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摘要：文章在分析背景下的高职扩招经管类专业教学模式研究背景和现状的基础上，对扩招后的高职经管类专业教学模式进行实践与创新研究，通过对高职扩招的经管类专业学生学情分析，提出构建“产教融媒+”教学模式，并基于该模式进行教学内容和教学评价模式的创新。
关键词：高职扩招;经管类专业;教学模式创新
一、扩招背景下的高职经管类专业教学模式研究背景
为提高现代化经济体系建设急需的高素质技术技能人才的有效供给，落实《国家职业教育改革实施方案》提出的“为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式”要求，我国启动高职扩招。2019 年3 月5 日，李克强总理在《政府工作报告》中提出，“改革完善高职院校的考试招生办法，今年大规模扩招100 万人”。2019 年5 月6 日《高職扩招专项工作实施方案》印发。2020年5月两会上，李克强总理在作政府工作报告时，明确提出2020至2021两年高职扩招200万的任务。扩招凸显高职在服务现代化经济体系、解决高技能人才短缺等重大问题上的战略作用，同时也是新时期高等职业教育彰显“类型教育”属性、落实“优化高等教育结构的重要方式”发展定位的重要发展机遇。高职扩招在招生对象上有两个重要变化：第一，“取消高职招收中职毕业生比例限制”，招生向中职应届毕业生和符合高考报名条件的往届中职毕业生开放;第二，增加退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体的入学机会。中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等高职非传统生源群体正是高等教育普及化阶段生源的重要组成部分。这批扩招的学生，有着不同的学历经历、技能水平，学习基础参差不齐，学情较为复杂，且这些学生入学的需求存在较大的差异，有的想追求学历提升，有的想学一门生存技能，这将使高职院校面临前所未有的复杂局面，必将对高职观念、课程与教学模式、质量标准、管理模式、入学与选拔等系统结构和功能提出新的深刻变革要求和前所未有的挑战。为保障高职扩招的人才培养质量，国家提出采取灵活多元的教学模式。经管类专业办学成本较低，对教学硬件设施要求较低，社会对经管类人才需求量大，经济效益和社会效益高，是广受考生欢迎的一类专业，也是高职扩招中招生比例最大的一类专业。对经管类专业教学模式的实践和创新进行研究探索，通过教学模式改革和创新保证和提升教学质量、人才培养质量，提升高职院校社会服务能力，做到“扩容、提质、强服务”具有重要的意义。
二、扩招背景下高职经管类专业教学模式研究现状
从2019年3月份李克强总理提出扩招100万以来，不少专家学者从制度构建、实现路径、教师团队建设、高职发展路径、生源构成分析、教学改革等多角度进行研究分析。付雪凌提出高职扩招应坚持类型教育办学方向，践行“大众教育”理念，服务技术技能人才终身发展;通过优化入学甄选方式、建立分类培养机制、完善弹性学制来革新培养模式，满足多元化需求;建立兼顾“大众性”与“高等性”的质量标准保障扩招质量[1]。景安磊等提出加快办学体制机制改革，推进分类考试招生改革，做实重点人群招生工作，对接行业产业和区域发展规划，同步加大经费投入力度，提升高职院校内涵建设水平[2]。张敏提出进一步构建职业教育证书体系、优化高职教育招生制度、创新高职教育人才培养模式、完善高职教育经费投入机制，方能助力高职院校加快培养服务于社会发展的高素质技术技能型人才[3]。刘芳提出百万扩招下的“职教高考”制度构建，需要对标“高考”，建立“职教高考”统一考核机制;正视生源差异，合理制定“文化+技能”考核比例;分层组织培养、分层教学、分层考核、分层管理，从而建立“分类考试、综合评价、多元录取”的现代“职教高考”制度[4]。顾建峰建议从宣传、配套、改革、保障等方面着手，政府统筹宣传，扩大扩招影响;政策配套保障，激励非传统生源报考;改革招生办法，丰富招生渠道;就业政策支撑，提升社会认可度。马廷奇提出深化人才培养模式，实现与经济结构转型升级的同频共振，深化多元利益主体合作教育，协调推进高职教育高质量发展[5]。李晓会等提出通过对区域经济发展的支持，建立健全高职教育体制机制; 统筹中高职协调持续发展，积极开展企业技术咨询和技能培训提升社会服务能力; 注重人才队伍科研能力提升，增强国际交流合作和标志性成果转化等[6]。李珺从学习型社会这个视角提出高职深化改革提供思路与方法[7]。杨红玲提出扩招背景下高职教师要做学生思想的引路者、学习的促进者、技术的支持者和个性化的辅导者，进行高职教师角色重塑[8]。
