论文部分内容阅读
语文课的根本任务是在掌握语文知识的基础上提高语言文字应用能力、提高人文素养。多年来，语文教学一直在改革中摸索前进。进入新世纪以来，语文教学仍然存在一些偏差，学生的人文意识没有提高，语文水平却整体下滑。语文能力如何提高？积累知识是否有行之有效的方法？在语文教学过程中，教师和学生各自应当扮演什么角色？就此问题，笔者采访了部分专家学者（以姓氏拼音为序编排）。
顾振彪（人民教育出版社资深编审）：语文基础知识学习和人文精神教育相统一实际上就是提高学生的语文能力。在学习文本语言表达的同时，于潜移默化中接受人文教育。学习一篇课文，最终需要理解它的思想内容，但只有先理解它的语言文字，才能真正透彻地理解其思想内容。这二者本身是一致的、相辅相成的。在阅读教学中一定要做到从语言形式到思想内容，再从思想内容到语言形式，在循环往复中使学生的语文能力得到提高，使学生的思想道德得到熏陶感染。这样，在掌握语文基础知识的同时，语文能力也就得到了提高，人文精神也就得到了培养。
写作能力是语文能力的最好检验。就写作教学来说，语文教师在激发学生写作兴趣、培养学生写作能力的同时，更要让学生意识到写作是他生活的一部分。写作的过程，也是发现自我、重塑自我个性的过程。作文和做人是一致的。写作过程中，学生的遣词造句能力、布局谋篇能力得到锻炼提高的同时，观察能力、思维能力和精神境界也会得到提升。这两个过程是同一的、不可分割的。
传统的语文教学比较重视语文知识的掌握，学生的任务就是怎样把客观的现成的知识学到手，老师的任务则是怎样把客观的既有的知识教给学生。现在我们已经认识到客观存在的知识也处在一个相对发展变化的过程中。所以学生的主要任务不仅仅是掌握已有知识，更重要的是掌握学习知识的方法，对掌握的知识进行梳理，通过掌握知识提高分析问题和解决问题的能力。
宋遂良（文学评论家、山东师范大学教授）：提高语文学习能力需要下“笨”工夫：通过背诵，积累知识，当知识积累由量变达到质变的时候，能力会在不知不觉中得到提高。中国古典诗词有一种音乐美，读起来琅琅上口，给人以愉悦感。提倡背诵可能和时代潮流“不合拍”，但从长远来看，背诵是积累知识的一种好方法。我上大学的时候，王运熙先生讲授古代文学，他让我们每天背一首诗。我按照他的要求，每天背一首短诗，三两天背一篇长文。经过一端时间的努力，我的口头语言表达能力和书面语言表达能力都有了明显提高。受古典文学作品潜移默化的影响，说话做文虽然谈不上得心应手，但恰当的词句却能汩汩地“流”出来。
读文天祥的《正气歌》、杜甫的《登岳阳楼》等，自然界的浩瀚、历史的沧桑和人生的忧患会使你的心胸宽大起来。这对青少年的心理素质、知识结构、审美培养都是很有益的。学生时代的背诵使我长期受益，我教过的学生现在都很感激我当年让他们大量背诵诗词。通过背诵达到长久记忆的知识会融入血液，为我们提供精神营养，它能够“增值”，能够扩散，能够潜移默化地提高语文能力。
王大绩（北京市陈经纶中学特级教师）：学生在具备一定语文基础知识的情况下要根据自己的个性、发挥自己的特长，把选修课和自己的兴趣爱好结合起来。只有这样，语文能力才能真正得到提高。学生写作文的时候，实际是用自己熟悉的体裁和结构样式写自己熟悉的题材。一个学生在某个方面、某个领域可能是与众不同的，中学生需要老师帮助认识特长。
中国文学史上，曾参、高适写边塞，陶渊明、孟浩然写田园，柳青、浩然写农村，金庸写武侠，二月河写皇帝……现在有些学生自我认识不清，老师也没有从学生特长方面去加以引导。在尊重学生个性、发挥特长方面新课程标准中已经有了体现。学生应该通过必修课打好坚实的基础、通过选修课认清自己的方向。认清语文学科是用语言文字表达思想感情的一种工具。语言文字是表达思想感情的工具性，而思想感情实际就是人文性的内涵，这两者是统一的。认识到这个问题，对语文有特殊爱好的学生可以在中学时期就打下比较牢固的知识基础。
