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摘 要：教学评价是一个贯穿于整个教学活动的过程，幼儿教师评价孩子的表现，可以勾勒出孩子的成长轨迹。评价需要用心，用心的评价不会让幼儿止步不前。文章从教学评价中的常见问题和评价策略两个方面阐述如何完善和优化幼儿园教学评价。
关键词：教学评价;评价标准;误区;措施
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0070-01
教学评价不仅是一个教与学的测评结果，更是一个贯穿于整个教学活动的过程。评价不但可以看出孩子的表现，还可以勾勒出孩子的成长轨迹。不恰当的评价会在很大程度上影响孩子对自己的认知。本文对完善幼儿园教学评价策略进行研究。
其一，教师对幼儿的评价过于雷同。在幼儿教育中，部分教师对幼儿的评价过于片面。例如在美术活动中，有的幼儿完成了绘画作品，就会跑过来问老师，我画得好不好看。这个时候，很多教师肯定会说：很漂亮。这样教师的评价就结束了。而幼儿就回去炫耀了，对同伴说：老师夸我画得好看。这样一来，越来越多的幼儿就要询问教师，希望得到教师的夸奖。很多教师为了省事，就一味说好看，这样就逐渐使评价失去了意义。这种评价过于雷同和简单，不利于幼儿的提高和发展。实际上教师完全可以告诉幼儿画出来的画好在哪里，也可以告诉他们什么地方画得还不够好，鼓励他们可以再尝试画一画。这样的评价才有利于幼儿的进步，幼儿在绘画时就会思考能不能做到更好。
其二，教师对幼儿的评价没有注重差异性。每一个幼儿都是一个单独的个体，部分教师没有注重幼儿的差异性。有些幼儿活动能力很强，有些幼儿相对比较稳重，因此，在活动中有些幼儿表现得特别棒，有些幼儿就难以达到教师的要求。如果教师不去观察和思考，就简单地批评幼儿“为什么其他小朋友可以做到，你却做不到，肯定是不用心”，这是不对的，这样的评价忽略了幼儿的个体差异性，无形中就会导致幼儿失去自信心，产生自卑感，更加不乐意与同伴交流，同时对教师产生畏惧感，这对孩子的成长是不利的。
其三，教师对幼儿的评价导向不正确。部分教师的评价存在敷衍了事的情况，常见的评价就是“好，棒，不错，对的，很乖，很听话”。可是很多幼儿根本不知道自己什么地方很好，什么地方很棒。有时候教师的评价标准是，幼儿把饭吃完了就是很好，不把饭吃完就是不好，这种评价完全是错误的并且有一定的敷衍性。很多幼儿知道把饭吃完就可以得小红花，不管自己吃不吃得下，就使劲把饭塞进自己嘴巴里，导致的后果就是吐了，然后小红花也得不到，还被教师责备：怎么吐得满地都是，不知道跟老师说吗？可见，错误的评价会伤害幼儿的自尊心和积极性，这就背离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的教育理念。
其四，教师对幼儿的评价带有主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往会固化或放大幼儿身上的优点或缺点，忽视幼儿身上的其他品质，同时也会忽视幼儿的进步。例如在教育活动中，有的幼儿可能没有达到教师的要求，但是比之前有很大的进步，教师却有意无意地忽视了。有时候教师会凭借个人喜好对自己喜欢的孩子独特对待，即使做了什么错事，也会很快原谅的。但是有些孩子并不属于教师喜欢的类型，或者不怎么说话，一旦他们做错了事，教师就会很严厉地批评，告诉孩子：你没有小红花了，因为你表现不好。甚至部分教师在对待那些印象中的“坏孩子”时，只要他们和小伙伴发生了争执，不问原因，直接就批评“坏孩子”。 这就完全忽视了孩子的进步方面，从而失去了评价的公允性。
其一，提升教师的专业素养。评价的过程是教师运用专业知识进行教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，是师生共同成长的重要途径。因此，教师在教学过程中要具有专业性，不断提高专业素养，用专业化的语言和行动去评价幼儿。
其二，从全面的角度评价幼儿。教师和幼儿的接触其实比家长和幼儿的接触时间还要多，教师是能对幼儿进行比较全面而恰当评价的人。教师要对幼儿有深入和正确的了解，了解每个孩子的特点，知道幼儿的进步过程。要抓住每一个幼儿的不同性格和特点，掌握幼儿的长处和不足之处，同时还要留意不断变化发展的一面。这需要教师通过活动观察、个别谈话以及与家长交流等做出评价，从而比较全面准确地评价幼儿。
其三，确认明确的评价标准。家长往往急切想要知道孩子在幼兒园的表现，都希望自己的孩子表现优秀，希望每次接孩子的时候，自己的孩子都能得到小红花。但是作为教师，不能为了评价而评价，不能为了让家长满意，作出没有实际意义的评价。评价的标准应该先从幼儿实际的表现出发，切记主观臆断，实事求是才是正确的评价方式。很多教师会迷茫如何去确立评价的标准，其实只要认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，熟悉里面的要求，评价时便有了合理的依据、科学的指导。
参考文献：
[1]严燕华.我国幼儿发展评价研究综述——基于近十五年我国期刊论文的分析[J].当代学前教育，2009（05）.