目前研究大多从管理者角度对扩招制度构建、实现路径、教师团队建设等方面进行的研究，对教学模式、教学改革创新和教学实践方面的研究很少见，但不少学者也意识到教学模式改革创新的必要性，高职扩招的学生与传统生源不同，学习基础参差不齐、学习需求多样化、学情多元化，在弹性学制下如何开展教学，如何通过多元化教学模式保障人才培养质量，满足百万扩招学生的多元化学习需求，实现高职 “扩容、提质、强服务”的目标，成为高职院管理者、教师急需研究解决的重要问题。作为高职扩招人数占比最高的经管类专业，更是实现高职扩招目标的主要阵地，对基于高职扩招的经济管理类专业教学模式实践与创新研究，对保障人才培养质量尤为重要。
三、基于高职扩招的经管类专业教学模式实践与创新
（一）高职扩招的经管类专业学生学情分析
经管类专业高职扩招学生包括中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等高职非传统生源群体，他们有着不同的学历经历、技能水平，学习基础参差不齐，学情较为复杂。经过对经管类专业高职扩招学生的访谈，我们了解到这些学生大多数在企业工作，已经有了一定的社会工作经验，入学的需求存在较大的差异，比传统生源学习目的更明确，有的想追求学历提升、有的想学一门技能、有的想系统学习理论知识提升实践水平。由于大多数学生同时也是企业员工，只能在业余时间学习，但学生大都很珍惜这次学习机会，对高职扩招教学质量期望值较高，个别学生甚至已经获得非全日制大专学历或者中职非全日制大专学习，报考高职扩招，参加高职扩招班学习。当前高职院校的传统教学模式难以保障人才培养质量，目前一些高职对扩招班采取了全日制、现代学徒制、双元制、学分银行制、驻店制、导师制、旺工淡学制、工学交替制等灵活多变的人才培养模式或组合培养模式，积极探索教学的新模式。要实现“扩容”的同时保质、“提质”“强服务”必须对现有教学模式进行改革创新。 （二）“产教融媒+”教学模式的构建
“产教融媒+”教学模式是指高职院校经管类专业整合校企合作、产教融合与融媒体教学手段形成的创新型教学模式，全方位提升教学质量。
产教融合、校企合作是职业技术院校深化教育改革、优化教育教学模式、提高人才培养规格和质量的主要突破口，也是职业技术学院服务区域经济、促进社会就业的主要方式，经管类专业实践性强、社会服务面向广，产教融合、校企合作的方式更为多元化。在传统生源的教学中，校企合作、产教融合是提升学生实践水平的主要手段之一，扩招生源大都有社会工作经验，这是一大优势，填补了高职传统生源的短板。可以依据扩招生源的工作类型和方向进行产教融合，例如采取翻转课堂的教学方法，让学生把工作中遇到的困惑和问题带入课堂，把这些困惑和问题有选择性地作为课堂案例，由老师进行指导，老师与同学一起讨论、总结等方式解决问题。扩招学生学习的目的性更强、更注重实用性，解决现实工作中遇到的问题会让学生提升学习积极性、学以致用，并通过产教融合进一步提升理论和实践水平。另一方面，扩招生源也可能带来一些企业资源，学校可以与学生所在企业进行一些校企合作，如了解企业人才需求、合作订单班培人才、短期培训、建设校外实训基地、与企业探索“学分银行”等，从事相关专业工作的学生，其课程评价也可以采取学校评分和企业评分各占一定比例的方式进行。为方便有较多员工报读高职扩招班的企业，学校可尝试为企业采用“送教上门”“旺工淡学”“线上线下课程相结合”等方式，为企业和学生提供方便。
