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摘要：本文试图通过对河南省内高职高专院校音乐专业声乐方向教学内容及教学模式中存在的问题进行剖析和探讨，以期真正达到高等职业教育的目的，更加全面深入的贯彻国家有关职业教育的精神，使培养的学生能更好的适应社会需求。
关键词：高职高专；声乐教育；教学模式
一、河南省高职高专声乐教学模式及教学内容的缺失
（一）教学内容的问题
在教材建设方面存在与高职高专人才培养接轨的问题。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是提高教育教学质量、深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。在声乐的教材建设中，要树立教材建设的意识，力争有更多的声乐教师自编并公开出版的教材。同时，要结合专业改革与发展，不断更新优秀教材内容，完善教材系列；启动实验、实践教材的建设；要积极鼓励教师开展多媒体课件的开发、研制。在原有教材基础上，结合远程教育的网络课程配套教材，力争编写出适合高等职业院校声乐专业的特色教材。
（二）教学计划中的偏差
课程结构设计的合理性问题。在课程建设、教学计划的修订方面都是围绕学生就业这一个原则进行。在实践教学和理论教学学时分配比例上有很大的调整空间，需进一步加强学生的实践教学，以及职场模拟教学，以保证学生有扎实的基础胜任就业岗位。根据基础教育改革的需要，开设新课程，在教育理念、课程理念到内容标准、教材等方面给予教师自由研究的空间。
教学计划（人才培养方案）的科学性、规范性、稳定性和适应性很难兼顾，就业实践素质拓展环节脱节突出。由于特殊的专业性质，本专业在实践教学环节的设计上给予更多的关注，以增强学生的技术能力，可把每学期的考试设计为专业汇报课，同时要求学生参与教师的教学汇报，以增强学生的舞台实践经验，以更加符合技术应用型人才的培养规律。
（三）教学实施过程中的问题
完备的实践教学条件是进行专业训练的基础，随着专业层次的不断拓展，针对学生目前的就业形势，结合高职院校特点，要着力于发掘、稳定与专业相配合的实践基地。需要和相关单位签订正式的实训协议，提高实训基地的利用率。同时，进一步加强实训管理人员的专业水平，建立健全以岗位制为核心的各项规章制度，以提高实训教学人员的教学积极性。
二、问题分析及对策研究
（一）教学模式：理论与实践相融合，突出自创能力的实践
根据高职培养以技术人才为主的教育方针，及音乐表演专业的培养目标，从教学内容的设置以及整个教学计划的实施，充分突出在音乐理论及素养的指导下，注重培养学生的声乐演唱能力和完成声乐的基本教学。实现基于舞台创编和工作岗位一体化教学模式，在学习系统化过程中，校企合作，工学结合，保证了人才培养质量。同时，注重学生实际求职能力、人际交往能力以及实际工作能力的培养。在讲——演——练——评教学模式的基础上，形成特色的“讲——演——练——评——创——演”六位一体的创新型循环教学模式。
（二）人才培养：提供多平台的培养，实现“多证融合”。
根据目前社会中对综合型音乐人才的需求，高职高专的人才培养以技能为重心，同时进行音乐素养与音乐理论知识的教育，包括音乐史、基本乐理、视唱练耳、舞蹈等课程的学习。这些职业理论课程是一切职业技能课程的基础，在此基础上将职业技能资格证书融入到课程教学中，使学生在精于自己音乐表演专业的同时，发展多方面的音乐能力，使学生在离校之前成为一个“多证融合”的综合型人才。
（三）教学内容：“继承”与“创新”的统一
声乐学习除了要继承民族传统特色之外，同时根据社会人才市场的需要，学习当代声乐艺术的新体裁、新内涵。鼓励青年教师积极参与艺术实践相关课题的申报和研究工作，着重从民间音乐资源、社会文化建设、当代声乐教育形式的发展等艺术实践内容上进行挖掘、整理、分析和运用。同时，也从课堂理论技能教学、课外排练实践、音乐晚会的编导等艺术实践教学的形式上加以渗透和融合。实现声乐教育的传统继承与现代创新的统一。
