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摘要：在不同的学习阶段，转换与之相适应的英语学习思维，对大学新生初级阶段的英语学习将会起到事半功倍的效果。教师应通过把握英语教学大纲，明确学习目标及学习方法，讲究学习策略。培养批判性思维，进一步提高大学新生的英语学习水平。
关键词：英语学习思维 教学大纲 学习目标和方法 学习策略 批判性思维
随着奥运热在中国的风行，英语这门被世界公认的国际交流语加速在中国大陆普及并持续发热。某种程度来说，英语，尤其是英语口语作为一条向世界展示中国的纽带，其重要性不言而喻。我国对英语的重视程度更是从幼儿园到大学，环环相扣。作为高校英语教育工作者，在欣慰的同时也不免有些忧虑。忧虑的是如此环环相扣的英语学习一直延续到大学，导致当代大学生的英语学习仍然套用中学的思维模式，且未能得到及时或者有效的转换。针对此现象，结合本人高校英语教学实际，笔者认为，在大学英语学习中，思维的转换，尤其是入学新生的英语学习思维的转换至关重要。一般意义上的思维转换，指的是英语学习者站在把英语作为母语的外国人的思维角度上，用外国人的思维模式来表达自己的意思。但笔者提到的思维转换是指在不同的学习阶段，转换与之相适应的英语学习思维模式。如从中学到大学，学生学习思维模式的转换对于大学阶段的英语学习起着承上启下的关键作用。大学新生普遍存在的英语学习问题主要源于中学阶段受其任课教师对英语学习的潜移默化的影响，加之中学英语学习的惯用方式——死记硬背，和对英语这门语言文化知识的深度了解不够，受汉语固性思维的左右。因此，人学初期的新生遭遇的最大误区便是仍然套用中学的学习模式：读一抄写一背，典型的轻能力，重知识，笔头远远优于口头的“聋哑”英语。
一、把握英语教学大纲
必须把握大学英语教学大纲，做到有的放矢。2004年发布的《大学英语课程要求》规定大学英语的教学目标是：培养学生的综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。从教学大纲可以看出。大学英语的学习目标不再仅仅停留在笔头上，而更需要掌握听说能力，即基本的信息交流能力。因此，大学新生的首要任务即学习意识的转变。从中学的填鸭式被动式学习转换成为以自我为主体的自主性学习。教师应把英语教学从单一讲授型转变为双向互动型。新生应打破中学沿袭下来的课堂全靠耳朵听、笔头记，课后全靠背的被动接受式，转变成为积极主动的互动式学习方法，将学习的主体转变为自己，将课堂当作一个交流讨论的平台和途径、一个主动索取知识和学习方法的良机，积极开口与教师交流，在不断的错误与更正中掌握语言。笔者在教学中采用了将课堂自主权交还给学生的合作互动的教学方法，教师作为启发引导者，通过各种形式鼓励学生开口说英语，建立相互合作关系，让学生在合作中动手动脑进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络。实践表明，此方法对新生治疗开口恐惧症、转变潜意识的被动学习地位有着绝佳的效果。
二、明确学习目标及学习方法
应该确立明确的学习目标和与之相适应的学习方法。学习目标应该建立在新的教学大纲基础上，即增强学生的听说能力。从语言学角度讲，听、说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，教师的首要任务就是重视并提高学生英语听力能力。听力可谓说、读、写的基础，听力的好坏直接影响学生的理解和反应能力，同时也对学生语音语调的形成、词汇量的扩展和巩固有很大的影响。此外，加强听力还可以培养学生对拼音规则的熟悉，提高思维的敏捷度，形成外在的外语语言环境。因此在平时的听力教学中，笔者采用了课前讨论的形式，先让学生对材料的背景文化知识有所了解，然后鼓励学生根据所听到的信息。对全文的大意先进行一个大致的猜测，进而根据所得到的信息大胆猜测没把握的信息，最后将猜测出的信息与原文进行比较，评价自己在听力活动中所使用的策略的效果，找到快速搜寻信息的最佳途径。同时激发学生对多媒体教学的兴趣，采用大量的听觉刺激、直观的视觉刺激及视听结合的完美手段，引起学生的兴趣与共鸣。其次在听懂层面上，还可以丰富学生的英语背景文化知识，使学生更好地学会用英语表达自己的思维，从而提高口语能力。
三、讲究学习策略
