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【教材简析】《送给盲婆婆的蝈蝈》是苏教版小学语文第三册上的一首诗，它富有浓浓人情味，烈烈生活情，全诗有两条线：明线：叙事线——送蝈蝈”；暗线：情感线——献爱心，教学本诗，要让学生在朗读中陶冶美好的心灵。
【教学目标】1.认知目标：学会本课的两个生字:盲、喜。2.情感目标：让学生在读中感悟，培养学生爱他人，帮他人，帮助关心残疾人的情感。3.能力目标：读通，读懂，读好课文
【教学重难点】把课文读好，激发关心帮助残疾人的爱心。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】
一、扣课入境，激发探究
(一)解词释义。齐读课题：送给盲婆婆的蝈蝈。点拨：这里有两个字要读轻声，你知道吗？师：你知道“盲婆婆”的意思吗？师：看“盲”是由哪两个字组成的？(“亡”和“目”)“亡目”就是……
(二)入境探究。请同学们闭上眼睛三分钟，感受一下，假如你是“盲人”，是“盲婆婆”你感受到的生活会是什么情境？
(三)交流感受：请同学们说说自己这三分钟的感受。
(四)开火车读诗歌，二次感受。
(五)再读课题，设疑：“‘我’为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢？”“一只蝈蝈能给盲婆婆带来什么呢？”
【设计意图】在课题中抓住一个“盲”字，为学生留足时间充分去感受盲婆婆黑暗而寂寞的生活，让学生进入情境，为下文进一步学习做下对比铺垫。读课题后设疑，激发了学生探究文本的兴趣、欲望。
二、以读悟情，再现情境
(一)学习第一节。1.“我”捉到了一只怎样的蝈蝈？指名读第一节。“乐呵呵地捉回了/一只绿色的蝈蝈/乐呵呵地送给了/邻居家的盲婆婆。”2.找出一对意思相近的词语说出近义词意思后，[近义词：乐呵呵(喜滋滋)]再读，读出高兴的心情。3.说一说，你是怎么记住“喜”的写法的？4.看课文第一幅插图思考：看一看，这个蝈蝈多可爱呀，如果是你，你会怎么做？文中的“我”又是怎样做的呢？5.文中的我这样喜欢这个蝈蝈，他还很开心地送给别人，为什么？6.请小朋友读第一节，你能把感情读出来吗？7.老师引读。8.老师范读。9.配乐再练读。
【设计意图】通过多种形式的读说明“我”爱蝈蝈，通过多种形式的读，让学生体会文中“我”的爱心，通过多种形式的读，感受作者用词的精妙。以读悟情，再现情境。
(二)学习第二节。1.导读：这个蝈蝈这么的可爱，文中的“我”为什么还要送给盲婆婆呢？请看第二节。“婆婆，婆婆，/这是一只会唱歌的蝈蝈，/在我上学的时候，/就让它替我给您唱歌。”2.“会唱歌”指的是蝈蝈的什么？说明了什么？3.讨论交流：我为什么把蝈蝈送给盲婆婆？4.“我”上学时想让它为盲婆婆唱歌，帮她消除寂寞，带来欢乐，那“我”平时是怎样帮盲婆婆的呢？5.多媒体出示第一幅图，请你对小男孩说几句话。6.看着白板上的图文，让我们动情地读一读第2节。选你喜欢的方式读。7.指名读，比赛读。
【设计意图】让学生换位思考，体验小男孩的爱心伟大之处，通过看图读文，进入情境，体会文中主人公的美好心灵。明白了小男孩平时心中有他人，在他上学的时候，为了让盲小婆婆不寂寞，小男孩乐于奉献，精神可嘉。
(三)学习第三节。1.导读：送给了蝈蝈，也送来了快乐，请看第3节“歌声会领您走进田野/看到小溪流淌的清波/歌声会把您带回童年/想起往日难忘的欢乐。”2.默读课文：你从文中读出了什么？有疑问吗？3.学生提出疑问：集体讨论。如：你是怎么理解“歌声会领您走进田野”诗中的“清波”就指水流吗?“什么歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐?”闭起眼睛想一想：美丽的田野，清清的溪流，你能把把往日难忘的欢乐读出来吗？3.指名读，引读。4.配乐读。5.小朋友，请用“歌声会……歌声会… …”练习说话。6.表演：小男孩和盲婆婆的对话。
【设计意图】通过语言描述、想象读、说、表演等形式，体会盲婆婆当时的欢乐心情，把盲婆婆置身到现实生活中，让学生走进盲婆婆，让学生感觉到帮助她人快乐自己。
(四)学习第四节。1.齐读第四节“婆婆，婆婆/这是一只会唱歌的蝈蝈/您听，它唱得多好/咯咯，咯咯，咯咯……”2.多媒体虚拟现实，感受情境：听蝈蝈在唱歌了，它是怎样常的？唱得怎样？最后用了省略号说明了什么？3.自由读，说说对全诗的感受。
【设计意图】多媒体虚拟现实，感受情境，激发儿童学习的兴趣。通过对省略号的补白，实现“变现”与“储值”的无缝接轨。
三、情境探究，增强体验
(一)假如你是文中的小男孩，你会送什么给盲婆婆？分小组合作探究，然后交流，最后找代表到台前发言。
(二)讨论交流：你帮助过别人吗？是怎么帮助别人的？你当时是怎么想的？
总之：情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。现代教育科学研究表明，学生学习具有以下三个显著的趋势：(1)对其最近发展区的知识最感兴趣；(2)对能主动把握的知识感兴趣；(3)对学习具有鲜明的情感。因此，在设计本课教学时，笔者通过多种途径创设情境，让学生牵情入境。
