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【摘 要】“独思-互助”教学模式要求教师在指导学生自主互助学习过程中，始终把学生置于主体地位，把学习的主动权、学习的时间还给学生。通过对班级座位的合理布局与同桌互助学习有效性的研究，最大程度地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能促成高效课堂，使每名学生的学习成果最大化。
【关键词】独立思考；互助学习；教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0037-03
【作者简介】董志俊，浙江省桐乡第一中学（浙江桐乡，314500）教师，一级教师。
一、问题提出
许多社会学家都认为，合作比竞争更为重要。但我国的教育现状是学生大都缺乏合作意识，这是我国教育长期以来过多强调竞争的结果。学生步入高中意味着要面临高考，面临优胜劣汰的选拔模式，如何把合作的观念引入教育中并使之与竞争机制相结合，是一个值得思考的重要课题。与此同时，高中课程具有科目多、知识深的特点，学生需要具备独立思考的能力，才能胜任高中课程的学习。基于此，笔者在自己数学教学实践的基础上提炼出了“独思-互助”型教学模式，以期能够为高效课堂的达成提供一种参考路径。
二、理论基础
“独立思维”是源于对自主学习的提炼，从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。美国纽约城市大学齐莫曼教授（Zimmerman B.J）在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上，提出一个被广为接受的系统的自主学习研究框架（见表1）。[1]齐莫曼认为，如果学生在第3列中的六个方面均能由自己做出选择或控制，那么这种学习就是充分的自主学习；否则就不是。
“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。我们在表1中看到，第1列中第6个问题“和谁一起学”，表明学习者在自主学习的过程中同时会与外界进行交流，也使得互助性学习有了理论基础。建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，促使每个学生作出自己最大努力，积极主动地学习、探讨知识。因此，将“独思”与“互助”相结合会利于教学效果最优化。
【关键词】独立思考；互助学习；教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0037-03
【作者简介】董志俊，浙江省桐乡第一中学（浙江桐乡，314500）教师，一级教师。
一、问题提出
许多社会学家都认为，合作比竞争更为重要。但我国的教育现状是学生大都缺乏合作意识，这是我国教育长期以来过多强调竞争的结果。学生步入高中意味着要面临高考，面临优胜劣汰的选拔模式，如何把合作的观念引入教育中并使之与竞争机制相结合，是一个值得思考的重要课题。与此同时，高中课程具有科目多、知识深的特点，学生需要具备独立思考的能力，才能胜任高中课程的学习。基于此，笔者在自己数学教学实践的基础上提炼出了“独思-互助”型教学模式，以期能够为高效课堂的达成提供一种参考路径。
二、理论基础
“独立思维”是源于对自主学习的提炼，从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。美国纽约城市大学齐莫曼教授（Zimmerman B.J）在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上，提出一个被广为接受的系统的自主学习研究框架（见表1）。[1]齐莫曼认为，如果学生在第3列中的六个方面均能由自己做出选择或控制，那么这种学习就是充分的自主学习；否则就不是。
“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。我们在表1中看到，第1列中第6个问题“和谁一起学”，表明学习者在自主学习的过程中同时会与外界进行交流，也使得互助性学习有了理论基础。建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，促使每个学生作出自己最大努力，积极主动地学习、探讨知识。因此，将“独思”与“互助”相结合会利于教学效果最优化。