提高语文能力离不开知识积累，积累知识离不开广泛的阅读。学生现在非常需要一个广阔的语文学习空间，在广泛阅读的基础上，厚积而薄发。
吴心田（山东省教研室语文特级教师）：我于1958年参加工作，那时候全国极左思潮盛行，直接影响到语文教学，有些语文课上成了政治课和思想教育课，把一些属于语文的东西丢掉了。到了上世纪60年代初，为纠正50年代末的“极左”思潮，提出了“加强双基教学”的口号。这个“双基”是加强基础知识教学和基本技能训练。“双基”的提出是在纠正“极左”思潮过程中自然出现的一个口号，它使语文教学逐渐走上了正确轨道，思想认识统一到“文道统一”这个规律上来，出现了对后来影响深远的1963年“语文教学大纲”。这个大纲应该永远载入语文教育的史册。
这个大纲提出，语文课是基础课，也是工具课，语文课必须使学生切实掌握语文这个工具，这就把语文教学引向了正确的方向。这个口号在国内外产生了巨大影响，后来国外有些教育界人士专门来我国学习考察基础教育。他们来学习考察的是基础教育，而不是高等教育，这就是咱们基础教育的优势。有人说我国留学生在国外最大的优势是基础好，最大的劣势是不会交际，缺乏创新思维能力。这种评价是客观的。
随着教育体制改革，后来语文教学又出现了一些偏差，以致于顾此失彼，反对政治性，却忽视了思想性；重视了“双基”教学，却忽视人文精神，这个偏差一直影响到20世纪末。工具性被强调得太死板了，以致于忽视了人文性。20世纪末的语文大讨论把人文性的大旗打出来了，这是一个进步。可是，这个大讨论到了后期，特别是进入21世纪以来，新的偏差又出现了，即人文性至上，淡化了工具性，甚至否定了工具性，这就走向了另一个极端。
我在翻阅2005年中考题的过程中，发现语文知识和语文能力方面考查的内容太少了，阅读理解题出的都是人文方面的内容理解，而很少涉及语言运用和写作方面的问题，这样就把语文的工具性因素丢掉了。这种考试命题对语文教学起误导作用，好象语文基础知识是可有可无的，这是错误的导向。
我每年都参加全国语文教学研讨会，听了许多观摩课，上观摩课的都是一些全国著名的教师，其中有些课出现了虚俘之风，例如教文言文却不引导学生学习文言字词，文字的问题还没解决就和学生讨论思想问题和艺术方法问题。我听过一节初中的《谈生命》和一节《安塞腰鼓》的课，这两篇文章的语言都很好，可讲课老师脱离开文章语言，空泛地谈论人文精神，引领着学生讨论几个问题就结束了，课后我与这两位老师谈起存在的问题，他们也认识到忽视了对课文语言的品味，很是遗憾。“双基”的问题不要像以前那么绝对化，那么刻板，那么僵化，但是一定不能忽视。没有基础知识积累，何谈能力的提高？
周正逵（语文教育专家）：语文知识以前概括为八个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文。按照这个原则编教材和教学，实践证明很实用，但语文课本身不是知识课，它不是要学系统知识，而是要培养理解和运用语文的技能，这种技能离不开知识，但不是系统的知识所能解决的，而需要不断地历练。这个练当然也是有规律的，是科学的训练，在训练过程当中离不开知识，但是知识不是它的核心。所以我们不能设想编一套语文知识课本就能把语文学好。
语文离不开生活，写作离不开生活，以生活体验作为语文核心行不行？ 1958年大跃进有过尝试，那时候搞教育“大革命”，师生根本不上课，老师领着学生“上山下乡”，去参加“革命实践”。河南省一所小学做过一次试验，教师带着小学生“上山下乡”一个月，回来之后小学生能写上万字的日记，以为提高语文能力就是生活，实际行不通。深入生活、体验生活那是作家创作的路子，作家创作和中小学生写作不同，中小学生写作能力不过硬，他们的任务是要解决写作能力的从无到有，学会如何写作。作家已经具备了很强的写作能力，体验生活是为了写出更好的作品。
