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海盐作为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的课题实验区，在以“海盐教师博客”为载体的教研工作创新实践方面，有着坚实的基础。
“海盐教师博客”是国内最早出现的并在国内基础教育界享有较高知名度的区域教师博客社群之一。从2004年12月创建至今，已经注册4937个博客，发表日志26570篇，回复29830条，其中绝大部分都是一线教师教学实践后的所感所思，这些都有效地促进了农村中小学校本教研活动的开展。但是，在区域教师博客社群建设和区域推进策略的研究方面还相对滞后。因此，从这一层意义上讲，这一次能作为中央电教馆“十一五”全国教育技术重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的实验区，能在专家的指导和引领下开展实践研究，就显得更具现实意义。
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究的目标定位与研究方向
目标定位
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究，目标定位在对区域教师博客社群建设以及对它在教研工作创新、教师专业成长中的作用作系统性、完整性、操作化的理论研究和实践总结。
在理论层面，对教师博客社群的定义、特征、价值、组成要素、运作过程以及与传统教研的关系等问题进行系统、全面的阐述与概括；在技术层面，对区域教师博客社群的结构、管理、维护、运行机制，以及与其他各网络教研平台的同步互动技术等进行实用、便捷的研究与开发；在实践层面，对教师博客社群建设的组织形式、活动模式、区域推进机制、评价机制等进行实践与总结，特别是在学习共同体的打造、网络教研与现实教研的互补、网络教研有效促进教师专业水平提升等方面进行探索。
研究方向
(1)区域教师博客社群的定义、特征、价值、组成要素、运作机制以及与传统教研的关系等问题的理论研究与概括。
(2)区域教师博客社群建设对引领教师个体积极关注课堂、关注学生，开展教学研究与教学反思，促进学习意识觉醒和教学方式改变，加快专业成长速度的个案研究，特别是加快对农村中小学的个案研究。
(3)区域教师博客社群建设成为实现教研活动的延伸、拓展与补充，开展跨越时空的互动教研、主题教研和向农村学校辐射支持的联动教研，真正实现同伴互助与专业引领，促进校本教研有效开展的研究，特别是在“主题教研”引领和现实教研延伸以及向农村学校辐射方面开展研究。
(4)区域教师博客社群建设营造区域教研文化氛围，提升教师生命质量的研究。
(5)区域教师博客社群的运行推进机制研究。
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究工作措施
1.以《基础教育信息化的区域推进策略研究》课题实验区立项子课题研究为载体，逐步形成一个各级各类的子课题群，开展对各个研究点的深入实践与研究。
2.以“海盐教师博客研究会”这一民间学术研究机构为工作载体，积极开展推进活动和学术研讨活动，部署工作计划，落实工作措施。“海盐教师博客研究会”民间社团组织的成立，在行政推进与具有强烈的草根文化特征的博客之间建立起桥梁纽带，找到了认同感，能顺利地促进“海盐教师博客”始终围绕“教师专业发展”的主题开展研究。
3.开展“海盐教师博客之星”的推介和评选工作。
(1)建立每月“海盐教师博客新星”推介机制，落实每月推介的责任理事，开展广泛的回复评论。
(2)每年开展“海盐教师博客之星”评选活动，并在“海盐教师博客”上展示和推介。
(3)通过报刊等媒体和有关会议进行推介。
4．继续出版海盐教师博客电子杂志，落实每月一期的责任编辑和美工设计与制作人员，做好有效信息的二次筛选和加工工作。
5.开展“博客聚焦课堂”活动。
(1)学科基地课堂教学展示网上研讨活动。
(2)片校联动的网上集体备课讨论。
(3)主题教研的网上课例分析，在网上呈现课例录像，确定主题，开展全开放的研讨。