（作者单位：江苏省洪泽县黄集中心小学）
编辑/张俊英
【教学目标】1.认知目标：学会本课的两个生字:盲、喜。2.情感目标：让学生在读中感悟，培养学生爱他人，帮他人，帮助关心残疾人的情感。3.能力目标：读通，读懂，读好课文
【教学重难点】把课文读好，激发关心帮助残疾人的爱心。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】
一、扣课入境，激发探究
(一)解词释义。齐读课题：送给盲婆婆的蝈蝈。点拨：这里有两个字要读轻声，你知道吗？师：你知道“盲婆婆”的意思吗？师：看“盲”是由哪两个字组成的？(“亡”和“目”)“亡目”就是……
(二)入境探究。请同学们闭上眼睛三分钟，感受一下，假如你是“盲人”，是“盲婆婆”你感受到的生活会是什么情境？
(三)交流感受：请同学们说说自己这三分钟的感受。
(四)开火车读诗歌，二次感受。
(五)再读课题，设疑：“‘我’为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢？”“一只蝈蝈能给盲婆婆带来什么呢？”
【设计意图】在课题中抓住一个“盲”字，为学生留足时间充分去感受盲婆婆黑暗而寂寞的生活，让学生进入情境，为下文进一步学习做下对比铺垫。读课题后设疑，激发了学生探究文本的兴趣、欲望。
二、以读悟情，再现情境
(一)学习第一节。1.“我”捉到了一只怎样的蝈蝈？指名读第一节。“乐呵呵地捉回了/一只绿色的蝈蝈/乐呵呵地送给了/邻居家的盲婆婆。”2.找出一对意思相近的词语说出近义词意思后，[近义词：乐呵呵(喜滋滋)]再读，读出高兴的心情。3.说一说，你是怎么记住“喜”的写法的？4.看课文第一幅插图思考：看一看，这个蝈蝈多可爱呀，如果是你，你会怎么做？文中的“我”又是怎样做的呢？5.文中的我这样喜欢这个蝈蝈，他还很开心地送给别人，为什么？6.请小朋友读第一节，你能把感情读出来吗？7.老师引读。8.老师范读。9.配乐再练读。
【设计意图】通过多种形式的读说明“我”爱蝈蝈，通过多种形式的读，让学生体会文中“我”的爱心，通过多种形式的读，感受作者用词的精妙。以读悟情，再现情境。
(二)学习第二节。1.导读：这个蝈蝈这么的可爱，文中的“我”为什么还要送给盲婆婆呢？请看第二节。“婆婆，婆婆，/这是一只会唱歌的蝈蝈，/在我上学的时候，/就让它替我给您唱歌。”2.“会唱歌”指的是蝈蝈的什么？说明了什么？3.讨论交流：我为什么把蝈蝈送给盲婆婆？4.“我”上学时想让它为盲婆婆唱歌，帮她消除寂寞，带来欢乐，那“我”平时是怎样帮盲婆婆的呢？5.多媒体出示第一幅图，请你对小男孩说几句话。6.看着白板上的图文，让我们动情地读一读第2节。选你喜欢的方式读。7.指名读，比赛读。
【设计意图】让学生换位思考，体验小男孩的爱心伟大之处，通过看图读文，进入情境，体会文中主人公的美好心灵。明白了小男孩平时心中有他人，在他上学的时候，为了让盲小婆婆不寂寞，小男孩乐于奉献，精神可嘉。
(三)学习第三节。1.导读：送给了蝈蝈，也送来了快乐，请看第3节“歌声会领您走进田野/看到小溪流淌的清波/歌声会把您带回童年/想起往日难忘的欢乐。”2.默读课文：你从文中读出了什么？有疑问吗？3.学生提出疑问：集体讨论。如：你是怎么理解“歌声会领您走进田野”诗中的“清波”就指水流吗?“什么歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐?”闭起眼睛想一想：美丽的田野，清清的溪流，你能把把往日难忘的欢乐读出来吗？3.指名读，引读。4.配乐读。5.小朋友，请用“歌声会……歌声会… …”练习说话。6.表演：小男孩和盲婆婆的对话。
【设计意图】通过语言描述、想象读、说、表演等形式，体会盲婆婆当时的欢乐心情，把盲婆婆置身到现实生活中，让学生走进盲婆婆，让学生感觉到帮助她人快乐自己。
(四)学习第四节。1.齐读第四节“婆婆，婆婆/这是一只会唱歌的蝈蝈/您听，它唱得多好/咯咯，咯咯，咯咯……”2.多媒体虚拟现实，感受情境：听蝈蝈在唱歌了，它是怎样常的？唱得怎样？最后用了省略号说明了什么？3.自由读，说说对全诗的感受。
【设计意图】多媒体虚拟现实，感受情境，激发儿童学习的兴趣。通过对省略号的补白，实现“变现”与“储值”的无缝接轨。
三、情境探究，增强体验
(一)假如你是文中的小男孩，你会送什么给盲婆婆？分小组合作探究，然后交流，最后找代表到台前发言。
(二)讨论交流：你帮助过别人吗？是怎么帮助别人的？你当时是怎么想的？
总之：情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。现代教育科学研究表明，学生学习具有以下三个显著的趋势：(1)对其最近发展区的知识最感兴趣；(2)对能主动把握的知识感兴趣；(3)对学习具有鲜明的情感。因此，在设计本课教学时，笔者通过多种途径创设情境，让学生牵情入境。
（作者单位：江苏省洪泽县黄集中心小学）
编辑/张俊英