对中小学生来说要提高文化素养，核心只有一个，那就是培养语文能力。新课标的不足之处是针对应试搞训练，机械性有余，科学性不足。语文课离开科学训练是不行的，不能因为反对机械训练而连科学训练也全盘否定。
母语学习与语文能力的培养主要靠的是个人的习得和个人的钻研。语文学习一靠积累，二靠实践，这个积累是个体的。比如说学习文言文，按照前人的经验必须要熟读成诵相当一部分文章，这本身就是一个知识积累过程，没什么合作因素，主要靠自己下功夫，记住记不住是自己的事，跟别人无关。第二，靠阅读实践，博览群书靠的是看。靠个人去钻研，个人去理解，结论要有个人的特色，并不是导出人云亦云的观点，个体实践的特征是比较突出的。学生自主学习是不成问题的，积累达到一定程度才能谈得上理解，在理解相当深刻之后，才可能进一步去探究，这个探究是必要的，但不是贯彻始终的。
目前的语文能力培养主要停留在“听说读写”层面上，大纲里这样提，论文里这样写，教学当中也这样贯彻，说具体一些就是四字并重，哪一个都不能忽视。还有一种观点是，语文教学偏重读写，忽视听说；认为语文现代化就是提高听说训练，或者是听说读写，齐头并进。这反映出我们的研究水平缺乏深度。在母语环境下学习语文，和学外语是不同的，学外语应该是听说领先，读写在后。在母语环境当中听说是不存在问题的。现在的小学生从六岁入学开时他的基本听说能力就已经相当不错，读写能力几乎等于零，所以语文课首先教给学生的不应该是口语表达。学语文的起点应该是书面语言的知识积累和能力培养。
朱德发（文学评论家、山东师范大学教授）：语文课一方面要向学生传授知识，另一方面要培养学生运用祖国语言的能力，在此基础上陶冶学生的情操、提高其精神境界。语文教学还应该注重培养学生的思维能力。一个国家的强盛和一个民族的理性思维是联系在一起的。语文课能培养人们不同类型、不同层次的思维能力。学生的思维能力提高了，理性认识增强了，就可以进行独立判断，就会减少做事的盲目性。
语言是一种工具，学生通过语文课的学习应当掌握这种工具，但语文课不要局限于字、词、句的教学。语言在发展，语文教学要从文化意义上把语文当作一种交流的工具，当成一种语言意识的人本文化。我们只有用先进、超前的语文观点来指导当前的语文改革，才能使语文学科和世界文化的发展同步。语文教学改革还要在师资培养上加大力度。作为一名教师，要积极地充实自我，丰富自己的知识体系、完善知识结构。
语文学习经常用到两个词：一个是“学得”，一个是“习得”。学龄前一般是“习得”，耳濡目染，自然而然，那是很愉快的。为什么在学校里“学得”就那么艰难？主观原因是过分强调语文的“软性”学科性质，对“学得”重视不够；客观原因是当把“习得”转变为“学得”的时候，把“习得”的方法给忘了，甚至抛弃了，或者说没有时间顾及了。
在语文课堂上，学生接触到的有两套教材，一套是出版社出的，另一套是教师的言传身教。教师本身是一套最重要的教材，可是现在这套教材发挥的作用大都微乎其微。兴趣的激发和习惯的养成离不开教师的言传身教，而不能只靠课本。语文教师对语文学科有浓厚的兴趣，学习语文有良好的习惯，教学中有强烈的责任感，其一言一行，便是一部活生生的教科书。
学生学习语文应该搞好课内和课外的沟通：课内知道怎么读，怎么写，而课外实际上是课内的运用。必须让学生开阔视野，养成时时刻刻学习语文的习惯。教师指导学生要抓住两点：第一要培养兴趣，第二要养成习惯。培养起学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，语文知识才能不断积累，能力才会逐渐提高。
