引导学生了解美的概念和常识，认识、掌握审美规律，培养审美意识和审美习惯，增强人文和审美知识，在“寓教于乐”和“潜移默化”的审美实践交流中获得审美感受和体验，进而提升学生的审美素养。
（二）有利于促进学生专业学习和能力水平的提升
引导学生理解建筑最为本质的特征就是它的内部功能空间，即供人们居住或者使用的属性。同时，还必须充分考虑建筑带给人们的视角和心理的审美效果，使建筑艺术符合恰当性、匀称性、表达性和优美性特征，处理好建筑表达的主题和重点，使建筑的空间、结构、比例、虚实、质感、韵律等审美要素达到整体的高度和谐[1]。另外，由于人们的社会意识形态各有差别，地域、民族、习俗、文化、观念、习惯、个性表达等各不相同，使得人们對于建筑的功能需求和审美思维趋于多元化，比如“天人合一”的中式传统建筑，风格流派众多的欧式建筑如哥特式、巴洛克、古典主义、洛可可等；现代主义建筑则追求时尚和潮流，提倡空间的布局与居室使用功能的完美结合。因此，建设类高职学生的专业学习，不能不去了解其他姊妹艺术的风格特征，不能少了对中国传统文化的吸收、对国外异域文化的借鉴和对创新精神的培养等等。了解这些，能有效帮助建设类高职学生在专业理论知识学习上的融会贯通，在设计实践和专业审美素养及能力水平上的综合提升。
（三）有利于学生认识艺术审美素质教育的现代意义
首先，21 世纪的经济全球化发展，带给人们审美需求的多样化和丰富性，人们对城市容貌的和谐、优美，对家居环境美的营造等表现出从未有过的关注和追求，这种对美的关注和追求意识的大幅提升，导致社会商品文化的审美价值逐渐超值于商品的使用价值。其次，城市建设的发展一定程度上打破了人与自然的和谐，很多时候，人们对于人与自然的和谐的本质有着部分地认识和了解，但并没有积极地去适应和促进这种和谐，不能用审美的眼光积极营造人与自然的和谐环境，以达到人与自然之间的和谐统一。这种状况，导致人们对于现代社会的审美能力和审美意识的认识的严重弱化。第三，当今社会强调科技进步，理工类技术人才受到重视，自然科学的研究与发展获得更多的关注和投入，人文科学和美育不能受到社会的重视。但经济社会的发展不能缺少人文科学和人文思想，美育、审美素质和审美能力是造就创新人才的重要因素，是实现人的全面发展，促进社会和谐、进步的必然要求[2]。
二、建设类高职学生艺术审美素质教育的现状
（一）艺术审美素质教育课程体系不健全
建设类高职理念以就业为导向，提倡“零距离上岗”，重“动手能力培养”，轻理论和艺术审美思维能力专门教育，培养出来的学生大多只会依样画葫芦，不懂得举一反三，缺乏独立的思维能力和审美创造力。目前，大多数建设类高职院校很少甚至没有开设艺术审美理论、专业审美教育、公共艺术类选修等审美教育课程，有的也只是象征性的开设，课时极少，与建设类专业学习不配套，基本起不到艺术审美素养教育的实际作用。导致学生缺乏审美意识，缺少审美常识，缺乏审美的基本素质和能力，不能将审美思考融入到专业设计的运用中，很大程度上造成了学生学习的被动，教师教学吃力，学生专业能力提升不快成为普遍现象。人文素养、艺术审美能力教育的不足，造成了建设类高职人才培养与社会需求的严重错位和滞后。
（二）教师教学不够重视
教育主管部门和学校对艺术审美素质教育的相对不重视，导致艺术审美素质教育在高职整体教育体系中的边沿化，审美教育任课教师同样得不到重视，教学积极性不高，教学效果低下。类似的情况也存在于专业设计课的教学课堂，如专业知识教学时间不够用，教师本人关于审美教育对学生专业学习产生的巨大促进作用认识不到位，教师自身审美常识和审美能力欠佳，学生配合程度不够等等[3]。从学生对专业课教师课堂评价问卷调查得知，91%的学生认为多数教师教学生死搬硬灌，全无生气；17%的教师被认为教学新颖、活泼，富于启发性；100%的学生认为教材过时，不能满足学习需要；73%的学生表示很少有机会与专业教师进行交流，以致思维僵化，学习被动，欣赏、创新能力欠缺。
（三）学生学习积极性不高
