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[摘要] 良好的开端是成功的一半,在化学课堂中也是如此。因此,我们要善于根据教学内容与教学目标以及学生的认知水平、心理特征,利用客观现实条件创设出一种可以引起情感和心理反应的、对学生起到帮助和促进作用的氛围和环境,来开展教学活动,引出化学问题,消除学生对“学化学”的恐惧。
[关键词] 生活经验 情感因素 应用意識
在我们的日常生活和无处不在的自然现象中,蕴含着许多研究物质及其变化的丰富素材,与生活相关的化学知识像珍珠一样散落在我们周围的世界里。因此,在教学中教师要时刻关注学生的生活经验,善于就地取材、巧设生活情境,并且能够从中引出化学问题,使学生感受到生活离不开化学,化学就在生活之中,激发学生的求知欲望,点燃学生思维的火花,进而体验化学的应用价值,为理论与实践架起一座桥梁,真正做到学以致用。
一、加深对学生生活经验的了解,避免牵强附会
作为化学老师应该十分重视情境的创设,为学生提供全面、清晰有用的信息,引导他们在教师创设的教学情境中开动脑筋,主动参与学习。所以,在创设情境的过程中,我们要正确处理生活与化学的关系,否则便是牵强附会。
一位教师在讲解“二氧化碳和一氧化碳”时,为了引出一氧化碳的性质,创设了这样的教学情境。
在学生对煤炉的使用一无所知的情况下,教师指导学生观看视频录像。
(煤炉上层,蓝色夹杂着些许红黄的火焰在不停地闪动着。一只水壶置于上方。不一会儿,水壶的底部滴下了数滴小水珠。随着水珠的滴下,火焰就向上蹿跃一下。)
师:大家都看到了视频中的现象。有没有同学来解释一下,为什么水滴下来了,火势反而更大了呢?难道水不能灭火?
生:(热烈地讨论)一定是水中溶解了氧气;是水与煤球中的成分反应产生了能够支持燃烧的氧气;是他们产生了其他可燃性物质……
师:大家说的都不错。不过,水中溶解的氧气的含量比较低,不足以产生如此明显的现象,以后大家学了气体的溶解度就明白了;水和煤球中的某些成分是会反应,但不会产生氧气,事实上,水在高温气化后产生的水蒸气与煤球中的单质碳反应产生了两种气态物质H2和CO2。我们已经学过H2的化学性质,它是一种具有什么性质的气体呢?
生:可燃性。
师:由此可见,CO是一种具有什么性质的气体呢?
生:也是可燃性。
师:除此之外,CO还具有一些什么样的物理和化学性质呢?我们一起来探究。
化学的课堂,主要任务是进行化学领域的教学,创设生活情境是为了帮助学生在化学与生活之间建立起联系,引导学生在生活中发现化学问题,并逐步解决问题。就这个案例而言,在引出化学问题的时候,应考虑的“生活”是学生的现实生活。化学教学只有结合学生的生活实际,使化学背景包含在学生熟悉的生活情境中,让他们产生一种化学与生活很贴近的感觉,这样学生就会以一种轻松的情绪走进课堂。但是我们想当然把自己的生活经验转嫁给学生,就像这个案例当中的老师那样,结果自然是差强人意,虽然借助电教手段弥补了一些学生生活经验的匮乏,表面看上去很生活化,但却严重脱离了学生的生活实际。本案例正是由于欠缺对学生生活经验的了解,才导致情境的创设与课题实际偏离,教学效果自然事倍功半。
二、抓住学生的心理和情感因素,激发学习欲望
教学情境的创设必须要针对教学目标和教学内容,要与主题相关,切忌盲目。抓住学生学习的心理机制和情感因素,从学生的生活实际入手,无疑是一个很好的创设情境的切入点。
例如,我在教授《水的净化》时,首先提出这样的问题:“在日常生活中,大家接触或使用过哪些水呢?”根据已有的经验,学生们纷纷作了回答。“为什么在刚才同学们提到的这些水中,蒸馏水、矿泉水、纯净水能够直接饮用呢?”“因为蒸馏水、纯净水里面几乎不含杂质,对人体无害。”“矿泉水中还含有对人体健康有益的矿物质”。“那么,这些水都是怎样获取和制得的呢?”“这样处理的目的是什么呢?”这样的创设就让学生处在一个熟知的生活情景之中,从而激发其强烈的兴趣。使学生处于“愤”“悱”状态,然后引导学生利用生活知识,从是否能做饮用水的角度对水进行分类,使学生进一步积极地展开思维,最后在通过从非直接饮用水到直接饮用水转变的思考,使学生的兴致再次被提升,保证整个教学活动的高效进行和有效落实。
