论文部分内容阅读
高等院校教学管理应当包括从教学计划的制定、教学活动的实行和评价的整个教学过程，其中主要的是计划环节、课程统整环节、课堂教学组织和教学信息反馈环节。
一、教学过程计划环节
教育计划是院校确定如何最佳地选择、组织教学内容、实现教学目标的过程，目的在于使教师和学生的成就满意度最大化；优秀的教师应当考虑如何使教学成为师生双方都感到有价值和有效，使教育性质与结果符合预期的目的。教育计划不是因为教学行政机关或者督学、校长要求而进行的程序性工作，而是确保校长、教师对他们所要进行的工作进行思考的安排和措施，对于新教师而言，教学计划作为工作方案和细节课程更是具有重要的意义。
计划制定切实可行的教学工作计划是院校教学管理过程中的首要一环，应力争做到，一是集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。二是目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：院校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。
教学计划首先要对教学过程的目标、结果间关系作仔细分析，确定教学模式。高等院校教学模式一般有讲述、讨论和独立学习三种，要考虑采用何种方式才能增强学生学习动机、激发他们的创造性；确定某一阶段（单元）的教学目标和进度，同时将教学内容按时间顺序进行分配和编排，与学生建立教学合约；考虑教学评价的进行和信息的反馈，以渐进的方式实现连续性目标。教学计划不同于教案，但又与教案有一定联系，教学计划是设计教案的总设想，而体现教学目标指导思想的教案是教学计划的重要基础之一，因此，教学计划的制定应当与教学经验相关联。
教师在实行统一的教学计划过程中会有一定的变化。当有经验的教师在计划实行过程中获得更多的经验和独立性时，教学计划可能因为要提升目标水平而有所调整；当新手教师从教学计划方案中受益的同时，他们或许会要求更多的帮助，这就要求不同院校和教师在同一教学计划基础上制定适应自己条件的具体教学计划，或者根据教学对象和教学反馈信息作出有关教学进度或者内容、方法的调整。
教学计划只能呈现某种必须达到的水准而不能限制教师教学水平的发挥，因为不同的教学水准的教师的教学计划必然是不同的，有效的教师应当创设多样的教学模式和发挥自己的专业技巧，因而高等院校的教学不仅要以统一教学目标为标的，同时注意到有掌握、理解和应用诸种不同水平，尽量促进互动式教学，而且要鼓励教师在教学过程中加进科研成果，将学生领向学科前沿，激励和帮助学生进入独立科研，因此教学计划不应当限制发展性。
二、教学过程实施环节
在这阶段应做如下四方面的管理工作：一是组织工作。第一，建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。第二，建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。第三，明确规定各项教学管理工作的进程。二是培训工作。院校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。三是指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。四是协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。
三、教学过程检查与评价环节
检查与评价教学检查与评价是院校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。
高等院校的课程统整管理应当具有一定的前瞻性和灵活性。高校教学不仅在培养职业人才，也在为国家储备科技人才，为此高等院校课程不应当单纯强调应用性而忽视基础性，不应当只满足现实需求而忽视未来需求，要千方百计在科研前沿投入人力物力，从课程建设方面奠定院校未来发展基础。同时，高校课程统整管理不应当单单强调某種统一性而失去发展的多种可能性，必须鼓励教师在相近专业间的融通和创新，同时鼓励学生选修不同专业学科形成综合型知识结构，培养不同类型和不同创新风格的人才。
高校课程统整管理还必须强调科学与人文、个人与社会相结合。科学与人文的联合已经成为高校课程改革的世界性潮流，而个人与社会联合的课程统整尚未引起各方面的注意。在目前社会转型条件下，个人自由主义和社会共同利益的对抗也表现在课程设置和设计环节之中，为此高校课程经验的统整必须一方面兼顾社会、个人要求实现课程内容的扩展，同时也必须发展学生提炼课程思想和领悟文化和人生意义的能力，要使课程成为个体不断突破已有认识、不断改进已有经验的支撑材料和基本方法体系，促进科学本身的不断发展。
四、教学过程总结环节
总结与处理“总结”是对计划实施过程中的某一阶段或全过程进行分析，肯定成绩，指出不足，做出结论。总结中的一项重要工作是表扬先进教师，宣传推广先进的教学经验。“处理”就是把总结中得出的经验、教训运用于下一周期的管理活动中。
教学信息反馈指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断。及时进行教学信息的收集和评价，通过客观、科学的评价将不断的检验、修正和调整、完善联合起来，是顺利进行教学工作、实现教学管理的重要方面，教学信息反馈包括统计分析、观摩交流、微格教学等多种方式。
教学管理过程中计划、实施、检查与评价、总结与处理四个基本环节是紧密联系、相互渗透、相互促进的。它们一环接一环，共同构成一个有序、统一的教学管理过程。这一过程年复一年、连续不断，周而复始。但新的教学管理周期不是对前一周期的简单重复，而是在更高意义上的一种发展——螺旋式上升。