（桑哲，中国语文现代化学会理事、全国中语会理事）
顾振彪（人民教育出版社资深编审）：语文基础知识学习和人文精神教育相统一实际上就是提高学生的语文能力。在学习文本语言表达的同时，于潜移默化中接受人文教育。学习一篇课文，最终需要理解它的思想内容，但只有先理解它的语言文字，才能真正透彻地理解其思想内容。这二者本身是一致的、相辅相成的。在阅读教学中一定要做到从语言形式到思想内容，再从思想内容到语言形式，在循环往复中使学生的语文能力得到提高，使学生的思想道德得到熏陶感染。这样，在掌握语文基础知识的同时，语文能力也就得到了提高，人文精神也就得到了培养。
写作能力是语文能力的最好检验。就写作教学来说，语文教师在激发学生写作兴趣、培养学生写作能力的同时，更要让学生意识到写作是他生活的一部分。写作的过程，也是发现自我、重塑自我个性的过程。作文和做人是一致的。写作过程中，学生的遣词造句能力、布局谋篇能力得到锻炼提高的同时，观察能力、思维能力和精神境界也会得到提升。这两个过程是同一的、不可分割的。
传统的语文教学比较重视语文知识的掌握，学生的任务就是怎样把客观的现成的知识学到手，老师的任务则是怎样把客观的既有的知识教给学生。现在我们已经认识到客观存在的知识也处在一个相对发展变化的过程中。所以学生的主要任务不仅仅是掌握已有知识，更重要的是掌握学习知识的方法，对掌握的知识进行梳理，通过掌握知识提高分析问题和解决问题的能力。
宋遂良（文学评论家、山东师范大学教授）：提高语文学习能力需要下“笨”工夫：通过背诵，积累知识，当知识积累由量变达到质变的时候，能力会在不知不觉中得到提高。中国古典诗词有一种音乐美，读起来琅琅上口，给人以愉悦感。提倡背诵可能和时代潮流“不合拍”，但从长远来看，背诵是积累知识的一种好方法。我上大学的时候，王运熙先生讲授古代文学，他让我们每天背一首诗。我按照他的要求，每天背一首短诗，三两天背一篇长文。经过一端时间的努力，我的口头语言表达能力和书面语言表达能力都有了明显提高。受古典文学作品潜移默化的影响，说话做文虽然谈不上得心应手，但恰当的词句却能汩汩地“流”出来。
读文天祥的《正气歌》、杜甫的《登岳阳楼》等，自然界的浩瀚、历史的沧桑和人生的忧患会使你的心胸宽大起来。这对青少年的心理素质、知识结构、审美培养都是很有益的。学生时代的背诵使我长期受益，我教过的学生现在都很感激我当年让他们大量背诵诗词。通过背诵达到长久记忆的知识会融入血液，为我们提供精神营养，它能够“增值”，能够扩散，能够潜移默化地提高语文能力。
王大绩（北京市陈经纶中学特级教师）：学生在具备一定语文基础知识的情况下要根据自己的个性、发挥自己的特长，把选修课和自己的兴趣爱好结合起来。只有这样，语文能力才能真正得到提高。学生写作文的时候，实际是用自己熟悉的体裁和结构样式写自己熟悉的题材。一个学生在某个方面、某个领域可能是与众不同的，中学生需要老师帮助认识特长。
中国文学史上，曾参、高适写边塞，陶渊明、孟浩然写田园，柳青、浩然写农村，金庸写武侠，二月河写皇帝……现在有些学生自我认识不清，老师也没有从学生特长方面去加以引导。在尊重学生个性、发挥特长方面新课程标准中已经有了体现。学生应该通过必修课打好坚实的基础、通过选修课认清自己的方向。认清语文学科是用语言文字表达思想感情的一种工具。语言文字是表达思想感情的工具性，而思想感情实际就是人文性的内涵，这两者是统一的。认识到这个问题，对语文有特殊爱好的学生可以在中学时期就打下比较牢固的知识基础。