融媒体是指充分利用媒介载体，把新媒体和传统媒体进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。融媒体的产业链不再仅局限于新闻生产、交换、消费等环节中，融媒体应用领域可覆盖教育、服务业、商业等多个行业领域，可作为创新型教学手段。基于融媒体教学手段形成的创新型教学模式，探索大互联时代下，新的高职院校职业教学模式，重新去建构高职扩招学生学习和培训的程序，将融媒体学习生态环境作为解决教学问题的方法，利用实时通讯媒体构建虚拟教室，利用认知交互媒体构建个人学习空间，利用学习资源媒体联通这两个学习环境，全方位提升教学质量。扩招学生大都只能利用晚上和周末时间进行学习，采用融媒体教学手段，可以灵活并最大程度保障教学质量和学生的学习时间。在大互联网时代，可采用线上教学媒体加线下教学媒体相结合构建融媒体生态教学环境和教学模式。在教学过程中，结合经贸类学科教学需求，教师通过筛选各慕课平台的精品课程、电子教材、电子资源库、学习交流网站、微信公众号、小程序、APP等各种线上媒体学习资源，要求或推荐学生进行学习，学生可自由安排学习时间，在学习过程中遇到问题，通过建立微信群、QQ群、云班课等学习沟通平台与老师随时进行交流;在集中面授时，也可结合课程需求采取线上和线下教学媒体进行共融，如通过腾讯课堂、QQ课堂、钉钉、zoom平台、师训宝平台、课堂派平台等集中开展直播授课，线下面授可根据不同课程教学需求于学校实训教室、多媒体教室、企业、工厂进行，将线上教学媒体和线下教学媒体、传统教学媒体和新教学媒体进行全面整合，提升教学质量。
构建“产教融媒+”教学模式既是满足高职扩招班学生学习基础参差不齐，学情较为复杂，入学需求差异大的需要，在互联网时代和当前的技术支持环境下，也具有可行性，并较大程度发挥了高职扩招学生大都有社会工作经验的优势。通过“产教融媒+”教学模式的构建、完善、推广，实现高职“扩容、提质、强服务”的目标。
（三）创新基于“产教融媒+”的教学内容
基于“产教融媒+”教学模式，针对培养高职扩招学生的实际应用能力的这个目标开展日常教学活动，针对不同的生源，充分考虑不同类别的学生存在的差異，依据学生的不同需求，对教学内容进行科学设计和选择。
依据不同生源特征，开设课程分级班，实施“分层次”教学，针对不同生源和不同的学习要求，设计出不同的教学内容、不同的教学进度、不同的授课方式，丰富选修课程资源，构建模块化课程体系; 配备合适“产教融媒+”教学模式的线上、线下同步有效教学内容，有针对性地开展个性化辅导。通过开发活页教材，以便教师科研在教学过程中对教学内容进行灵活搭配，根据不同生源所需的不同教学内容进行有针对性的选择。活页教材以实训任务为驱动，做到“教、学、做、评”一体化。每个实训任务单元相对独立，提供任务书、理论、规章、流程、表格、实操与作业等多方面的教学资料。活页教材具有内容系统灵活、理论简明适度、形式立体交叉的特点。
在教学内容中，融入课程思政元素，运用“产教融媒+”的创新教学新技术使教学内容活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
（四）创新基于“产教融媒+”的教学评价模式
根据扩招生源的情况、学科的特点、教学模式和教学内容的创新，在教学评价上，可以采用目标考核与过程考核相结合，文化成绩考核与技能测试考核相结合，学生自评与教师评价相结合，定性评价与定量评价相结合和“分层过关”等考核方式的探索，使教学评价更适合高职扩招生源和经管类课程特点。基于“产教融媒+”可多元化评价方式，如探索“以产代考”的评价方式，即学员通过学习，在其工作岗位上取得进步，取得成果，可以替代部分科目考试;探索“课证融通”的评价方式，部分课程可“以证代考”，即取得相关的资格证书，免考部分科目。实现在评价上，将专业教学标准与职业技能等级标准对接;专业教学过程与职业技能培训过程对接;专业课程考核与职业技能等级考核对接。
融媒体在教学中的运用，可以清晰记录教学过程数据，为评价学生的过程性学习态度和效果提供了客观评价的依据，可以作为教学评价的重要依据，也可以使考核的方式更加灵活，以适应高职扩招学生的实际学情需求。
参考文献：
[1] 付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（01）：23-32.