三、创设有趣的生活化情境,增强应用意识
化学课应该是学生进行化学学习和技能训练的重要场所,教师之所以要营造良好的学习氛围,就是为了使学生易学、乐学,有兴致地学。因此,我们要创设生动有趣的生活情境,让学生感受化学与生活的联系,从而对化学产生亲切感,并能逐步运用所掌握的化学知识来思考生活中的化学问题。
例如,在讲授《二氧化碳和一氧化碳》时,我以家庭热水器为线索,先让学生进入学习状态,再以正确的安装方式为背景,使学生融入到我预先创设的情境之中,以安装原理为突破口,学生们自然兴致盎然,从而有效地打开学生的思维,这不仅可以提高学生学习化学的主动性、积极性和趣味性,而且可以增强学生化学知识的应用意识。为解决化学问题奠定了基础。
综上所述,新课改的实施需要创设有效的教学情境,恰当的情境能使数学课堂真正“活”起来,使学生从“厌学”走向“愿学”,因此,在创设过程中我们要充分考虑教学内容的需要,不要为了“生活化”而“生活化”,而应选取与教学内容密切相关的生活情境。在创设过程中,必须从学生的生活经验出发,不能偏离这个方向,还要从实际性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。以激发有效的兴趣为突破口,以掌握知识原型为引线,以运用化学思考为重点,合理选择情境素材,精心设计情境过程,机智掌控情境走向,这样才能收到较好的效果。
参考文献:
[1]李吉林.情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.
[2]蒋晓明.化学课堂教学中问题情境的创设途径[J].教学月刊(中学版),2005,(1).
[3]刘克文.初中化学新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.
[关键词] 生活经验 情感因素 应用意識
在我们的日常生活和无处不在的自然现象中,蕴含着许多研究物质及其变化的丰富素材,与生活相关的化学知识像珍珠一样散落在我们周围的世界里。因此,在教学中教师要时刻关注学生的生活经验,善于就地取材、巧设生活情境,并且能够从中引出化学问题,使学生感受到生活离不开化学,化学就在生活之中,激发学生的求知欲望,点燃学生思维的火花,进而体验化学的应用价值,为理论与实践架起一座桥梁,真正做到学以致用。
一、加深对学生生活经验的了解,避免牵强附会
作为化学老师应该十分重视情境的创设,为学生提供全面、清晰有用的信息,引导他们在教师创设的教学情境中开动脑筋,主动参与学习。所以,在创设情境的过程中,我们要正确处理生活与化学的关系,否则便是牵强附会。
一位教师在讲解“二氧化碳和一氧化碳”时,为了引出一氧化碳的性质,创设了这样的教学情境。
在学生对煤炉的使用一无所知的情况下,教师指导学生观看视频录像。
(煤炉上层,蓝色夹杂着些许红黄的火焰在不停地闪动着。一只水壶置于上方。不一会儿,水壶的底部滴下了数滴小水珠。随着水珠的滴下,火焰就向上蹿跃一下。)
师:大家都看到了视频中的现象。有没有同学来解释一下,为什么水滴下来了,火势反而更大了呢?难道水不能灭火?
生:(热烈地讨论)一定是水中溶解了氧气;是水与煤球中的成分反应产生了能够支持燃烧的氧气;是他们产生了其他可燃性物质……
师:大家说的都不错。不过,水中溶解的氧气的含量比较低,不足以产生如此明显的现象,以后大家学了气体的溶解度就明白了;水和煤球中的某些成分是会反应,但不会产生氧气,事实上,水在高温气化后产生的水蒸气与煤球中的单质碳反应产生了两种气态物质H2和CO2。我们已经学过H2的化学性质,它是一种具有什么性质的气体呢?
