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【摘要】英语写作不仅能够体现学习者的思维和表达能力，而且客观地反映他们综合运用语言的能力，在高考试题中它的分值占到五分之一，可见其重要性。
【关键词】英语写作 高中英语 写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0112-02
英语写作不仅能够体现学习者的思维和表达能力，而且客观地反映他们综合运用语言的能力，在高考试题中它的分值占到五分之一，可见其重要性。但是，在高中英语教学中，写作教学一直是一个薄弱环节，教师为此付出不少，而收效甚微。针对这一现象，笔者根据多年教学的经验和积累，提出几点看法和建议，与大家共同探讨。
一、教学中发现的问题
1.教师存在的问题：前期放松，后期急功近利。
教师在高一和高二的课堂教学中，只重视基础知识，忽略了写作教学，总想着到高三再进行系统的写作训练。这样，学生也轻视了写作。就算是到了高三，英语写作受到师生的急切重视，这时的训练也往往是急于求成，头脚并医，“突击”提高，收效甚微，达不到课程标准的要求，也很难在高考中写出成绩理想的英语文章。
2.学生存在的问题：对写作不感兴趣，没有积极性。
词汇贫乏、用词不当、搭配不合理、句型误用、语法不通、条理紊乱、谋篇布局不合理、字迹潦草、卷面混乱等问题困扰着许多学生，这些问题得不到有效解决，他们对英语写作渐失兴趣，产生畏难情绪，甚至导致干脆不写。教师也会因此对写作教学感到失望，结果出现师生在这方面的恶性循环。心理学上的“情绪效应”是非常重要的，我们应该针对学生写作中遇到的困难给予指导和解决，注重培养他们写作的兴趣和积极性。
二、教学实践的具体途径
1.丰富写作素材，促进写作训练。
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过各种渠道获得的语言信息及感受，是英语写作的重要材料，需要在英语教学听说读写的各个环节中加以重视。需要特别指出的是，现行高中英语课文是对学生进行听说读写综合训练的极好材料，集中了语音、词汇、语法、句型、口头和笔头表达等的教学，为从以上几个方面培养学生的能力、从而为写作打下基础。
2.循序渐进，夯实基础，强化训练。
写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。所以，学生写作能力与水平的提高应该从高一开始抓起，打好基础，由易到难，梯级训练，甚至有时涉及到字母的书写、单词的拼写和作文格式的练习，才能取得好成绩。教师一方面给学生输入丰富的知识，一方面加强写作训练。训练的内容可以是与模块话题相关的内容，以便练习当时所学的词汇、短语、句型和语法，也可以是与生活、体育、影视和新闻等相关的内容，以便综合运用所学的知识，丰富写作面。
（1） 结合高三复习，提升写作能力
将写作训练贯穿于高三复习的各个阶段和每个专项，词不离句，句不离话，话不离文。然后，加强方法指导，提高写作效果。指导学生运用灵活而地道的语言，变通处理困难，用熟悉的语句，不用没有见过的句型；指导学生明确写作内容，理清脉络，把握全局，既不无中生有，又不漏掉要点；指导学生认真检查，仔细修改，检查单词拼写和应用是否正确，句子成分是否完整，时态和语态是否合理，主谓是否一致，要点是否有遗漏，体裁、格式选用是否恰当，以及文章总的词数是否符合要求等。这种检查，既可以是学生自查，也可以是学生互查，更应该是教师的及时批改和更正。
（2）加强示范作用，书写优秀作文
教师首先要剖析高考优秀作文的特点，它们是外在美的，美在书写清楚、字句大小匀称、单词间距适当、无明显修改痕迹；它们是结构美的，美在有合理的段落层次、段落与主题的密不可分、说明或论证的条理清晰；它们是多样化美的，美在生动具体形象的词语、不断变换的句式和表达方式；它们是衔接美的，美在恰当使用的连接词和一目了然的标点符号。然后要展示优秀的作文给学生，要知道，榜样的作用是无限的。这样的作文可以是往年高考生的，更应该是目前学生的，因为好的作文就出自他们中间，具有很大的感动效应。教师或把它们朗诵给学生听，或张贴给学生欣赏，或作为例文讲解给学生模仿。教师还可以把问题作文展示给学生们，讲解其中出现的错误或缺陷，以起警示作用，避免其他学生重蹈覆辙。
（3） 限时模拟训练，增强临场应变能力
近年来，高考试题包容量大，知识覆盖面广，要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟，因此学生必须在有限的时间内分析写作要求和材料、谋篇布局、措词造句、检查和修改，这就给学生心里和写作技术带来诸多不利因素，所以增加他们模拟训练的机会是非常必要的。这时，教师以鼓励为主，及时解决发现的问题，帮助他们信心百倍地走向真正的考场。
总之，写作是知识和能力的综合体现，培养写作是一个系统工程，应该贯穿于教学活动的全过程，贯穿于听说读写的每一个环节，有点滴的积累，才有丰富的输出，有科学的方法，才有成功的收获。让我们设身处地地分析学生的写作基础，解决他们习作中的困难，遵循教育教学规律，不断总结，不断创新，为寻求一条科学而有效的提高高中学生英语写作之路不断努力！
參考文献：
[1]张霞.高中英语写作教学中教师书面反馈的现状调查研究[D]. 湖南科技大学 2012
[2]林青. 提高高中生英语写作能力初探[J]. 语数外学习（英语教育）. 2013（10）