建设类高职学生的日常学习接触的无外乎是专业性的概念、数据、要求、规律、操作流程、行业标准、基本设计技能等，课外设计作业则多为基础性临摹，基本偏离了“设计”练习创新的本质。对于专业学习提升至关重要的艺术审美素质和能力培养，学生们往往没有正确的认识，表现不出太大的学习热情。学习较为努力的学生能基本跟上教师的教学进度，能按要求完成课程作业，但不会主动与老师交流和探讨专业学习问题；学习不太努力的学生，往往上课不认真听讲，作业也不能按时完成；还有部分学生不想学习也学不懂，经常旷课，不交作业，得过且过。成绩相对较好的学生只是做到了专业知识学习的“识记”层面，不能举一反三，也不能消化吸收，更难以从艺术审美的高度整体把握自身的专业学习。 三、建设类高职学生艺术审美素质教育的对策
（一）高职教育主管部门须提高对艺术审美素质教育的认识
教育随着社会的进步和人们思想观念的改变不断发展，在经济和科技飞速发展、人才竞争激烈、人的精神需求得到前所未有的自我关注的全新时代，艺术审美素质教育作为培养具有人文、审美素养和创新、竞争能力的高职人才的重要手段，应该引起教育主管部门和学校的高度重视。设立审美素质教育工作专门机构，组建专职队伍，共同研究艺术审美素质教育的方法、途径，发挥艺术审美素质教育在促进学生专业能力提升、培养建设类高职合格创新人才的独特作用。
（二）坚持艺术审美素质教育与专业能力教育相结合
给一年级学生开设艺术理论及相关艺术类公共选修课，帮助学生初步懂得什么是美和如何进行审美，逐渐了解音乐、绘画、文学等艺术门类的艺术特征以及与建筑艺术之间的联系，增强学生对艺术和审美的感性认识，帮助学生提升艺术审美素质。给二年级学生开设与专业学习相对应的审美教育必修课，如“建筑艺术赏析”“园林美赏析”“建筑施工工艺美欣赏”等课程，并在专业课的教学过程中，向学生强调艺术审美和创新能力对于建设类专业学习的重要性，引导学生了解建筑艺术美的特征和人们对建筑艺术的审美期待，在建筑知识学习和建筑设计实践练习过程中要注意哪些审美事项，如何开展课外阅读和图片欣赏，如何开展审美讨论、交流和表达自身的审美体验等等。
（三）坚持艺术审美素质普及教育与提高相结合
艺术审美素质教育过程具有开放性特征，具体表现在教育范围的无限延展、教育层面的不断深化和教育效果的不断发展等三方面，是一个不断实践、不断提高的动态过程。一方面，建设类高职在校学生本身的艺术审美素质水平普遍不高，迫切需要加强艺术审美素质的普及教育；另一方面，建设类高职学生要成长为未来社会的高技能型创新人才，仅满足于课堂专业基础知识和基本技能的了解是远远不够的。良好的人文素养，独特的艺术感受力和审美能力，高超的创新能力等等，都是学生在今后的从业和个人可持续发展中必不可少的。因此，必须坚持艺术审美素质普及教育与提高相结合的建设类高职学生艺术审美素质教育新模式。
（四）坚持课内教学与课外实践活动培养相结合
艺术教育的目的是实现艺术教育的审美本质。改变建设类高职学生艺术审美素质教育现状，解决存在的问题，除了安排课内的时间进行引导教育外，还要充分安排大量的课外艺术审美素质教育实践活动，为学生提供提升自身艺术审美素质的平台和机会。如组织专业知识比赛和专业技能比武，开展审美知识教育讲座或中国传统文化与审美知识讲座，组织专业调研，引导开展课外阅读和校园艺术类社团活动，组织开展校园环境建设、校园文化和美化建设等方案的征集活动等。帮助学生开阔文化视野，增强文化底蕴，锻炼审美思维能力和创造力，培养更为优秀、满足现代社会需求的高层次建设类高职专业人才[4]。
四、结语
21世纪，全球经济飞速发展，高度融合，创新发展已经成为时代主流，审美与创新成为适应现代社会精神文明需求的必然条件。加强建设类高职学生的艺术审美素质教育，旨在培养学生具备良好的人文素养和审美能力，增强学生创造性思维和实践应变能力，使学生的个性发展、审美创新能力、综合素养得到全面良性发展，帮助建设类高职培养出符合新时期社会需要的合格建设类高技能型人才。
参考文献：
[1]王娟.贝聿铭建筑的美学思想[D].武汉：武汉大学，2014年.