[2] 景安磊，周海涛.高质量实现高职院校扩招100万的路径[J].中国高等教育，2019（08）：17-19.
[3] 张敏.扩招背景下高职教育面临的挑战及应对策略[J].北京工业职业技术学院学报，2020（01）：57-61.
[4] 刘芳.百万扩招下的“职教高考”制度构建研究[J].中国职业技术教育，2019（31）：25-29.
[5] 顾建峰.危机与契机：扩招百万背景下的高职院校生源挖潜机制[J].教育与职业，2019（21）：19-24.
[6] 马廷奇.高职院校扩招与高职教育高质量发展[J].中国职业技术教育，2019（33）：25-30.
[7] 李珺.高职扩招“生源结构多样化”的新解读——基于学习型社会建设的视角[J].高等继续教育学报，2019（06）：36-40.
[8] 杨红玲，杨潇潇.高职扩招背景下教师角色转变与重塑的探究[J].广东轻工职业技术学院学报，2019（04）：37-40.
[9] 章金萍.扩招百万背景下的高职新型师资队伍建设[J].教育与职业，2019（21）：13-18.
[10] 曾珠，柏文涌.扩招百万背景下高职院校的发展机遇、要求、难点与对策[J].教育与职业，2019（21）：5-12.
[11] 周嘉.高职线上线下混合式教学影响因素分析及绩效体系构建[J].河北职业教育，2019（06）：55-58.
关键词：高职扩招;经管类专业;教学模式创新
一、扩招背景下的高职经管类专业教学模式研究背景
为提高现代化经济体系建设急需的高素质技术技能人才的有效供给，落实《国家职业教育改革实施方案》提出的“为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式”要求，我国启动高职扩招。2019 年3 月5 日，李克强总理在《政府工作报告》中提出，“改革完善高职院校的考试招生办法，今年大规模扩招100 万人”。2019 年5 月6 日《高職扩招专项工作实施方案》印发。2020年5月两会上，李克强总理在作政府工作报告时，明确提出2020至2021两年高职扩招200万的任务。扩招凸显高职在服务现代化经济体系、解决高技能人才短缺等重大问题上的战略作用，同时也是新时期高等职业教育彰显“类型教育”属性、落实“优化高等教育结构的重要方式”发展定位的重要发展机遇。高职扩招在招生对象上有两个重要变化：第一，“取消高职招收中职毕业生比例限制”，招生向中职应届毕业生和符合高考报名条件的往届中职毕业生开放;第二，增加退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体的入学机会。中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等高职非传统生源群体正是高等教育普及化阶段生源的重要组成部分。这批扩招的学生，有着不同的学历经历、技能水平，学习基础参差不齐，学情较为复杂，且这些学生入学的需求存在较大的差异，有的想追求学历提升，有的想学一门生存技能，这将使高职院校面临前所未有的复杂局面，必将对高职观念、课程与教学模式、质量标准、管理模式、入学与选拔等系统结构和功能提出新的深刻变革要求和前所未有的挑战。为保障高职扩招的人才培养质量，国家提出采取灵活多元的教学模式。经管类专业办学成本较低，对教学硬件设施要求较低，社会对经管类人才需求量大，经济效益和社会效益高，是广受考生欢迎的一类专业，也是高职扩招中招生比例最大的一类专业。对经管类专业教学模式的实践和创新进行研究探索，通过教学模式改革和创新保证和提升教学质量、人才培养质量，提升高职院校社会服务能力，做到“扩容、提质、强服务”具有重要的意义。
二、扩招背景下高职经管类专业教学模式研究现状