提高语文能力离不开知识积累，积累知识离不开广泛的阅读。学生现在非常需要一个广阔的语文学习空间，在广泛阅读的基础上，厚积而薄发。
吴心田（山东省教研室语文特级教师）：我于1958年参加工作，那时候全国极左思潮盛行，直接影响到语文教学，有些语文课上成了政治课和思想教育课，把一些属于语文的东西丢掉了。到了上世纪60年代初，为纠正50年代末的“极左”思潮，提出了“加强双基教学”的口号。这个“双基”是加强基础知识教学和基本技能训练。“双基”的提出是在纠正“极左”思潮过程中自然出现的一个口号，它使语文教学逐渐走上了正确轨道，思想认识统一到“文道统一”这个规律上来，出现了对后来影响深远的1963年“语文教学大纲”。这个大纲应该永远载入语文教育的史册。
这个大纲提出，语文课是基础课，也是工具课，语文课必须使学生切实掌握语文这个工具，这就把语文教学引向了正确的方向。这个口号在国内外产生了巨大影响，后来国外有些教育界人士专门来我国学习考察基础教育。他们来学习考察的是基础教育，而不是高等教育，这就是咱们基础教育的优势。有人说我国留学生在国外最大的优势是基础好，最大的劣势是不会交际，缺乏创新思维能力。这种评价是客观的。
随着教育体制改革，后来语文教学又出现了一些偏差，以致于顾此失彼，反对政治性，却忽视了思想性；重视了“双基”教学，却忽视人文精神，这个偏差一直影响到20世纪末。工具性被强调得太死板了，以致于忽视了人文性。20世纪末的语文大讨论把人文性的大旗打出来了，这是一个进步。可是，这个大讨论到了后期，特别是进入21世纪以来，新的偏差又出现了，即人文性至上，淡化了工具性，甚至否定了工具性，这就走向了另一个极端。
我在翻阅2005年中考题的过程中，发现语文知识和语文能力方面考查的内容太少了，阅读理解题出的都是人文方面的内容理解，而很少涉及语言运用和写作方面的问题，这样就把语文的工具性因素丢掉了。这种考试命题对语文教学起误导作用，好象语文基础知识是可有可无的，这是错误的导向。
我每年都参加全国语文教学研讨会，听了许多观摩课，上观摩课的都是一些全国著名的教师，其中有些课出现了虚俘之风，例如教文言文却不引导学生学习文言字词，文字的问题还没解决就和学生讨论思想问题和艺术方法问题。我听过一节初中的《谈生命》和一节《安塞腰鼓》的课，这两篇文章的语言都很好，可讲课老师脱离开文章语言，空泛地谈论人文精神，引领着学生讨论几个问题就结束了，课后我与这两位老师谈起存在的问题，他们也认识到忽视了对课文语言的品味，很是遗憾。“双基”的问题不要像以前那么绝对化，那么刻板，那么僵化，但是一定不能忽视。没有基础知识积累，何谈能力的提高？
周正逵（语文教育专家）：语文知识以前概括为八个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文。按照这个原则编教材和教学，实践证明很实用，但语文课本身不是知识课，它不是要学系统知识，而是要培养理解和运用语文的技能，这种技能离不开知识，但不是系统的知识所能解决的，而需要不断地历练。这个练当然也是有规律的，是科学的训练，在训练过程当中离不开知识，但是知识不是它的核心。所以我们不能设想编一套语文知识课本就能把语文学好。
语文离不开生活，写作离不开生活，以生活体验作为语文核心行不行？ 1958年大跃进有过尝试，那时候搞教育“大革命”，师生根本不上课，老师领着学生“上山下乡”，去参加“革命实践”。河南省一所小学做过一次试验，教师带着小学生“上山下乡”一个月，回来之后小学生能写上万字的日记，以为提高语文能力就是生活，实际行不通。深入生活、体验生活那是作家创作的路子，作家创作和中小学生写作不同，中小学生写作能力不过硬，他们的任务是要解决写作能力的从无到有，学会如何写作。作家已经具备了很强的写作能力，体验生活是为了写出更好的作品。
