【摘 要】
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本文从理论上说明采取新方针编写一套英语(作为外语或第二语言)教材的设想。四十至五十年代,美国盛行“听说法”,以行为主义心理学为依据,把学习语言看作是养成习惯的问题,以反复摹仿范例为学会第二语言的要诀,以句型操练为基本的教学手段,并主张先听后说,先说后读,先读后写。1957年,Chomsky的《句法结构》一书问世,提出语言的习得是个认知过程,而不是习惯的养成,由是上述信念开始动摇。在Chomsky及其转换生成语法学派启发下开展起来的心理语言学研究,使听说法的威信进一步下降。心理语言学者Burt和Dulay
【机 构】
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State University of New York at Albany State University of New York at Albany
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本文从理论上说明采取新方针编写一套英语(作为外语或第二语言)教材的设想。四十至五十年代,美国盛行“听说法”,以行为主义心理学为依据,把学习语言看作是养成习惯的问题,以反复摹仿范例为学会第二语言的要诀,以句型操练为基本的教学手段,并主张先听后说,先说后读,先读后写。1957年,Chomsky的《句法结构》一书问世,提出语言的习得是个认知过程,而不是习惯的养成,由是上述信念开始动摇。在Chomsky及其转换生成语法学派启发下开展起来的心理语言学研究,使听说法的威信进一步下降。心理语言学者Burt和Dulay的研究表明,儿童学习英语作为第二语言时,掌握句法结构有其一定的顺序,这种顺序因认知能力随年龄增长而有所不同。由此不难推知,少年、成年学习者当有更大的不同。Lenneberg提出“临界期”的说法,认为儿童在二至三岁之间,由于生理成熟过程和自定程序的学习这两方面交互作用,开始有了语言活动。从三岁到十岁出头这几年,原始的语言学习能力仍旧很强。青春期以后,自我组织能力和适应言语活动的生理要求的能力即迅速衰退,此时脑子似已定型,除发音动作外,尚未学会的原始的、基本的语言技能,通常终生难以弥补。还有一些新教学法研究者认为,学习语言不仅仅是个认知过程,它牵涉到整个心性,因此教学法还要考虑到情感的因素。例如Curran强调,学生与教师之间和学生与学生之间的关系对于外语学习大有影响。他主张必须使学生在课堂上不感到受威胁,而感到教师和同学在支持自己。害怕受人耻笑的心理,妨碍少年和成年人顺利地适应语言学习。提倡“静默法”的Gattegno也强调师生关系的重要,特别指出教要服从于学,教师要“把学习的责任交给学生”;他认为反复摹仿在语言学习上没有多大价值。主张人本主义教育的人也认为,人
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