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普通高中新课程改革最大的亮点是开设了通用技术课程，浙江省在2009年已经列入高考。通用技术课程关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的开发，它的教育价值正在日益显现。但作为一门新课程，各个学校在具体实施过程中面临着许多困难，特别是缺少专业教师，教师都是从其他学科转过来的，专业知识不足，教学资料缺乏。在摸索过程中，我发现，作为一名通用技术教师，只要能充分挖掘身边的资源，结合实际情况上课，就能在一定程度上解决困难，提高上课的质量。
一、重视实践活动，注重课堂创新
通用技术是一门立足实践、注重创造的课程，尤其强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。在通用技术课程的实施过程中，首先是对学生兴趣的培养，从生活中的点点滴滴出发，从生活实践中发现问题，启发他们创作的灵感。因此，我在通用技术的教学中，立足于“学中做”和“做中学”，学生亲手操作，亲历情境，亲身体验，感受设计的快乐。例如：上“稳固结构的探析”一节时，在讲解分析书上的内容后，我安排学生制作铅球支架，制作完马上进行技术试验，检测学生制作的铅球支架的稳定性和强度，再让同学之间相互交流，最后写出试验报告。学生在这次实践活动中深刻理解了“重心的高低、支撑面积的大小对结构稳定性的影响，结构的形状对结构稳定性和强度的影响”等知识点。
在创造性的实践活动中注重引导学生合作，认识合作的重要性。我在讲授“技术设计的优化”时，结合本班课程表安排的情况，让学生合作讨论怎样优化课程安排，设计出最佳优化方案。学生在学习流程设计之后，我让学生自主设计一个“工作流程”或一个“生活流程”，例如本班一个“主题班会”的工作流程，一次“去太湖山郊游”的生活流程等，然后作为作业上交。教师让学生进行合作交流，畅谈设计方案，培养学生的想象能力、创造能力和创新意识。学生在实践中不断提高自我素质，更重要的是学会了合作，领悟了与人合作的精神。
二、联系生活实际，提高实用技术
技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记，通用技术课程应紧密联系学生的生活实际，这样既能提高学生的学习热情，又能让学生学以致用，真正提高他们的技术素养。教学中，从生活中寻找贴近学生实际，充满生活情趣，且技术含量较高的典型案例，使学生在听课的过程中产生耳目一新的感觉，激发他们的学习兴趣。例如：在设计“控制与设计”的教学时，引入楼道的声控灯案例：如果白天有声音，灯同样会亮，这样浪费电力，但是我们可以运用其他学科的知识将装置加以改进，达到白天有声音灯也不亮的目的，以此来激发学生学习这部分知识的欲望。学生如果有困惑的时候，适当的加以提示：复习物理学科中的光电效应、光敏电阻、传感器等知识，引导他们积极思考，很多同学设计出了声光共控灯，满足了要求。又如：一次教研会上，一位老师设计“经典结构的欣赏”一节时，播放了温岭石塘的经典建筑“石屋”介绍的一段录像，让学生从技术角度欣赏石屋。由于学生对石屋比较熟悉，但不知道为什么可以称作经典结构，所以课堂上学生的兴趣特别浓，在教师的指导下每个学生都积极踊跃发言，课堂气氛非常好，所有听课老师也都被吸引住了。
三、重视课堂讨论，增加师生互动
通用技术学科是一门以创造为核心的课程，重在培养学生勤于思考、善于动脑的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题能力。它与其他学科的不同之处在于，一个问题常常没有固定的答案，教师可以充分利用“问题没有固定的答案”这一“缺陷美”，让学生积极展开讨论，在讨论中汲取知识。例如：我在上完“简单结构的设计”，让学生自己设计并制作笔筒，由两个人合作完成，要求：材料自由选择，设计有创新。课余时间自由制作，实验室可以提供工具，一周后上交作品。学生利用课余时间上网或者去商店收集了大量的信息，一周后交上来的作品可以说是各式各样。又利用一节课的时间对作品的设计进行评价和优化，学生对每一个作品都能发表自己见解，遇到问题互相讨论，最终每个班级选出五个设计最好的作品，在学校展出。在设计“结构与力”一节时，由学生自己讨论，通用技术结构的受力和物理学中物体受力的不同之处，学生困惑时加以适当的提示：物理学中受力物体可以看作质点，通用技术构件的受力是否可以看作质点？为什么？力产生的作用是什么？学生的积极讨论发言，最终理解，通用技术构件受力是物体构件之间的力，不能将物体看作质点。物理学中通常将物体视为质点，研究物体受到的外力；二者研究方向不同，通用技术强调的是结构如何承受和抵抗形变而产生的力，物理学讨论的是，力是引起物体状态、形状的变化的原因。课堂讨论环节不只是活跃了课堂气氛，更重要的是开拓了学生的眼界，尤其对于这门课，学生在讨论的过程中积极动脑，提出新颖、独到的见解，加深了对知识的理解和应用能力，促进了学生所学知识与能力的迁移。