6.定期组织开展博客沙龙活动，研究区域教师博客社群推进工作；建设海盐教师博客管理队伍，建立后台技术组、后台内容审核组、电子杂志编辑组、宣传组、课题管理组等机构。
7.编印《海盐教师博客精华日志文集（二）》。
8.继续与江苏苏州、深圳南山、山东淄博、广州天河建立教育博客共同体，开展广泛的交流活动。
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究的现实意义
新课程教研工作的重心已经下移，教师专业成长的关键途径在于校本教研。但是，近几年由于学校偏重年级组管理功能，作为教师专业成长的研发机构的教研组功能严重缺失，校本教研缺少真正意义上的同伴互助和专业引领，校本教研需要有一种外力的支持。而以教师博客为载体的区域网络教研正好形成了对校本教研的外力支持，对实践教研工作创新具有深远的现实意义。
1.基于博客的网络教研跨时空交流的特性，能突破教研员与教师只能小范围、短时间交流互动的局限，使全体教师全员参与教研、大范围经常性交流成为可能。同时，也可以为骨干教师引领作用的发挥提供更广阔的空间，并能及时获取更多来自教师、来自实践的教学资源，缓解教研力量不足和课程资源匮乏的困难。
2.建立教师个人博客，能为教师的学习突破时空界限，教师可以不受时空限制，在任何时候学习任何地点的资源，可以与专业领域内、外的任何顶尖级学者、专家接触，扩大学习、交流的范围，解决了现实当中专业引领的不足与话语权的缺失。
3.实践证明，教师个人静态网页由于技术门槛太高，妨碍了教师对信息技术的应用，博客的“零技术”为教师应用信息技术提供了平台；而传统教研工作只有依托现代信息技术才能不断地更新，才能为广大教师积极参与教学研究提供可能，才能实现有深度的交流与研究，才能在真正意义上促进教师专业成长。
4.博客交流当中得到认同与激励是激发学习与交流的持续发展的动力，能唤醒教师主动学习与主动发展专业的意识，改变更多教师的工作状态和成长环境，促进教师在良好的教研文化中专业成长，提升教师的生命质量。
5.区域教师博客社群的建设，能营造平等、合作、共享的教研氛围，特别是它不直接面对面的特点，更具挑战性、批判性、开放性，有利于良好教研文化的形成和教研质量提升。
“海盐教师博客”是国内最早出现的并在国内基础教育界享有较高知名度的区域教师博客社群之一。从2004年12月创建至今，已经注册4937个博客，发表日志26570篇，回复29830条，其中绝大部分都是一线教师教学实践后的所感所思，这些都有效地促进了农村中小学校本教研活动的开展。但是，在区域教师博客社群建设和区域推进策略的研究方面还相对滞后。因此，从这一层意义上讲，这一次能作为中央电教馆“十一五”全国教育技术重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的实验区，能在专家的指导和引领下开展实践研究，就显得更具现实意义。
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究的目标定位与研究方向
目标定位
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究，目标定位在对区域教师博客社群建设以及对它在教研工作创新、教师专业成长中的作用作系统性、完整性、操作化的理论研究和实践总结。
在理论层面，对教师博客社群的定义、特征、价值、组成要素、运作过程以及与传统教研的关系等问题进行系统、全面的阐述与概括；在技术层面，对区域教师博客社群的结构、管理、维护、运行机制，以及与其他各网络教研平台的同步互动技术等进行实用、便捷的研究与开发；在实践层面，对教师博客社群建设的组织形式、活动模式、区域推进机制、评价机制等进行实践与总结，特别是在学习共同体的打造、网络教研与现实教研的互补、网络教研有效促进教师专业水平提升等方面进行探索。
研究方向
(1)区域教师博客社群的定义、特征、价值、组成要素、运作机制以及与传统教研的关系等问题的理论研究与概括。