[2]隋文慧.以人为本 以美育人——关于大学生素质和美育建设的思考[D].济南：山东师范大学，2006年.
[3]关英哲.关于职高美术教育中学生审美能力培养的分析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012年.
[4]赵赟.普通高校艺术教育与大學生审美素质素养培养教育研究——以兰州大学为例[D].兰州：兰州大学，2011年.
关键词：建设类高职 艺术审美素质 对策
中图分类号：[J59] 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）05-0149-03
现代社会，人们对于建筑的艺术审美功能越来越重视，建筑艺术所涵括的功能、空间、技术、环境、文化等审美要素，已成为建设类专业从业人员努力追求的目标。对于建设类高职在校学生来说，在专业知识、基本技能学习和实践的过程中，努力培养自身艺术审美素质，提升艺术审美素质和能力，将对学生今后的专业水平提升和个人持续发展打下坚实和重要的基础。本文从建设类高职学生艺术审美素质教育的意义出发，对学生艺术审美素质教育的现状进行对策研究。
一、建设类高职学生艺术审美素质教育的意义
（一）有利于提升学生的艺术审美素养
中国的教育，历来强调“德、智、体、美、劳”全面发展，其中的“美”即美育，“审美教育”是美育的重要内容。对建设类高职学生开展艺术审美素质教育，目的是引导学生了解美的概念和常识，认识、掌握审美规律，培养审美意识和审美习惯，增强人文和审美知识，在“寓教于乐”和“潜移默化”的审美实践交流中获得审美感受和体验，进而提升学生的审美素养。
（二）有利于促进学生专业学习和能力水平的提升
引导学生理解建筑最为本质的特征就是它的内部功能空间，即供人们居住或者使用的属性。同时，还必须充分考虑建筑带给人们的视角和心理的审美效果，使建筑艺术符合恰当性、匀称性、表达性和优美性特征，处理好建筑表达的主题和重点，使建筑的空间、结构、比例、虚实、质感、韵律等审美要素达到整体的高度和谐[1]。另外，由于人们的社会意识形态各有差别，地域、民族、习俗、文化、观念、习惯、个性表达等各不相同，使得人们對于建筑的功能需求和审美思维趋于多元化，比如“天人合一”的中式传统建筑，风格流派众多的欧式建筑如哥特式、巴洛克、古典主义、洛可可等；现代主义建筑则追求时尚和潮流，提倡空间的布局与居室使用功能的完美结合。因此，建设类高职学生的专业学习，不能不去了解其他姊妹艺术的风格特征，不能少了对中国传统文化的吸收、对国外异域文化的借鉴和对创新精神的培养等等。了解这些，能有效帮助建设类高职学生在专业理论知识学习上的融会贯通，在设计实践和专业审美素养及能力水平上的综合提升。
（三）有利于学生认识艺术审美素质教育的现代意义
首先，21 世纪的经济全球化发展，带给人们审美需求的多样化和丰富性，人们对城市容貌的和谐、优美，对家居环境美的营造等表现出从未有过的关注和追求，这种对美的关注和追求意识的大幅提升，导致社会商品文化的审美价值逐渐超值于商品的使用价值。其次，城市建设的发展一定程度上打破了人与自然的和谐，很多时候，人们对于人与自然的和谐的本质有着部分地认识和了解，但并没有积极地去适应和促进这种和谐，不能用审美的眼光积极营造人与自然的和谐环境，以达到人与自然之间的和谐统一。这种状况，导致人们对于现代社会的审美能力和审美意识的认识的严重弱化。第三，当今社会强调科技进步，理工类技术人才受到重视，自然科学的研究与发展获得更多的关注和投入，人文科学和美育不能受到社会的重视。但经济社会的发展不能缺少人文科学和人文思想，美育、审美素质和审美能力是造就创新人才的重要因素，是实现人的全面发展，促进社会和谐、进步的必然要求[2]。
