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化学是一门以实验为基础的学科，做好每一个实验是化学教师所应具备的基本功，但更重要的在于教会学生如何在实验中思考，培养学生获取知识的能力。我国古代就有“授之鱼，不如授之以渔”的名言。化学实验教学的根本目的是教给学生思维，教师的教学重在引导学生参与学习知识的过程，而不是简单地追求知识的结论。教师要通过启发、鼓励、引导学生去积极思索，让学生掌握获取知识的思路和方法，促使学生以思维能力为核心的整个认识能力和科学素质的提高。要做好这一点，教师必须精心设计实验和实验中的每一个问题，要具有引导性和启发性。以下几点是我在教学中的一些体会和经验总结。
一、实验中问题的设计
教师做演示实验时，学生的注意力主要集中在实验现象上，这时提出一些问题引导他们思考，可以调动学生思维的积极性。例如，在高一化学讲述“电解质溶液导电的原理”时，做如下演示实验：先在烧杯中加入50ml 0.5mo/L的氢氧化钡溶液，滴入3滴酚酞，溶液呈红色。然后连接相应装置，接通电源后灯泡发亮，此时用滴定管向烧杯中逐滴滴入0.5mol/L的稀硫酸，边滴边搅拌，灯泡逐渐变暗，溶液中产生白色沉淀，最后灯泡完全熄灭，同时溶液的红色恰好褪去，成为白色悬浊液。
演示实验后随之提问：(1)你观察到那些现象?发生这些现象的原因是什么?(2)你能用简单的化学用语描述这些现象的本质么?(3)请推论①如果此时继续滴加硫酸，有会有什么现象?为什么?②如果用盐酸代替硫酸，会有同样的现象吗?为什么?这样经过实验、设疑、激趣，使学生进入“愤”、“悱”状态，思维优化，学习效率提高。
二、实验中发现问题、解决问题
学生实验课，是学生已经学习了相应的化学知识后的一堂实践课。他们对所做的每一个实验，都已经有了一个预想的现象及结果，因此在实验过程中经常会出现一些意想不到的结果。这时教师不能立刻否定学生的实验，而要找出出现异常现象的原因，必要时还可继续引导学生用学过的知识来解释这些现象。在学习铁的化合物时，学生做了以下实验：将少量还原铁粉放人氯化铁溶液中，观察实验现象。反应的方程式为：Fe 2FeCl3→3FeCl2预期看到的实验现象是铁粉溶解，溶液变成浅绿色。但在实验过程当中，有同学发现有少量气泡冒出。很不解。就此教师可以引导学生复习氯化铁水解的有关知识，最终学生明白了，氯化铁水解使溶液显酸性，溶液中存在较多的氢离子，可以和部分铁粉发生氧化还原反应，放出氢气。通过分析，学生学会了用所学的知识去解决实验中的问题，达到温故而知新的效果，同时教育他们要具备严谨的科学态度，才能获得更多的知识。
三、实验中培养学生的创造性
现行的教学大纲中要求，在实验教学中要培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。现代科学飞速发展，尤其是近十年来。科学技术以惊人的速度发展着，“知识激增”已成为现实。有人估计近十年来人类发明创造的项目比过去的两千年的发明创造项目的总和还要多。因此创造性思维能力的培养对现代中学生来说尤为重要。例如，高一化学氯化氢性质的教学中，喷泉实验是学生非常感兴趣的，他们很容易掌握实验原理，是由于容器内的气体极易溶于水，使瓶内压强小于外界大气压，形成喷泉，因此这个实验可以用来验证气体的溶解性。这时提出思考题：还可以用什么方法来验证气体的溶解性?学生讨论很热烈，最终提出以下几个实验方案：
1．仿照氯气的溶解性实验，用两个对接的注射器，可以得到比较准确的定性结果(如图1)。
我国著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求，既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素能得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。作为一名中学化学教师，要在实验教学中培养学生的思维能力，教师自身的科学素养也需要完善，这也促使我在今后的教学中不断的学习和提高。
(责任编辑：张华伟)
一、实验中问题的设计
教师做演示实验时，学生的注意力主要集中在实验现象上，这时提出一些问题引导他们思考，可以调动学生思维的积极性。例如，在高一化学讲述“电解质溶液导电的原理”时，做如下演示实验：先在烧杯中加入50ml 0.5mo/L的氢氧化钡溶液，滴入3滴酚酞，溶液呈红色。然后连接相应装置，接通电源后灯泡发亮，此时用滴定管向烧杯中逐滴滴入0.5mol/L的稀硫酸，边滴边搅拌，灯泡逐渐变暗，溶液中产生白色沉淀，最后灯泡完全熄灭，同时溶液的红色恰好褪去，成为白色悬浊液。
演示实验后随之提问：(1)你观察到那些现象?发生这些现象的原因是什么?(2)你能用简单的化学用语描述这些现象的本质么?(3)请推论①如果此时继续滴加硫酸，有会有什么现象?为什么?②如果用盐酸代替硫酸，会有同样的现象吗?为什么?这样经过实验、设疑、激趣，使学生进入“愤”、“悱”状态，思维优化，学习效率提高。
二、实验中发现问题、解决问题
学生实验课，是学生已经学习了相应的化学知识后的一堂实践课。他们对所做的每一个实验，都已经有了一个预想的现象及结果，因此在实验过程中经常会出现一些意想不到的结果。这时教师不能立刻否定学生的实验，而要找出出现异常现象的原因，必要时还可继续引导学生用学过的知识来解释这些现象。在学习铁的化合物时，学生做了以下实验：将少量还原铁粉放人氯化铁溶液中，观察实验现象。反应的方程式为：Fe 2FeCl3→3FeCl2预期看到的实验现象是铁粉溶解，溶液变成浅绿色。但在实验过程当中，有同学发现有少量气泡冒出。很不解。就此教师可以引导学生复习氯化铁水解的有关知识，最终学生明白了，氯化铁水解使溶液显酸性，溶液中存在较多的氢离子，可以和部分铁粉发生氧化还原反应，放出氢气。通过分析，学生学会了用所学的知识去解决实验中的问题，达到温故而知新的效果，同时教育他们要具备严谨的科学态度，才能获得更多的知识。
三、实验中培养学生的创造性
现行的教学大纲中要求，在实验教学中要培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。现代科学飞速发展，尤其是近十年来。科学技术以惊人的速度发展着，“知识激增”已成为现实。有人估计近十年来人类发明创造的项目比过去的两千年的发明创造项目的总和还要多。因此创造性思维能力的培养对现代中学生来说尤为重要。例如，高一化学氯化氢性质的教学中，喷泉实验是学生非常感兴趣的，他们很容易掌握实验原理，是由于容器内的气体极易溶于水，使瓶内压强小于外界大气压，形成喷泉，因此这个实验可以用来验证气体的溶解性。这时提出思考题：还可以用什么方法来验证气体的溶解性?学生讨论很热烈，最终提出以下几个实验方案：
1．仿照氯气的溶解性实验，用两个对接的注射器，可以得到比较准确的定性结果(如图1)。
我国著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求，既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素能得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。作为一名中学化学教师，要在实验教学中培养学生的思维能力，教师自身的科学素养也需要完善，这也促使我在今后的教学中不断的学习和提高。
(责任编辑：张华伟)