四、利用媒体辅助，增强感性认识
结合不同的教学内容，采用多媒体手段教学，一目了然，既活跃课堂气氛，又可以缩短教学时间，加大了课堂容量。例如：在讲“生产和流程”一节时，给学生播放日本丰田汽车生产流水线，让学生写出汽车生产流程，使学生进一步理解了串行时序的特点：上一道工序完成之后才能进入下一道工序。多媒体更多的是分散了教学难点，把纷繁的知识变的有序。例如：在讲“流程的设计”时，小铁锤的加工流程知识很难用语言表述清楚，教学中让学生先观看小铁锤加工过程视频，了解制作的过程和各种工具的使用方法，这样把教学内容更具体，更形象地先传播给学生，再做示范操作、学生动手实践达到了教学的目标。多媒体技术是图、文、声、像的集成，增强学生的感性认识，对课堂教学过程的优化，起着至关重要的作用。
通用技术这门课程，教学方法采用最多的是案例分析法，因为技术是服务人类生活的，在生活随处可见各种技术，所以教学素材应该是很多的，用实例的方式给学生展示，通过大量的图片、视频来吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，加深学生对学生内容的印象。例如：在讲“设计的创新性”时，我利用多媒体投影仪播放了有关电脑发展历程的影像记录，让学生直观的了解各个时代的电脑是什么样子的，其中的变化一目了然，特别是我把世界上第一台计算机图片投影出来时，同学们为之一振，怎么也没想到计算机会有一间屋子那么大，给学生留下了深刻记忆。多媒体具有丰富表现力，有利于知识同化，利于学生理解。
当然，作为一门全新的课程，通用技术课程的教学方法尚处在不断摸索之中，况且通用技术课堂教学本身具有不确定性，并不存在普遍有效的解决办法。所有这些都需要我们通用技术教师和研究者们共同关注，在课堂教学实践中学会反思，不断改进教学方法提高教学质量，让通用技术课堂充满活力，为推动高中通用技术课程的实施贡献自己的一份力量。
一、重视实践活动，注重课堂创新
通用技术是一门立足实践、注重创造的课程，尤其强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。在通用技术课程的实施过程中，首先是对学生兴趣的培养，从生活中的点点滴滴出发，从生活实践中发现问题，启发他们创作的灵感。因此，我在通用技术的教学中，立足于“学中做”和“做中学”，学生亲手操作，亲历情境，亲身体验，感受设计的快乐。例如：上“稳固结构的探析”一节时，在讲解分析书上的内容后，我安排学生制作铅球支架，制作完马上进行技术试验，检测学生制作的铅球支架的稳定性和强度，再让同学之间相互交流，最后写出试验报告。学生在这次实践活动中深刻理解了“重心的高低、支撑面积的大小对结构稳定性的影响，结构的形状对结构稳定性和强度的影响”等知识点。
在创造性的实践活动中注重引导学生合作，认识合作的重要性。我在讲授“技术设计的优化”时，结合本班课程表安排的情况，让学生合作讨论怎样优化课程安排，设计出最佳优化方案。学生在学习流程设计之后，我让学生自主设计一个“工作流程”或一个“生活流程”，例如本班一个“主题班会”的工作流程，一次“去太湖山郊游”的生活流程等，然后作为作业上交。教师让学生进行合作交流，畅谈设计方案，培养学生的想象能力、创造能力和创新意识。学生在实践中不断提高自我素质，更重要的是学会了合作，领悟了与人合作的精神。
二、联系生活实际，提高实用技术