从2019年3月份李克强总理提出扩招100万以来，不少专家学者从制度构建、实现路径、教师团队建设、高职发展路径、生源构成分析、教学改革等多角度进行研究分析。付雪凌提出高职扩招应坚持类型教育办学方向，践行“大众教育”理念，服务技术技能人才终身发展;通过优化入学甄选方式、建立分类培养机制、完善弹性学制来革新培养模式，满足多元化需求;建立兼顾“大众性”与“高等性”的质量标准保障扩招质量[1]。景安磊等提出加快办学体制机制改革，推进分类考试招生改革，做实重点人群招生工作，对接行业产业和区域发展规划，同步加大经费投入力度，提升高职院校内涵建设水平[2]。张敏提出进一步构建职业教育证书体系、优化高职教育招生制度、创新高职教育人才培养模式、完善高职教育经费投入机制，方能助力高职院校加快培养服务于社会发展的高素质技术技能型人才[3]。刘芳提出百万扩招下的“职教高考”制度构建，需要对标“高考”，建立“职教高考”统一考核机制;正视生源差异，合理制定“文化+技能”考核比例;分层组织培养、分层教学、分层考核、分层管理，从而建立“分类考试、综合评价、多元录取”的现代“职教高考”制度[4]。顾建峰建议从宣传、配套、改革、保障等方面着手，政府统筹宣传，扩大扩招影响;政策配套保障，激励非传统生源报考;改革招生办法，丰富招生渠道;就业政策支撑，提升社会认可度。马廷奇提出深化人才培养模式，实现与经济结构转型升级的同频共振，深化多元利益主体合作教育，协调推进高职教育高质量发展[5]。李晓会等提出通过对区域经济发展的支持，建立健全高职教育体制机制; 统筹中高职协调持续发展，积极开展企业技术咨询和技能培训提升社会服务能力; 注重人才队伍科研能力提升，增强国际交流合作和标志性成果转化等[6]。李珺从学习型社会这个视角提出高职深化改革提供思路与方法[7]。杨红玲提出扩招背景下高职教师要做学生思想的引路者、学习的促进者、技术的支持者和个性化的辅导者，进行高职教师角色重塑[8]。
目前研究大多从管理者角度对扩招制度构建、实现路径、教师团队建设等方面进行的研究，对教学模式、教学改革创新和教学实践方面的研究很少见，但不少学者也意识到教学模式改革创新的必要性，高职扩招的学生与传统生源不同，学习基础参差不齐、学习需求多样化、学情多元化，在弹性学制下如何开展教学，如何通过多元化教学模式保障人才培养质量，满足百万扩招学生的多元化学习需求，实现高职 “扩容、提质、强服务”的目标，成为高职院管理者、教师急需研究解决的重要问题。作为高职扩招人数占比最高的经管类专业，更是实现高职扩招目标的主要阵地，对基于高职扩招的经济管理类专业教学模式实践与创新研究，对保障人才培养质量尤为重要。
三、基于高职扩招的经管类专业教学模式实践与创新
（一）高职扩招的经管类专业学生学情分析
经管类专业高职扩招学生包括中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等高职非传统生源群体，他们有着不同的学历经历、技能水平，学习基础参差不齐，学情较为复杂。经过对经管类专业高职扩招学生的访谈，我们了解到这些学生大多数在企业工作，已经有了一定的社会工作经验，入学的需求存在较大的差异，比传统生源学习目的更明确，有的想追求学历提升、有的想学一门技能、有的想系统学习理论知识提升实践水平。由于大多数学生同时也是企业员工，只能在业余时间学习，但学生大都很珍惜这次学习机会，对高职扩招教学质量期望值较高，个别学生甚至已经获得非全日制大专学历或者中职非全日制大专学习，报考高职扩招，参加高职扩招班学习。当前高职院校的传统教学模式难以保障人才培养质量，目前一些高职对扩招班采取了全日制、现代学徒制、双元制、学分银行制、驻店制、导师制、旺工淡学制、工学交替制等灵活多变的人才培养模式或组合培养模式，积极探索教学的新模式。要实现“扩容”的同时保质、“提质”“强服务”必须对现有教学模式进行改革创新。 （二）“产教融媒+”教学模式的构建