讲究学习策略，学会学习资源的合理利用，采用合作性自主学习方法。合作学习强调以学习者为中心，鼓励参与。它能提升学生的学习兴趣。调动学习积极性。比如在英语课文分析时，教师对作品长篇累牍的分析常常会使学生听得昏昏欲睡。换一种方式，将学生分为若干小组，让他们对作品选段进行分角色朗读。而后对作品中的人物进行讨论分析，再选派代表在全班阐述所得结论，这样不仅避免了“一言堂”，保证每个学生都参与其中，而且学生在讨论过程中互相激发思想的火花，对不同的观点提出质疑，对认可的观点进行进一步拓展，从而达到对问题更全面深入的理解。在讨论过程中，每个人从不同的角度出发，必然会得到不同的结论，这种差异的存在，就促使学生思考。拿出证据证明自己的观点或驳斥别人的观点，从而训练了学生的英语辩论能力。同时，利用学生的疑问好奇心理，从心理学的角度，最大程度地激起学生的英语学习兴趣。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务。激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索……因此，让学生学会主动利用身边的资源进行合作式自主学习，形成一种浓烈的英语学习及讨论氛围，对培养英语学习兴趣将起到事半功倍的效果。
四、培养批判性思维
刘儒德认为：“批判思维泛指个人对某一现象和事物的长短利弊的统一评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、建设意义的见解。”具体地说，批判性思维的过程包括：提取内容要点，对观点进行评价判断，对论据的可靠性进行评估，对推理逻辑的合理性进行检测。中国的传统思维模式常常将教师与知识等同起来，教师有着绝对的权威，学生只能根据教师的讲课安排按部就班地学习，对英语学习缺乏质疑精神，从而使思维变得简单并且僵化刻板，让学生成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。而大学的英语学习，必须克服思维的盲从性，淡化知识权威，启发、鼓励学生通过自己的思考对所学知识提出质疑，将单一的课堂学习变为课堂讨论。同时，培养学生的批判性思维，也必须结合英语的语言文化知识的学习来进行。在对背景知识的整体掌握和了解的基础上，学生才有能力说出自己真：实的想法，发表自己的观点并做出判断。这里介绍笔者课堂上常用的几种训练新生批判性思维的教学方法：(1)设计辩论活动。辩论活动可使学生对辩论的主题进行深层思考，理解主题的多层面观点，也可使学生与学生之间进行互动。(2)设计解决问题的活动。分析问题可提供给学生批判性地思考问题的机会。教师可通过让学生思考某一现象或问题的赞成与反对的理由，使他们批判性地思考影响他们现实生活中的问题。
五、结语
转换思维下学习英语是英语教学和学习中一直存在的思维方式连接技巧问题。如果大学新生在大学英语学习中掌握好这种转换技巧和方法，那么在学习英语的过程中一定会收到事半功倍的学习效果。总之，在英语的学习中发挥好转换思维的特性，会更好地完成学习任务和提升英语水平。
关键词：英语学习思维 教学大纲 学习目标和方法 学习策略 批判性思维
随着奥运热在中国的风行，英语这门被世界公认的国际交流语加速在中国大陆普及并持续发热。某种程度来说，英语，尤其是英语口语作为一条向世界展示中国的纽带，其重要性不言而喻。我国对英语的重视程度更是从幼儿园到大学，环环相扣。作为高校英语教育工作者，在欣慰的同时也不免有些忧虑。忧虑的是如此环环相扣的英语学习一直延续到大学，导致当代大学生的英语学习仍然套用中学的思维模式，且未能得到及时或者有效的转换。针对此现象，结合本人高校英语教学实际，笔者认为，在大学英语学习中，思维的转换，尤其是入学新生的英语学习思维的转换至关重要。一般意义上的思维转换，指的是英语学习者站在把英语作为母语的外国人的思维角度上，用外国人的思维模式来表达自己的意思。但笔者提到的思维转换是指在不同的学习阶段，转换与之相适应的英语学习思维模式。如从中学到大学，学生学习思维模式的转换对于大学阶段的英语学习起着承上启下的关键作用。大学新生普遍存在的英语学习问题主要源于中学阶段受其任课教师对英语学习的潜移默化的影响，加之中学英语学习的惯用方式——死记硬背，和对英语这门语言文化知识的深度了解不够，受汉语固性思维的左右。因此，人学初期的新生遭遇的最大误区便是仍然套用中学的学习模式：读一抄写一背，典型的轻能力，重知识，笔头远远优于口头的“聋哑”英语。
一、把握英语教学大纲
必须把握大学英语教学大纲，做到有的放矢。2004年发布的《大学英语课程要求》规定大学英语的教学目标是：培养学生的综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。从教学大纲可以看出。大学英语的学习目标不再仅仅停留在笔头上，而更需要掌握听说能力，即基本的信息交流能力。因此，大学新生的首要任务即学习意识的转变。从中学的填鸭式被动式学习转换成为以自我为主体的自主性学习。教师应把英语教学从单一讲授型转变为双向互动型。新生应打破中学沿袭下来的课堂全靠耳朵听、笔头记，课后全靠背的被动接受式，转变成为积极主动的互动式学习方法，将学习的主体转变为自己，将课堂当作一个交流讨论的平台和途径、一个主动索取知识和学习方法的良机，积极开口与教师交流，在不断的错误与更正中掌握语言。笔者在教学中采用了将课堂自主权交还给学生的合作互动的教学方法，教师作为启发引导者，通过各种形式鼓励学生开口说英语，建立相互合作关系，让学生在合作中动手动脑进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络。实践表明，此方法对新生治疗开口恐惧症、转变潜意识的被动学习地位有着绝佳的效果。