生:可燃性。
师:由此可见,CO是一种具有什么性质的气体呢?
生:也是可燃性。
师:除此之外,CO还具有一些什么样的物理和化学性质呢?我们一起来探究。
化学的课堂,主要任务是进行化学领域的教学,创设生活情境是为了帮助学生在化学与生活之间建立起联系,引导学生在生活中发现化学问题,并逐步解决问题。就这个案例而言,在引出化学问题的时候,应考虑的“生活”是学生的现实生活。化学教学只有结合学生的生活实际,使化学背景包含在学生熟悉的生活情境中,让他们产生一种化学与生活很贴近的感觉,这样学生就会以一种轻松的情绪走进课堂。但是我们想当然把自己的生活经验转嫁给学生,就像这个案例当中的老师那样,结果自然是差强人意,虽然借助电教手段弥补了一些学生生活经验的匮乏,表面看上去很生活化,但却严重脱离了学生的生活实际。本案例正是由于欠缺对学生生活经验的了解,才导致情境的创设与课题实际偏离,教学效果自然事倍功半。
二、抓住学生的心理和情感因素,激发学习欲望
教学情境的创设必须要针对教学目标和教学内容,要与主题相关,切忌盲目。抓住学生学习的心理机制和情感因素,从学生的生活实际入手,无疑是一个很好的创设情境的切入点。
例如,我在教授《水的净化》时,首先提出这样的问题:“在日常生活中,大家接触或使用过哪些水呢?”根据已有的经验,学生们纷纷作了回答。“为什么在刚才同学们提到的这些水中,蒸馏水、矿泉水、纯净水能够直接饮用呢?”“因为蒸馏水、纯净水里面几乎不含杂质,对人体无害。”“矿泉水中还含有对人体健康有益的矿物质”。“那么,这些水都是怎样获取和制得的呢?”“这样处理的目的是什么呢?”这样的创设就让学生处在一个熟知的生活情景之中,从而激发其强烈的兴趣。使学生处于“愤”“悱”状态,然后引导学生利用生活知识,从是否能做饮用水的角度对水进行分类,使学生进一步积极地展开思维,最后在通过从非直接饮用水到直接饮用水转变的思考,使学生的兴致再次被提升,保证整个教学活动的高效进行和有效落实。
三、创设有趣的生活化情境,增强应用意识
化学课应该是学生进行化学学习和技能训练的重要场所,教师之所以要营造良好的学习氛围,就是为了使学生易学、乐学,有兴致地学。因此,我们要创设生动有趣的生活情境,让学生感受化学与生活的联系,从而对化学产生亲切感,并能逐步运用所掌握的化学知识来思考生活中的化学问题。
例如,在讲授《二氧化碳和一氧化碳》时,我以家庭热水器为线索,先让学生进入学习状态,再以正确的安装方式为背景,使学生融入到我预先创设的情境之中,以安装原理为突破口,学生们自然兴致盎然,从而有效地打开学生的思维,这不仅可以提高学生学习化学的主动性、积极性和趣味性,而且可以增强学生化学知识的应用意识。为解决化学问题奠定了基础。
综上所述,新课改的实施需要创设有效的教学情境,恰当的情境能使数学课堂真正“活”起来,使学生从“厌学”走向“愿学”,因此,在创设过程中我们要充分考虑教学内容的需要,不要为了“生活化”而“生活化”,而应选取与教学内容密切相关的生活情境。在创设过程中,必须从学生的生活经验出发,不能偏离这个方向,还要从实际性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。以激发有效的兴趣为突破口,以掌握知识原型为引线,以运用化学思考为重点,合理选择情境素材,精心设计情境过程,机智掌控情境走向,这样才能收到较好的效果。
参考文献:
[1]李吉林.情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.
[2]蒋晓明.化学课堂教学中问题情境的创设途径[J].教学月刊(中学版),2005,(1).
[3]刘克文.初中化学新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.