技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记，通用技术课程应紧密联系学生的生活实际，这样既能提高学生的学习热情，又能让学生学以致用，真正提高他们的技术素养。教学中，从生活中寻找贴近学生实际，充满生活情趣，且技术含量较高的典型案例，使学生在听课的过程中产生耳目一新的感觉，激发他们的学习兴趣。例如：在设计“控制与设计”的教学时，引入楼道的声控灯案例：如果白天有声音，灯同样会亮，这样浪费电力，但是我们可以运用其他学科的知识将装置加以改进，达到白天有声音灯也不亮的目的，以此来激发学生学习这部分知识的欲望。学生如果有困惑的时候，适当的加以提示：复习物理学科中的光电效应、光敏电阻、传感器等知识，引导他们积极思考，很多同学设计出了声光共控灯，满足了要求。又如：一次教研会上，一位老师设计“经典结构的欣赏”一节时，播放了温岭石塘的经典建筑“石屋”介绍的一段录像，让学生从技术角度欣赏石屋。由于学生对石屋比较熟悉，但不知道为什么可以称作经典结构，所以课堂上学生的兴趣特别浓，在教师的指导下每个学生都积极踊跃发言，课堂气氛非常好，所有听课老师也都被吸引住了。
三、重视课堂讨论，增加师生互动
通用技术学科是一门以创造为核心的课程，重在培养学生勤于思考、善于动脑的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题能力。它与其他学科的不同之处在于，一个问题常常没有固定的答案，教师可以充分利用“问题没有固定的答案”这一“缺陷美”，让学生积极展开讨论，在讨论中汲取知识。例如：我在上完“简单结构的设计”，让学生自己设计并制作笔筒，由两个人合作完成，要求：材料自由选择，设计有创新。课余时间自由制作，实验室可以提供工具，一周后上交作品。学生利用课余时间上网或者去商店收集了大量的信息，一周后交上来的作品可以说是各式各样。又利用一节课的时间对作品的设计进行评价和优化，学生对每一个作品都能发表自己见解，遇到问题互相讨论，最终每个班级选出五个设计最好的作品，在学校展出。在设计“结构与力”一节时，由学生自己讨论，通用技术结构的受力和物理学中物体受力的不同之处，学生困惑时加以适当的提示：物理学中受力物体可以看作质点，通用技术构件的受力是否可以看作质点？为什么？力产生的作用是什么？学生的积极讨论发言，最终理解，通用技术构件受力是物体构件之间的力，不能将物体看作质点。物理学中通常将物体视为质点，研究物体受到的外力；二者研究方向不同，通用技术强调的是结构如何承受和抵抗形变而产生的力，物理学讨论的是，力是引起物体状态、形状的变化的原因。课堂讨论环节不只是活跃了课堂气氛，更重要的是开拓了学生的眼界，尤其对于这门课，学生在讨论的过程中积极动脑，提出新颖、独到的见解，加深了对知识的理解和应用能力，促进了学生所学知识与能力的迁移。
四、利用媒体辅助，增强感性认识
结合不同的教学内容，采用多媒体手段教学，一目了然，既活跃课堂气氛，又可以缩短教学时间，加大了课堂容量。例如：在讲“生产和流程”一节时，给学生播放日本丰田汽车生产流水线，让学生写出汽车生产流程，使学生进一步理解了串行时序的特点：上一道工序完成之后才能进入下一道工序。多媒体更多的是分散了教学难点，把纷繁的知识变的有序。例如：在讲“流程的设计”时，小铁锤的加工流程知识很难用语言表述清楚，教学中让学生先观看小铁锤加工过程视频，了解制作的过程和各种工具的使用方法，这样把教学内容更具体，更形象地先传播给学生，再做示范操作、学生动手实践达到了教学的目标。多媒体技术是图、文、声、像的集成，增强学生的感性认识，对课堂教学过程的优化，起着至关重要的作用。
通用技术这门课程，教学方法采用最多的是案例分析法，因为技术是服务人类生活的，在生活随处可见各种技术，所以教学素材应该是很多的，用实例的方式给学生展示，通过大量的图片、视频来吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，加深学生对学生内容的印象。例如：在讲“设计的创新性”时，我利用多媒体投影仪播放了有关电脑发展历程的影像记录，让学生直观的了解各个时代的电脑是什么样子的，其中的变化一目了然，特别是我把世界上第一台计算机图片投影出来时，同学们为之一振，怎么也没想到计算机会有一间屋子那么大，给学生留下了深刻记忆。多媒体具有丰富表现力，有利于知识同化，利于学生理解。
当然，作为一门全新的课程，通用技术课程的教学方法尚处在不断摸索之中，况且通用技术课堂教学本身具有不确定性，并不存在普遍有效的解决办法。所有这些都需要我们通用技术教师和研究者们共同关注，在课堂教学实践中学会反思，不断改进教学方法提高教学质量，让通用技术课堂充满活力，为推动高中通用技术课程的实施贡献自己的一份力量。