“产教融媒+”教学模式是指高职院校经管类专业整合校企合作、产教融合与融媒体教学手段形成的创新型教学模式，全方位提升教学质量。
产教融合、校企合作是职业技术院校深化教育改革、优化教育教学模式、提高人才培养规格和质量的主要突破口，也是职业技术学院服务区域经济、促进社会就业的主要方式，经管类专业实践性强、社会服务面向广，产教融合、校企合作的方式更为多元化。在传统生源的教学中，校企合作、产教融合是提升学生实践水平的主要手段之一，扩招生源大都有社会工作经验，这是一大优势，填补了高职传统生源的短板。可以依据扩招生源的工作类型和方向进行产教融合，例如采取翻转课堂的教学方法，让学生把工作中遇到的困惑和问题带入课堂，把这些困惑和问题有选择性地作为课堂案例，由老师进行指导，老师与同学一起讨论、总结等方式解决问题。扩招学生学习的目的性更强、更注重实用性，解决现实工作中遇到的问题会让学生提升学习积极性、学以致用，并通过产教融合进一步提升理论和实践水平。另一方面，扩招生源也可能带来一些企业资源，学校可以与学生所在企业进行一些校企合作，如了解企业人才需求、合作订单班培人才、短期培训、建设校外实训基地、与企业探索“学分银行”等，从事相关专业工作的学生，其课程评价也可以采取学校评分和企业评分各占一定比例的方式进行。为方便有较多员工报读高职扩招班的企业，学校可尝试为企业采用“送教上门”“旺工淡学”“线上线下课程相结合”等方式，为企业和学生提供方便。
融媒体是指充分利用媒介载体，把新媒体和传统媒体进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。融媒体的产业链不再仅局限于新闻生产、交换、消费等环节中，融媒体应用领域可覆盖教育、服务业、商业等多个行业领域，可作为创新型教学手段。基于融媒体教学手段形成的创新型教学模式，探索大互联时代下，新的高职院校职业教学模式，重新去建构高职扩招学生学习和培训的程序，将融媒体学习生态环境作为解决教学问题的方法，利用实时通讯媒体构建虚拟教室，利用认知交互媒体构建个人学习空间，利用学习资源媒体联通这两个学习环境，全方位提升教学质量。扩招学生大都只能利用晚上和周末时间进行学习，采用融媒体教学手段，可以灵活并最大程度保障教学质量和学生的学习时间。在大互联网时代，可采用线上教学媒体加线下教学媒体相结合构建融媒体生态教学环境和教学模式。在教学过程中，结合经贸类学科教学需求，教师通过筛选各慕课平台的精品课程、电子教材、电子资源库、学习交流网站、微信公众号、小程序、APP等各种线上媒体学习资源，要求或推荐学生进行学习，学生可自由安排学习时间，在学习过程中遇到问题，通过建立微信群、QQ群、云班课等学习沟通平台与老师随时进行交流;在集中面授时，也可结合课程需求采取线上和线下教学媒体进行共融，如通过腾讯课堂、QQ课堂、钉钉、zoom平台、师训宝平台、课堂派平台等集中开展直播授课，线下面授可根据不同课程教学需求于学校实训教室、多媒体教室、企业、工厂进行，将线上教学媒体和线下教学媒体、传统教学媒体和新教学媒体进行全面整合，提升教学质量。
构建“产教融媒+”教学模式既是满足高职扩招班学生学习基础参差不齐，学情较为复杂，入学需求差异大的需要，在互联网时代和当前的技术支持环境下，也具有可行性，并较大程度发挥了高职扩招学生大都有社会工作经验的优势。通过“产教融媒+”教学模式的构建、完善、推广，实现高职“扩容、提质、强服务”的目标。
（三）创新基于“产教融媒+”的教学内容