二、建设类高职学生艺术审美素质教育的现状
（一）艺术审美素质教育课程体系不健全
建设类高职理念以就业为导向，提倡“零距离上岗”，重“动手能力培养”，轻理论和艺术审美思维能力专门教育，培养出来的学生大多只会依样画葫芦，不懂得举一反三，缺乏独立的思维能力和审美创造力。目前，大多数建设类高职院校很少甚至没有开设艺术审美理论、专业审美教育、公共艺术类选修等审美教育课程，有的也只是象征性的开设，课时极少，与建设类专业学习不配套，基本起不到艺术审美素养教育的实际作用。导致学生缺乏审美意识，缺少审美常识，缺乏审美的基本素质和能力，不能将审美思考融入到专业设计的运用中，很大程度上造成了学生学习的被动，教师教学吃力，学生专业能力提升不快成为普遍现象。人文素养、艺术审美能力教育的不足，造成了建设类高职人才培养与社会需求的严重错位和滞后。
（二）教师教学不够重视
教育主管部门和学校对艺术审美素质教育的相对不重视，导致艺术审美素质教育在高职整体教育体系中的边沿化，审美教育任课教师同样得不到重视，教学积极性不高，教学效果低下。类似的情况也存在于专业设计课的教学课堂，如专业知识教学时间不够用，教师本人关于审美教育对学生专业学习产生的巨大促进作用认识不到位，教师自身审美常识和审美能力欠佳，学生配合程度不够等等[3]。从学生对专业课教师课堂评价问卷调查得知，91%的学生认为多数教师教学生死搬硬灌，全无生气；17%的教师被认为教学新颖、活泼，富于启发性；100%的学生认为教材过时，不能满足学习需要；73%的学生表示很少有机会与专业教师进行交流，以致思维僵化，学习被动，欣赏、创新能力欠缺。
（三）学生学习积极性不高
建设类高职学生的日常学习接触的无外乎是专业性的概念、数据、要求、规律、操作流程、行业标准、基本设计技能等，课外设计作业则多为基础性临摹，基本偏离了“设计”练习创新的本质。对于专业学习提升至关重要的艺术审美素质和能力培养，学生们往往没有正确的认识，表现不出太大的学习热情。学习较为努力的学生能基本跟上教师的教学进度，能按要求完成课程作业，但不会主动与老师交流和探讨专业学习问题；学习不太努力的学生，往往上课不认真听讲，作业也不能按时完成；还有部分学生不想学习也学不懂，经常旷课，不交作业，得过且过。成绩相对较好的学生只是做到了专业知识学习的“识记”层面，不能举一反三，也不能消化吸收，更难以从艺术审美的高度整体把握自身的专业学习。 三、建设类高职学生艺术审美素质教育的对策
（一）高职教育主管部门须提高对艺术审美素质教育的认识
教育随着社会的进步和人们思想观念的改变不断发展，在经济和科技飞速发展、人才竞争激烈、人的精神需求得到前所未有的自我关注的全新时代，艺术审美素质教育作为培养具有人文、审美素养和创新、竞争能力的高职人才的重要手段，应该引起教育主管部门和学校的高度重视。设立审美素质教育工作专门机构，组建专职队伍，共同研究艺术审美素质教育的方法、途径，发挥艺术审美素质教育在促进学生专业能力提升、培养建设类高职合格创新人才的独特作用。