一、教学过程计划环节
教育计划是院校确定如何最佳地选择、组织教学内容、实现教学目标的过程，目的在于使教师和学生的成就满意度最大化；优秀的教师应当考虑如何使教学成为师生双方都感到有价值和有效，使教育性质与结果符合预期的目的。教育计划不是因为教学行政机关或者督学、校长要求而进行的程序性工作，而是确保校长、教师对他们所要进行的工作进行思考的安排和措施，对于新教师而言，教学计划作为工作方案和细节课程更是具有重要的意义。
计划制定切实可行的教学工作计划是院校教学管理过程中的首要一环，应力争做到，一是集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。二是目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：院校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。
教学计划首先要对教学过程的目标、结果间关系作仔细分析，确定教学模式。高等院校教学模式一般有讲述、讨论和独立学习三种，要考虑采用何种方式才能增强学生学习动机、激发他们的创造性；确定某一阶段（单元）的教学目标和进度，同时将教学内容按时间顺序进行分配和编排，与学生建立教学合约；考虑教学评价的进行和信息的反馈，以渐进的方式实现连续性目标。教学计划不同于教案，但又与教案有一定联系，教学计划是设计教案的总设想，而体现教学目标指导思想的教案是教学计划的重要基础之一，因此，教学计划的制定应当与教学经验相关联。
教师在实行统一的教学计划过程中会有一定的变化。当有经验的教师在计划实行过程中获得更多的经验和独立性时，教学计划可能因为要提升目标水平而有所调整；当新手教师从教学计划方案中受益的同时，他们或许会要求更多的帮助，这就要求不同院校和教师在同一教学计划基础上制定适应自己条件的具体教学计划，或者根据教学对象和教学反馈信息作出有关教学进度或者内容、方法的调整。
教学计划只能呈现某种必须达到的水准而不能限制教师教学水平的发挥，因为不同的教学水准的教师的教学计划必然是不同的，有效的教师应当创设多样的教学模式和发挥自己的专业技巧，因而高等院校的教学不仅要以统一教学目标为标的，同时注意到有掌握、理解和应用诸种不同水平，尽量促进互动式教学，而且要鼓励教师在教学过程中加进科研成果，将学生领向学科前沿，激励和帮助学生进入独立科研，因此教学计划不应当限制发展性。
二、教学过程实施环节
在这阶段应做如下四方面的管理工作：一是组织工作。第一，建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。第二，建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。第三，明确规定各项教学管理工作的进程。二是培训工作。院校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。三是指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。四是协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。
三、教学过程检查与评价环节
检查与评价教学检查与评价是院校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。
高等院校的课程统整管理应当具有一定的前瞻性和灵活性。高校教学不仅在培养职业人才，也在为国家储备科技人才，为此高等院校课程不应当单纯强调应用性而忽视基础性，不应当只满足现实需求而忽视未来需求，要千方百计在科研前沿投入人力物力，从课程建设方面奠定院校未来发展基础。同时，高校课程统整管理不应当单单强调某種统一性而失去发展的多种可能性，必须鼓励教师在相近专业间的融通和创新，同时鼓励学生选修不同专业学科形成综合型知识结构，培养不同类型和不同创新风格的人才。
高校课程统整管理还必须强调科学与人文、个人与社会相结合。科学与人文的联合已经成为高校课程改革的世界性潮流，而个人与社会联合的课程统整尚未引起各方面的注意。在目前社会转型条件下，个人自由主义和社会共同利益的对抗也表现在课程设置和设计环节之中，为此高校课程经验的统整必须一方面兼顾社会、个人要求实现课程内容的扩展，同时也必须发展学生提炼课程思想和领悟文化和人生意义的能力，要使课程成为个体不断突破已有认识、不断改进已有经验的支撑材料和基本方法体系，促进科学本身的不断发展。
四、教学过程总结环节
总结与处理“总结”是对计划实施过程中的某一阶段或全过程进行分析，肯定成绩，指出不足，做出结论。总结中的一项重要工作是表扬先进教师，宣传推广先进的教学经验。“处理”就是把总结中得出的经验、教训运用于下一周期的管理活动中。
教学信息反馈指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断。及时进行教学信息的收集和评价，通过客观、科学的评价将不断的检验、修正和调整、完善联合起来，是顺利进行教学工作、实现教学管理的重要方面，教学信息反馈包括统计分析、观摩交流、微格教学等多种方式。
教学管理过程中计划、实施、检查与评价、总结与处理四个基本环节是紧密联系、相互渗透、相互促进的。它们一环接一环，共同构成一个有序、统一的教学管理过程。这一过程年复一年、连续不断，周而复始。但新的教学管理周期不是对前一周期的简单重复，而是在更高意义上的一种发展——螺旋式上升。