基于“产教融媒+”教学模式，针对培养高职扩招学生的实际应用能力的这个目标开展日常教学活动，针对不同的生源，充分考虑不同类别的学生存在的差異，依据学生的不同需求，对教学内容进行科学设计和选择。
依据不同生源特征，开设课程分级班，实施“分层次”教学，针对不同生源和不同的学习要求，设计出不同的教学内容、不同的教学进度、不同的授课方式，丰富选修课程资源，构建模块化课程体系; 配备合适“产教融媒+”教学模式的线上、线下同步有效教学内容，有针对性地开展个性化辅导。通过开发活页教材，以便教师科研在教学过程中对教学内容进行灵活搭配，根据不同生源所需的不同教学内容进行有针对性的选择。活页教材以实训任务为驱动，做到“教、学、做、评”一体化。每个实训任务单元相对独立，提供任务书、理论、规章、流程、表格、实操与作业等多方面的教学资料。活页教材具有内容系统灵活、理论简明适度、形式立体交叉的特点。
在教学内容中，融入课程思政元素，运用“产教融媒+”的创新教学新技术使教学内容活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
（四）创新基于“产教融媒+”的教学评价模式
根据扩招生源的情况、学科的特点、教学模式和教学内容的创新，在教学评价上，可以采用目标考核与过程考核相结合，文化成绩考核与技能测试考核相结合，学生自评与教师评价相结合，定性评价与定量评价相结合和“分层过关”等考核方式的探索，使教学评价更适合高职扩招生源和经管类课程特点。基于“产教融媒+”可多元化评价方式，如探索“以产代考”的评价方式，即学员通过学习，在其工作岗位上取得进步，取得成果，可以替代部分科目考试;探索“课证融通”的评价方式，部分课程可“以证代考”，即取得相关的资格证书，免考部分科目。实现在评价上，将专业教学标准与职业技能等级标准对接;专业教学过程与职业技能培训过程对接;专业课程考核与职业技能等级考核对接。
融媒体在教学中的运用，可以清晰记录教学过程数据，为评价学生的过程性学习态度和效果提供了客观评价的依据，可以作为教学评价的重要依据，也可以使考核的方式更加灵活，以适应高职扩招学生的实际学情需求。
参考文献：
[1] 付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（01）：23-32.
[2] 景安磊，周海涛.高质量实现高职院校扩招100万的路径[J].中国高等教育，2019（08）：17-19.
[3] 张敏.扩招背景下高职教育面临的挑战及应对策略[J].北京工业职业技术学院学报，2020（01）：57-61.
[4] 刘芳.百万扩招下的“职教高考”制度构建研究[J].中国职业技术教育，2019（31）：25-29.
[5] 顾建峰.危机与契机：扩招百万背景下的高职院校生源挖潜机制[J].教育与职业，2019（21）：19-24.
[6] 马廷奇.高职院校扩招与高职教育高质量发展[J].中国职业技术教育，2019（33）：25-30.
[7] 李珺.高职扩招“生源结构多样化”的新解读——基于学习型社会建设的视角[J].高等继续教育学报，2019（06）：36-40.
[8] 杨红玲，杨潇潇.高职扩招背景下教师角色转变与重塑的探究[J].广东轻工职业技术学院学报，2019（04）：37-40.
[9] 章金萍.扩招百万背景下的高职新型师资队伍建设[J].教育与职业，2019（21）：13-18.
[10] 曾珠，柏文涌.扩招百万背景下高职院校的发展机遇、要求、难点与对策[J].教育与职业，2019（21）：5-12.
[11] 周嘉.高职线上线下混合式教学影响因素分析及绩效体系构建[J].河北职业教育，2019（06）：55-58.