(2)区域教师博客社群建设对引领教师个体积极关注课堂、关注学生，开展教学研究与教学反思，促进学习意识觉醒和教学方式改变，加快专业成长速度的个案研究，特别是加快对农村中小学的个案研究。
(3)区域教师博客社群建设成为实现教研活动的延伸、拓展与补充，开展跨越时空的互动教研、主题教研和向农村学校辐射支持的联动教研，真正实现同伴互助与专业引领，促进校本教研有效开展的研究，特别是在“主题教研”引领和现实教研延伸以及向农村学校辐射方面开展研究。
(4)区域教师博客社群建设营造区域教研文化氛围，提升教师生命质量的研究。
(5)区域教师博客社群的运行推进机制研究。
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究工作措施
1.以《基础教育信息化的区域推进策略研究》课题实验区立项子课题研究为载体，逐步形成一个各级各类的子课题群，开展对各个研究点的深入实践与研究。
2.以“海盐教师博客研究会”这一民间学术研究机构为工作载体，积极开展推进活动和学术研讨活动，部署工作计划，落实工作措施。“海盐教师博客研究会”民间社团组织的成立，在行政推进与具有强烈的草根文化特征的博客之间建立起桥梁纽带，找到了认同感，能顺利地促进“海盐教师博客”始终围绕“教师专业发展”的主题开展研究。
3.开展“海盐教师博客之星”的推介和评选工作。
(1)建立每月“海盐教师博客新星”推介机制，落实每月推介的责任理事，开展广泛的回复评论。
(2)每年开展“海盐教师博客之星”评选活动，并在“海盐教师博客”上展示和推介。
(3)通过报刊等媒体和有关会议进行推介。
4．继续出版海盐教师博客电子杂志，落实每月一期的责任编辑和美工设计与制作人员，做好有效信息的二次筛选和加工工作。
5.开展“博客聚焦课堂”活动。
(1)学科基地课堂教学展示网上研讨活动。
(2)片校联动的网上集体备课讨论。
(3)主题教研的网上课例分析，在网上呈现课例录像，确定主题，开展全开放的研讨。
6.定期组织开展博客沙龙活动，研究区域教师博客社群推进工作；建设海盐教师博客管理队伍，建立后台技术组、后台内容审核组、电子杂志编辑组、宣传组、课题管理组等机构。
7.编印《海盐教师博客精华日志文集（二）》。
8.继续与江苏苏州、深圳南山、山东淄博、广州天河建立教育博客共同体，开展广泛的交流活动。
以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究的现实意义
新课程教研工作的重心已经下移，教师专业成长的关键途径在于校本教研。但是，近几年由于学校偏重年级组管理功能，作为教师专业成长的研发机构的教研组功能严重缺失，校本教研缺少真正意义上的同伴互助和专业引领，校本教研需要有一种外力的支持。而以教师博客为载体的区域网络教研正好形成了对校本教研的外力支持，对实践教研工作创新具有深远的现实意义。
1.基于博客的网络教研跨时空交流的特性，能突破教研员与教师只能小范围、短时间交流互动的局限，使全体教师全员参与教研、大范围经常性交流成为可能。同时，也可以为骨干教师引领作用的发挥提供更广阔的空间，并能及时获取更多来自教师、来自实践的教学资源，缓解教研力量不足和课程资源匮乏的困难。
2.建立教师个人博客，能为教师的学习突破时空界限，教师可以不受时空限制，在任何时候学习任何地点的资源，可以与专业领域内、外的任何顶尖级学者、专家接触，扩大学习、交流的范围，解决了现实当中专业引领的不足与话语权的缺失。
3.实践证明，教师个人静态网页由于技术门槛太高，妨碍了教师对信息技术的应用，博客的“零技术”为教师应用信息技术提供了平台；而传统教研工作只有依托现代信息技术才能不断地更新，才能为广大教师积极参与教学研究提供可能，才能实现有深度的交流与研究，才能在真正意义上促进教师专业成长。
4.博客交流当中得到认同与激励是激发学习与交流的持续发展的动力，能唤醒教师主动学习与主动发展专业的意识，改变更多教师的工作状态和成长环境，促进教师在良好的教研文化中专业成长，提升教师的生命质量。
5.区域教师博客社群的建设，能营造平等、合作、共享的教研氛围，特别是它不直接面对面的特点，更具挑战性、批判性、开放性，有利于良好教研文化的形成和教研质量提升。