[3]赵志成. 高中英语写作技能培养策略研究[J]. 考试周刊. 2013（17）
[4]孙鹏. 提高高中生英语写作的几种尝试[J]. 海外英语. 2012（22）
【关键词】英语写作 高中英语 写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0112-02
英语写作不仅能够体现学习者的思维和表达能力，而且客观地反映他们综合运用语言的能力，在高考试题中它的分值占到五分之一，可见其重要性。但是，在高中英语教学中，写作教学一直是一个薄弱环节，教师为此付出不少，而收效甚微。针对这一现象，笔者根据多年教学的经验和积累，提出几点看法和建议，与大家共同探讨。
一、教学中发现的问题
1.教师存在的问题：前期放松，后期急功近利。
教师在高一和高二的课堂教学中，只重视基础知识，忽略了写作教学，总想着到高三再进行系统的写作训练。这样，学生也轻视了写作。就算是到了高三，英语写作受到师生的急切重视，这时的训练也往往是急于求成，头脚并医，“突击”提高，收效甚微，达不到课程标准的要求，也很难在高考中写出成绩理想的英语文章。
2.学生存在的问题：对写作不感兴趣，没有积极性。
词汇贫乏、用词不当、搭配不合理、句型误用、语法不通、条理紊乱、谋篇布局不合理、字迹潦草、卷面混乱等问题困扰着许多学生，这些问题得不到有效解决，他们对英语写作渐失兴趣，产生畏难情绪，甚至导致干脆不写。教师也会因此对写作教学感到失望，结果出现师生在这方面的恶性循环。心理学上的“情绪效应”是非常重要的，我们应该针对学生写作中遇到的困难给予指导和解决，注重培养他们写作的兴趣和积极性。
二、教学实践的具体途径
1.丰富写作素材，促进写作训练。
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过各种渠道获得的语言信息及感受，是英语写作的重要材料，需要在英语教学听说读写的各个环节中加以重视。需要特别指出的是，现行高中英语课文是对学生进行听说读写综合训练的极好材料，集中了语音、词汇、语法、句型、口头和笔头表达等的教学，为从以上几个方面培养学生的能力、从而为写作打下基础。
2.循序渐进，夯实基础，强化训练。
写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。所以，学生写作能力与水平的提高应该从高一开始抓起，打好基础，由易到难，梯级训练，甚至有时涉及到字母的书写、单词的拼写和作文格式的练习，才能取得好成绩。教师一方面给学生输入丰富的知识，一方面加强写作训练。训练的内容可以是与模块话题相关的内容，以便练习当时所学的词汇、短语、句型和语法，也可以是与生活、体育、影视和新闻等相关的内容，以便综合运用所学的知识，丰富写作面。
（1） 结合高三复习，提升写作能力
将写作训练贯穿于高三复习的各个阶段和每个专项，词不离句，句不离话，话不离文。然后，加强方法指导，提高写作效果。指导学生运用灵活而地道的语言，变通处理困难，用熟悉的语句，不用没有见过的句型；指导学生明确写作内容，理清脉络，把握全局，既不无中生有，又不漏掉要点；指导学生认真检查，仔细修改，检查单词拼写和应用是否正确，句子成分是否完整，时态和语态是否合理，主谓是否一致，要点是否有遗漏，体裁、格式选用是否恰当，以及文章总的词数是否符合要求等。这种检查，既可以是学生自查，也可以是学生互查，更应该是教师的及时批改和更正。
（2）加强示范作用，书写优秀作文
教师首先要剖析高考优秀作文的特点，它们是外在美的，美在书写清楚、字句大小匀称、单词间距适当、无明显修改痕迹；它们是结构美的，美在有合理的段落层次、段落与主题的密不可分、说明或论证的条理清晰；它们是多样化美的，美在生动具体形象的词语、不断变换的句式和表达方式；它们是衔接美的，美在恰当使用的连接词和一目了然的标点符号。然后要展示优秀的作文给学生，要知道，榜样的作用是无限的。这样的作文可以是往年高考生的，更应该是目前学生的，因为好的作文就出自他们中间，具有很大的感动效应。教师或把它们朗诵给学生听，或张贴给学生欣赏，或作为例文讲解给学生模仿。教师还可以把问题作文展示给学生们，讲解其中出现的错误或缺陷，以起警示作用，避免其他学生重蹈覆辙。
（3） 限时模拟训练，增强临场应变能力
近年来，高考试题包容量大，知识覆盖面广，要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟，因此学生必须在有限的时间内分析写作要求和材料、谋篇布局、措词造句、检查和修改，这就给学生心里和写作技术带来诸多不利因素，所以增加他们模拟训练的机会是非常必要的。这时，教师以鼓励为主，及时解决发现的问题，帮助他们信心百倍地走向真正的考场。
总之，写作是知识和能力的综合体现，培养写作是一个系统工程，应该贯穿于教学活动的全过程，贯穿于听说读写的每一个环节，有点滴的积累，才有丰富的输出，有科学的方法，才有成功的收获。让我们设身处地地分析学生的写作基础，解决他们习作中的困难，遵循教育教学规律，不断总结，不断创新，为寻求一条科学而有效的提高高中学生英语写作之路不断努力！
參考文献：
[1]张霞.高中英语写作教学中教师书面反馈的现状调查研究[D]. 湖南科技大学 2012
[2]林青. 提高高中生英语写作能力初探[J]. 语数外学习（英语教育）. 2013（10）
[3]赵志成. 高中英语写作技能培养策略研究[J]. 考试周刊. 2013（17）
[4]孙鹏. 提高高中生英语写作的几种尝试[J]. 海外英语. 2012（22）