二、明确学习目标及学习方法
应该确立明确的学习目标和与之相适应的学习方法。学习目标应该建立在新的教学大纲基础上，即增强学生的听说能力。从语言学角度讲，听、说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，教师的首要任务就是重视并提高学生英语听力能力。听力可谓说、读、写的基础，听力的好坏直接影响学生的理解和反应能力，同时也对学生语音语调的形成、词汇量的扩展和巩固有很大的影响。此外，加强听力还可以培养学生对拼音规则的熟悉，提高思维的敏捷度，形成外在的外语语言环境。因此在平时的听力教学中，笔者采用了课前讨论的形式，先让学生对材料的背景文化知识有所了解，然后鼓励学生根据所听到的信息。对全文的大意先进行一个大致的猜测，进而根据所得到的信息大胆猜测没把握的信息，最后将猜测出的信息与原文进行比较，评价自己在听力活动中所使用的策略的效果，找到快速搜寻信息的最佳途径。同时激发学生对多媒体教学的兴趣，采用大量的听觉刺激、直观的视觉刺激及视听结合的完美手段，引起学生的兴趣与共鸣。其次在听懂层面上，还可以丰富学生的英语背景文化知识，使学生更好地学会用英语表达自己的思维，从而提高口语能力。
三、讲究学习策略
讲究学习策略，学会学习资源的合理利用，采用合作性自主学习方法。合作学习强调以学习者为中心，鼓励参与。它能提升学生的学习兴趣。调动学习积极性。比如在英语课文分析时，教师对作品长篇累牍的分析常常会使学生听得昏昏欲睡。换一种方式，将学生分为若干小组，让他们对作品选段进行分角色朗读。而后对作品中的人物进行讨论分析，再选派代表在全班阐述所得结论，这样不仅避免了“一言堂”，保证每个学生都参与其中，而且学生在讨论过程中互相激发思想的火花，对不同的观点提出质疑，对认可的观点进行进一步拓展，从而达到对问题更全面深入的理解。在讨论过程中，每个人从不同的角度出发，必然会得到不同的结论，这种差异的存在，就促使学生思考。拿出证据证明自己的观点或驳斥别人的观点，从而训练了学生的英语辩论能力。同时，利用学生的疑问好奇心理，从心理学的角度，最大程度地激起学生的英语学习兴趣。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务。激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索……因此，让学生学会主动利用身边的资源进行合作式自主学习，形成一种浓烈的英语学习及讨论氛围，对培养英语学习兴趣将起到事半功倍的效果。
四、培养批判性思维
刘儒德认为：“批判思维泛指个人对某一现象和事物的长短利弊的统一评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、建设意义的见解。”具体地说，批判性思维的过程包括：提取内容要点，对观点进行评价判断，对论据的可靠性进行评估，对推理逻辑的合理性进行检测。中国的传统思维模式常常将教师与知识等同起来，教师有着绝对的权威，学生只能根据教师的讲课安排按部就班地学习，对英语学习缺乏质疑精神，从而使思维变得简单并且僵化刻板，让学生成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。而大学的英语学习，必须克服思维的盲从性，淡化知识权威，启发、鼓励学生通过自己的思考对所学知识提出质疑，将单一的课堂学习变为课堂讨论。同时，培养学生的批判性思维，也必须结合英语的语言文化知识的学习来进行。在对背景知识的整体掌握和了解的基础上，学生才有能力说出自己真：实的想法，发表自己的观点并做出判断。这里介绍笔者课堂上常用的几种训练新生批判性思维的教学方法：(1)设计辩论活动。辩论活动可使学生对辩论的主题进行深层思考，理解主题的多层面观点，也可使学生与学生之间进行互动。(2)设计解决问题的活动。分析问题可提供给学生批判性地思考问题的机会。教师可通过让学生思考某一现象或问题的赞成与反对的理由，使他们批判性地思考影响他们现实生活中的问题。
五、结语
转换思维下学习英语是英语教学和学习中一直存在的思维方式连接技巧问题。如果大学新生在大学英语学习中掌握好这种转换技巧和方法，那么在学习英语的过程中一定会收到事半功倍的学习效果。总之，在英语的学习中发挥好转换思维的特性，会更好地完成学习任务和提升英语水平。