（四）改革创新：以就业为导向，全面推行教学改革
在工学结合的高等职业技术人才培养模式的基础上，要时刻以职业岗位要求为目标，在“课堂—实训室—课堂—舞台—市场”的教学模式框架下，探索具有高职特色的工学结合“学演合一，多证融合”的人才培养模式。通过这一培养模式的实施，构架以素质教育和职业能力培养为主线，以职业能力培养为核心的知识、能力、素质培养结构合理的课程体系，使毕业学生能够掌握职业岗位应具有的基础知识和专业技能。构建具有高职特色的声乐课程体系，建立并完善 “工学结合、校企联动”的实践教学运行机制，创新工学结合人才培养模式。根据未来声乐表演职业岗位特征，结合工学交替的人才培养模式，培养实践运用能力强、具有良好职业素养的优秀人才。在教学中，逐渐改革和丰富“学演合一，多证融合”理念的人才培养模式，探索具有高职高专特色的适应本地区工作岗位的高端人才培养模式。
三、结语
多年来，传统的艺术专业特别是高职高专声乐教学存在很多问题：不切实际地照搬专业音乐学院的课程设置和教学内容，过于强调学科本位，强调单科课程的系统性与完整性，课程之间缺乏横向联系，专业理论课常常讲的太精太细，盲目追求课程的学术性，超出学生的实际需要（有许多陈旧无用的东西，一些教学内容严重脱离实际，人为加大课程难度，浪费学生宝贵有限的学习时间，如乐理、和声的一些章节内容等）。在专业技能课教学中，也存在忽视高职学生特点与需要，盲目追求专业性要求，过分注重纯技术训练与基础练习，重技轻艺的现象还很突出。另外课堂教学总学时过高，实践教学课时太少也是比较突出的问题，不能适当压缩课堂教学学时，加强实践教学就不可能落到实处。进一步增强“实践育人”的意识，大力加强实践教学，把各类专业实践教学活动纳入到课程计划与学分制中规范管理，努力构建一套科学完备、富有特色的实践教学活动体系，促进学生综合能力的全面提高。
教育教学的研究是一项综合的研究，千变万化、错综复杂。我希望我的这项研究能唤起众人对高职高专声乐教育的关注，也为今后的研究工作提供一些参考。
作者简介：王菲菲（1985—— ）女，汉族，河南省郑州市人，本科，郑州信息科技职业学院艺术系教师，研究方向：音乐表演与教学研究。
关键词：高职高专；声乐教育；教学模式
一、河南省高职高专声乐教学模式及教学内容的缺失
（一）教学内容的问题
在教材建设方面存在与高职高专人才培养接轨的问题。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是提高教育教学质量、深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。在声乐的教材建设中，要树立教材建设的意识，力争有更多的声乐教师自编并公开出版的教材。同时，要结合专业改革与发展，不断更新优秀教材内容，完善教材系列；启动实验、实践教材的建设；要积极鼓励教师开展多媒体课件的开发、研制。在原有教材基础上，结合远程教育的网络课程配套教材，力争编写出适合高等职业院校声乐专业的特色教材。
（二）教学计划中的偏差
课程结构设计的合理性问题。在课程建设、教学计划的修订方面都是围绕学生就业这一个原则进行。在实践教学和理论教学学时分配比例上有很大的调整空间，需进一步加强学生的实践教学，以及职场模拟教学，以保证学生有扎实的基础胜任就业岗位。根据基础教育改革的需要，开设新课程，在教育理念、课程理念到内容标准、教材等方面给予教师自由研究的空间。
教学计划（人才培养方案）的科学性、规范性、稳定性和适应性很难兼顾，就业实践素质拓展环节脱节突出。由于特殊的专业性质，本专业在实践教学环节的设计上给予更多的关注，以增强学生的技术能力，可把每学期的考试设计为专业汇报课，同时要求学生参与教师的教学汇报，以增强学生的舞台实践经验，以更加符合技术应用型人才的培养规律。
（三）教学实施过程中的问题