[2]王丽燕.幼儿自我评价的特点及其原因浅析[J].山东教育，2004（Z6）.
[3]薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学，2012.
[4]李振村，庄锦英著.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：教学评价;评价标准;误区;措施
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0070-01
教学评价不仅是一个教与学的测评结果，更是一个贯穿于整个教学活动的过程。评价不但可以看出孩子的表现，还可以勾勒出孩子的成长轨迹。不恰当的评价会在很大程度上影响孩子对自己的认知。本文对完善幼儿园教学评价策略进行研究。
一、教师评价幼儿过程中常见的问题
其一，教师对幼儿的评价过于雷同。在幼儿教育中，部分教师对幼儿的评价过于片面。例如在美术活动中，有的幼儿完成了绘画作品，就会跑过来问老师，我画得好不好看。这个时候，很多教师肯定会说：很漂亮。这样教师的评价就结束了。而幼儿就回去炫耀了，对同伴说：老师夸我画得好看。这样一来，越来越多的幼儿就要询问教师，希望得到教师的夸奖。很多教师为了省事，就一味说好看，这样就逐渐使评价失去了意义。这种评价过于雷同和简单，不利于幼儿的提高和发展。实际上教师完全可以告诉幼儿画出来的画好在哪里，也可以告诉他们什么地方画得还不够好，鼓励他们可以再尝试画一画。这样的评价才有利于幼儿的进步，幼儿在绘画时就会思考能不能做到更好。
其二，教师对幼儿的评价没有注重差异性。每一个幼儿都是一个单独的个体，部分教师没有注重幼儿的差异性。有些幼儿活动能力很强，有些幼儿相对比较稳重，因此，在活动中有些幼儿表现得特别棒，有些幼儿就难以达到教师的要求。如果教师不去观察和思考，就简单地批评幼儿“为什么其他小朋友可以做到，你却做不到，肯定是不用心”，这是不对的，这样的评价忽略了幼儿的个体差异性，无形中就会导致幼儿失去自信心，产生自卑感，更加不乐意与同伴交流，同时对教师产生畏惧感，这对孩子的成长是不利的。
其三，教师对幼儿的评价导向不正确。部分教师的评价存在敷衍了事的情况，常见的评价就是“好，棒，不错，对的，很乖，很听话”。可是很多幼儿根本不知道自己什么地方很好，什么地方很棒。有时候教师的评价标准是，幼儿把饭吃完了就是很好，不把饭吃完就是不好，这种评价完全是错误的并且有一定的敷衍性。很多幼儿知道把饭吃完就可以得小红花，不管自己吃不吃得下，就使劲把饭塞进自己嘴巴里，导致的后果就是吐了，然后小红花也得不到，还被教师责备：怎么吐得满地都是，不知道跟老师说吗？可见，错误的评价会伤害幼儿的自尊心和积极性，这就背离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的教育理念。
其四，教师对幼儿的评价带有主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往会固化或放大幼儿身上的优点或缺点，忽视幼儿身上的其他品质，同时也会忽视幼儿的进步。例如在教育活动中，有的幼儿可能没有达到教师的要求，但是比之前有很大的进步，教师却有意无意地忽视了。有时候教师会凭借个人喜好对自己喜欢的孩子独特对待，即使做了什么错事，也会很快原谅的。但是有些孩子并不属于教师喜欢的类型，或者不怎么说话，一旦他们做错了事，教师就会很严厉地批评，告诉孩子：你没有小红花了，因为你表现不好。甚至部分教师在对待那些印象中的“坏孩子”时，只要他们和小伙伴发生了争执，不问原因，直接就批评“坏孩子”。 这就完全忽视了孩子的进步方面，从而失去了评价的公允性。
二、评价的正确方法
其一，提升教师的专业素养。评价的过程是教师运用专业知识进行教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，是师生共同成长的重要途径。因此，教师在教学过程中要具有专业性，不断提高专业素养，用专业化的语言和行动去评价幼儿。
其二，从全面的角度评价幼儿。教师和幼儿的接触其实比家长和幼儿的接触时间还要多，教师是能对幼儿进行比较全面而恰当评价的人。教师要对幼儿有深入和正确的了解，了解每个孩子的特点，知道幼儿的进步过程。要抓住每一个幼儿的不同性格和特点，掌握幼儿的长处和不足之处，同时还要留意不断变化发展的一面。这需要教师通过活动观察、个别谈话以及与家长交流等做出评价，从而比较全面准确地评价幼儿。
其三，确认明确的评价标准。家长往往急切想要知道孩子在幼兒园的表现，都希望自己的孩子表现优秀，希望每次接孩子的时候，自己的孩子都能得到小红花。但是作为教师，不能为了评价而评价，不能为了让家长满意，作出没有实际意义的评价。评价的标准应该先从幼儿实际的表现出发，切记主观臆断，实事求是才是正确的评价方式。很多教师会迷茫如何去确立评价的标准，其实只要认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，熟悉里面的要求，评价时便有了合理的依据、科学的指导。
参考文献：
[1]严燕华.我国幼儿发展评价研究综述——基于近十五年我国期刊论文的分析[J].当代学前教育，2009（05）.
[2]王丽燕.幼儿自我评价的特点及其原因浅析[J].山东教育，2004（Z6）.
[3]薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学，2012.
[4]李振村，庄锦英著.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2011.