（二）坚持艺术审美素质教育与专业能力教育相结合
给一年级学生开设艺术理论及相关艺术类公共选修课，帮助学生初步懂得什么是美和如何进行审美，逐渐了解音乐、绘画、文学等艺术门类的艺术特征以及与建筑艺术之间的联系，增强学生对艺术和审美的感性认识，帮助学生提升艺术审美素质。给二年级学生开设与专业学习相对应的审美教育必修课，如“建筑艺术赏析”“园林美赏析”“建筑施工工艺美欣赏”等课程，并在专业课的教学过程中，向学生强调艺术审美和创新能力对于建设类专业学习的重要性，引导学生了解建筑艺术美的特征和人们对建筑艺术的审美期待，在建筑知识学习和建筑设计实践练习过程中要注意哪些审美事项，如何开展课外阅读和图片欣赏，如何开展审美讨论、交流和表达自身的审美体验等等。
（三）坚持艺术审美素质普及教育与提高相结合
艺术审美素质教育过程具有开放性特征，具体表现在教育范围的无限延展、教育层面的不断深化和教育效果的不断发展等三方面，是一个不断实践、不断提高的动态过程。一方面，建设类高职在校学生本身的艺术审美素质水平普遍不高，迫切需要加强艺术审美素质的普及教育；另一方面，建设类高职学生要成长为未来社会的高技能型创新人才，仅满足于课堂专业基础知识和基本技能的了解是远远不够的。良好的人文素养，独特的艺术感受力和审美能力，高超的创新能力等等，都是学生在今后的从业和个人可持续发展中必不可少的。因此，必须坚持艺术审美素质普及教育与提高相结合的建设类高职学生艺术审美素质教育新模式。
（四）坚持课内教学与课外实践活动培养相结合
艺术教育的目的是实现艺术教育的审美本质。改变建设类高职学生艺术审美素质教育现状，解决存在的问题，除了安排课内的时间进行引导教育外，还要充分安排大量的课外艺术审美素质教育实践活动，为学生提供提升自身艺术审美素质的平台和机会。如组织专业知识比赛和专业技能比武，开展审美知识教育讲座或中国传统文化与审美知识讲座，组织专业调研，引导开展课外阅读和校园艺术类社团活动，组织开展校园环境建设、校园文化和美化建设等方案的征集活动等。帮助学生开阔文化视野，增强文化底蕴，锻炼审美思维能力和创造力，培养更为优秀、满足现代社会需求的高层次建设类高职专业人才[4]。
四、结语
21世纪，全球经济飞速发展，高度融合，创新发展已经成为时代主流，审美与创新成为适应现代社会精神文明需求的必然条件。加强建设类高职学生的艺术审美素质教育，旨在培养学生具备良好的人文素养和审美能力，增强学生创造性思维和实践应变能力，使学生的个性发展、审美创新能力、综合素养得到全面良性发展，帮助建设类高职培养出符合新时期社会需要的合格建设类高技能型人才。
参考文献：
[1]王娟.贝聿铭建筑的美学思想[D].武汉：武汉大学，2014年.
[2]隋文慧.以人为本 以美育人——关于大学生素质和美育建设的思考[D].济南：山东师范大学，2006年.
[3]关英哲.关于职高美术教育中学生审美能力培养的分析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012年.
[4]赵赟.普通高校艺术教育与大學生审美素质素养培养教育研究——以兰州大学为例[D].兰州：兰州大学，2011年.