完备的实践教学条件是进行专业训练的基础，随着专业层次的不断拓展，针对学生目前的就业形势，结合高职院校特点，要着力于发掘、稳定与专业相配合的实践基地。需要和相关单位签订正式的实训协议，提高实训基地的利用率。同时，进一步加强实训管理人员的专业水平，建立健全以岗位制为核心的各项规章制度，以提高实训教学人员的教学积极性。
二、问题分析及对策研究
（一）教学模式：理论与实践相融合，突出自创能力的实践
根据高职培养以技术人才为主的教育方针，及音乐表演专业的培养目标，从教学内容的设置以及整个教学计划的实施，充分突出在音乐理论及素养的指导下，注重培养学生的声乐演唱能力和完成声乐的基本教学。实现基于舞台创编和工作岗位一体化教学模式，在学习系统化过程中，校企合作，工学结合，保证了人才培养质量。同时，注重学生实际求职能力、人际交往能力以及实际工作能力的培养。在讲——演——练——评教学模式的基础上，形成特色的“讲——演——练——评——创——演”六位一体的创新型循环教学模式。
（二）人才培养：提供多平台的培养，实现“多证融合”。
根据目前社会中对综合型音乐人才的需求，高职高专的人才培养以技能为重心，同时进行音乐素养与音乐理论知识的教育，包括音乐史、基本乐理、视唱练耳、舞蹈等课程的学习。这些职业理论课程是一切职业技能课程的基础，在此基础上将职业技能资格证书融入到课程教学中，使学生在精于自己音乐表演专业的同时，发展多方面的音乐能力，使学生在离校之前成为一个“多证融合”的综合型人才。
（三）教学内容：“继承”与“创新”的统一
声乐学习除了要继承民族传统特色之外，同时根据社会人才市场的需要，学习当代声乐艺术的新体裁、新内涵。鼓励青年教师积极参与艺术实践相关课题的申报和研究工作，着重从民间音乐资源、社会文化建设、当代声乐教育形式的发展等艺术实践内容上进行挖掘、整理、分析和运用。同时，也从课堂理论技能教学、课外排练实践、音乐晚会的编导等艺术实践教学的形式上加以渗透和融合。实现声乐教育的传统继承与现代创新的统一。
（四）改革创新：以就业为导向，全面推行教学改革
在工学结合的高等职业技术人才培养模式的基础上，要时刻以职业岗位要求为目标，在“课堂—实训室—课堂—舞台—市场”的教学模式框架下，探索具有高职特色的工学结合“学演合一，多证融合”的人才培养模式。通过这一培养模式的实施，构架以素质教育和职业能力培养为主线，以职业能力培养为核心的知识、能力、素质培养结构合理的课程体系，使毕业学生能够掌握职业岗位应具有的基础知识和专业技能。构建具有高职特色的声乐课程体系，建立并完善 “工学结合、校企联动”的实践教学运行机制，创新工学结合人才培养模式。根据未来声乐表演职业岗位特征，结合工学交替的人才培养模式，培养实践运用能力强、具有良好职业素养的优秀人才。在教学中，逐渐改革和丰富“学演合一，多证融合”理念的人才培养模式，探索具有高职高专特色的适应本地区工作岗位的高端人才培养模式。
三、结语
多年来，传统的艺术专业特别是高职高专声乐教学存在很多问题：不切实际地照搬专业音乐学院的课程设置和教学内容，过于强调学科本位，强调单科课程的系统性与完整性，课程之间缺乏横向联系，专业理论课常常讲的太精太细，盲目追求课程的学术性，超出学生的实际需要（有许多陈旧无用的东西，一些教学内容严重脱离实际，人为加大课程难度，浪费学生宝贵有限的学习时间，如乐理、和声的一些章节内容等）。在专业技能课教学中，也存在忽视高职学生特点与需要，盲目追求专业性要求，过分注重纯技术训练与基础练习，重技轻艺的现象还很突出。另外课堂教学总学时过高，实践教学课时太少也是比较突出的问题，不能适当压缩课堂教学学时，加强实践教学就不可能落到实处。进一步增强“实践育人”的意识，大力加强实践教学，把各类专业实践教学活动纳入到课程计划与学分制中规范管理，努力构建一套科学完备、富有特色的实践教学活动体系，促进学生综合能力的全面提高。
教育教学的研究是一项综合的研究，千变万化、错综复杂。我希望我的这项研究能唤起众人对高职高专声乐教育的关注，也为今后的研究工作提供一些参考。
作者简介：王菲菲（1985—— ）女，汉族，河南省郑州市人，本科，郑州信息科技职业学院艺术系教师，研究方向：音乐表演与教学研究。