对中小学生来说要提高文化素养，核心只有一个，那就是培养语文能力。新课标的不足之处是针对应试搞训练，机械性有余，科学性不足。语文课离开科学训练是不行的，不能因为反对机械训练而连科学训练也全盘否定。
母语学习与语文能力的培养主要靠的是个人的习得和个人的钻研。语文学习一靠积累，二靠实践，这个积累是个体的。比如说学习文言文，按照前人的经验必须要熟读成诵相当一部分文章，这本身就是一个知识积累过程，没什么合作因素，主要靠自己下功夫，记住记不住是自己的事，跟别人无关。第二，靠阅读实践，博览群书靠的是看。靠个人去钻研，个人去理解，结论要有个人的特色，并不是导出人云亦云的观点，个体实践的特征是比较突出的。学生自主学习是不成问题的，积累达到一定程度才能谈得上理解，在理解相当深刻之后，才可能进一步去探究，这个探究是必要的，但不是贯彻始终的。
目前的语文能力培养主要停留在“听说读写”层面上，大纲里这样提，论文里这样写，教学当中也这样贯彻，说具体一些就是四字并重，哪一个都不能忽视。还有一种观点是，语文教学偏重读写，忽视听说；认为语文现代化就是提高听说训练，或者是听说读写，齐头并进。这反映出我们的研究水平缺乏深度。在母语环境下学习语文，和学外语是不同的，学外语应该是听说领先，读写在后。在母语环境当中听说是不存在问题的。现在的小学生从六岁入学开时他的基本听说能力就已经相当不错，读写能力几乎等于零，所以语文课首先教给学生的不应该是口语表达。学语文的起点应该是书面语言的知识积累和能力培养。
朱德发（文学评论家、山东师范大学教授）：语文课一方面要向学生传授知识，另一方面要培养学生运用祖国语言的能力，在此基础上陶冶学生的情操、提高其精神境界。语文教学还应该注重培养学生的思维能力。一个国家的强盛和一个民族的理性思维是联系在一起的。语文课能培养人们不同类型、不同层次的思维能力。学生的思维能力提高了，理性认识增强了，就可以进行独立判断，就会减少做事的盲目性。
语言是一种工具，学生通过语文课的学习应当掌握这种工具，但语文课不要局限于字、词、句的教学。语言在发展，语文教学要从文化意义上把语文当作一种交流的工具，当成一种语言意识的人本文化。我们只有用先进、超前的语文观点来指导当前的语文改革，才能使语文学科和世界文化的发展同步。语文教学改革还要在师资培养上加大力度。作为一名教师，要积极地充实自我，丰富自己的知识体系、完善知识结构。
语文学习经常用到两个词：一个是“学得”，一个是“习得”。学龄前一般是“习得”，耳濡目染，自然而然，那是很愉快的。为什么在学校里“学得”就那么艰难？主观原因是过分强调语文的“软性”学科性质，对“学得”重视不够；客观原因是当把“习得”转变为“学得”的时候，把“习得”的方法给忘了，甚至抛弃了，或者说没有时间顾及了。
在语文课堂上，学生接触到的有两套教材，一套是出版社出的，另一套是教师的言传身教。教师本身是一套最重要的教材，可是现在这套教材发挥的作用大都微乎其微。兴趣的激发和习惯的养成离不开教师的言传身教，而不能只靠课本。语文教师对语文学科有浓厚的兴趣，学习语文有良好的习惯，教学中有强烈的责任感，其一言一行，便是一部活生生的教科书。
学生学习语文应该搞好课内和课外的沟通：课内知道怎么读，怎么写，而课外实际上是课内的运用。必须让学生开阔视野，养成时时刻刻学习语文的习惯。教师指导学生要抓住两点：第一要培养兴趣，第二要养成习惯。培养起学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，语文知识才能不断积累，能力才会逐渐提高。
（桑哲，中国语文现代化学会理事、全国中语会理事）