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〔关键词〕 数学教学；“学困生”；原因；转化策略
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0066—01
数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生的思维方面具有其他学科无法替代的特殊功能。有关调查表明，初中阶段学生数学学习成绩两极分化严重，“学困生”所占比例较大，这种状况直接影响着数学教学质量的全面提高。下面，笔者结合教学实践，就初中数学“学困生”的成因及转化策略，谈谈自己的点滴体会。
一、数学“学困生”产生的原因
1.没有认识到数学学习的重要性。数学来源于生活，又服务于生活。数学知识在实际生活的方方面面中都要用到，但是在实际教学中，很多学生并没有认识到数学的重要性。他们中有一部分人是被家长逼迫学习，也有一部分人根本就对数学不感兴趣，认为对自己没什么用处。 这些原因导致他们不愿多看书，更不愿主动去学习。久而久之，就失去了学习的动力，影响了数学学习。
2.缺乏学习兴趣。数学知识比较抽象，理论性比较强，很多学生对其不感兴趣。在调查中，将近有90%的“学困生”表示上数学课是一件令人头疼的事，他们把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到学习数学的乐趣，更谈不上有兴趣。
3.意志力不强。很多学生表示，在家长和老师的鼓励下，树立了好好学习的信心，可是坚持不了多久，看着那一道道不会做的题目时，就再也坚持不住了。
4.学习焦虑。在调查中，有将近三分之一的学生表示在考试中最害怕数学，数学焦虑程度很高。在数学学习上心灰意冷，自暴自弃，当遇到不会做的题目时，烦躁不安，有时会大发脾气，缺乏钻研精神，抱怨数学这门学科，抱怨老师，甚至抱怨高考，缺乏耐心，更不想静下心来冷静思考，积极探索。
6.自信心不足。在学习的过程中自信心不足，对数学有一定的困惑感。在调查中发现，很多学生都表示上课可以听懂，但在课后做题时就不会了。长此以往，学生对数学学习缺少自信，心理障碍严重，在数学学习中长期处于郁闷和困惑之中，看见数学符号就心生恐惧。
二、转化策略
1. 教师要对学生投入全身心的爱。教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识、方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师到喜欢数学学习。因此，爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。
2.让学生体会到数学的价值所在。在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设教学情境，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题。如，银行利息的计算、买彩票的几率等等。这些实际问题，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
3. 分析原因，制订计划。“学困生”之所以“学困”，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析、查找“学困”的原因，制订出符合该生实际的学习计划。“学困生”学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等，这些都是制约学生学好数学的重要因素。因此，教学时，教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地进行辅导。
4.及时进行学法指导，弥补知识缺漏，加强个别辅导。教师要注意了解两点：一是“学困生”对在学习数学新知识上可能存在哪些障碍；二是“学困生”对哪些知识可能产生困难。在学习探究之前，有针对性地复习，使他们明白解决问题的依据。这样，“学困生”的障碍和困难就得到了很好地解决。
5. 教师要善于激励发现“学困生”的“闪光点”，增强学生学习的信心。 教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，多给一些鼓励，帮助他们克服心理问题，树立起自信心。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0066—01
数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生的思维方面具有其他学科无法替代的特殊功能。有关调查表明，初中阶段学生数学学习成绩两极分化严重，“学困生”所占比例较大，这种状况直接影响着数学教学质量的全面提高。下面，笔者结合教学实践，就初中数学“学困生”的成因及转化策略，谈谈自己的点滴体会。
一、数学“学困生”产生的原因
1.没有认识到数学学习的重要性。数学来源于生活，又服务于生活。数学知识在实际生活的方方面面中都要用到，但是在实际教学中，很多学生并没有认识到数学的重要性。他们中有一部分人是被家长逼迫学习，也有一部分人根本就对数学不感兴趣，认为对自己没什么用处。 这些原因导致他们不愿多看书，更不愿主动去学习。久而久之，就失去了学习的动力，影响了数学学习。
2.缺乏学习兴趣。数学知识比较抽象，理论性比较强，很多学生对其不感兴趣。在调查中，将近有90%的“学困生”表示上数学课是一件令人头疼的事，他们把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到学习数学的乐趣，更谈不上有兴趣。
3.意志力不强。很多学生表示，在家长和老师的鼓励下，树立了好好学习的信心，可是坚持不了多久，看着那一道道不会做的题目时，就再也坚持不住了。
4.学习焦虑。在调查中，有将近三分之一的学生表示在考试中最害怕数学，数学焦虑程度很高。在数学学习上心灰意冷，自暴自弃，当遇到不会做的题目时，烦躁不安，有时会大发脾气，缺乏钻研精神，抱怨数学这门学科，抱怨老师，甚至抱怨高考，缺乏耐心，更不想静下心来冷静思考，积极探索。
6.自信心不足。在学习的过程中自信心不足，对数学有一定的困惑感。在调查中发现，很多学生都表示上课可以听懂，但在课后做题时就不会了。长此以往，学生对数学学习缺少自信，心理障碍严重，在数学学习中长期处于郁闷和困惑之中，看见数学符号就心生恐惧。
二、转化策略
1. 教师要对学生投入全身心的爱。教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识、方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师到喜欢数学学习。因此，爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。
2.让学生体会到数学的价值所在。在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设教学情境，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题。如，银行利息的计算、买彩票的几率等等。这些实际问题，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
3. 分析原因，制订计划。“学困生”之所以“学困”，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析、查找“学困”的原因，制订出符合该生实际的学习计划。“学困生”学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等，这些都是制约学生学好数学的重要因素。因此，教学时，教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地进行辅导。
4.及时进行学法指导，弥补知识缺漏，加强个别辅导。教师要注意了解两点：一是“学困生”对在学习数学新知识上可能存在哪些障碍；二是“学困生”对哪些知识可能产生困难。在学习探究之前，有针对性地复习，使他们明白解决问题的依据。这样，“学困生”的障碍和困难就得到了很好地解决。
5. 教师要善于激励发现“学困生”的“闪光点”，增强学生学习的信心。 教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，多给一些鼓励，帮助他们克服心理问题，树立起自信心。
编辑：谢颖丽