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摘 要： 当前，越来越多的学者和教师开始关注并探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
关键词： 英语教学 情感 动力
所谓英语情感教学，就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，强化教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学中运用情感因素，是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施情感教学主要应从以下方面入手。
一、以情施教
顾名思义，这是情感教学体系中很有代表性的一条。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
二、激发学习动机，揭示学习目标
这要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。在教学过程中，我以培养内在动机为主，两种方法双管齐下，在平时的教学中以奖励、鼓励为主，适当使用惩罚。我自认为比较成功的做法就是自己用“成功卡”记录每一个学生的每一个成功。如背完一篇课文，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等，只要取得一点成功，就分发一张成功卡，让我们的学生体验一次成功之后，激发不断追求成功的欲望。应尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得更大的成就。
三、情感性处理教学内容
从情感维度上着眼，对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中，充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容，调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践中各种喜怒哀乐的情感体验，同时蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如“The Statue of Liberty”，通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
四、情感教学
心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现，对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
五、自主探究学习，发挥学习潜力
在让学生明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学所使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，越容易被学生吸收。引用学生较熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。
六、情感性处理教学评价
从情感维度着眼，对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价，是激发学生情感的最好激励词，如“good”，“Perfect”，“fantastic”等，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而增强自信。在教学评价中，我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，激发学习的兴趣和主动精神。
七、情感交融
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流現象，是实际存在着的人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感，引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。赞可夫在《和教师的谈话》中明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用，而最终影响教育教学的效果。
总之，情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展，深化学校素质教育，优化教育教学过程，培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面，具有十分重要和关键的作用。
参考文献：
[1]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社.
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[3]张全秀.对教学设计内涵的理解及实践论断[J].中小学外语教学（中学篇），2008.
关键词： 英语教学 情感 动力
所谓英语情感教学，就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，强化教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学中运用情感因素，是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施情感教学主要应从以下方面入手。
一、以情施教
顾名思义，这是情感教学体系中很有代表性的一条。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
二、激发学习动机，揭示学习目标
这要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。在教学过程中，我以培养内在动机为主，两种方法双管齐下，在平时的教学中以奖励、鼓励为主，适当使用惩罚。我自认为比较成功的做法就是自己用“成功卡”记录每一个学生的每一个成功。如背完一篇课文，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等，只要取得一点成功，就分发一张成功卡，让我们的学生体验一次成功之后，激发不断追求成功的欲望。应尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得更大的成就。
三、情感性处理教学内容
从情感维度上着眼，对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中，充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容，调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践中各种喜怒哀乐的情感体验，同时蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如“The Statue of Liberty”，通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
四、情感教学
心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现，对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
五、自主探究学习，发挥学习潜力
在让学生明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学所使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，越容易被学生吸收。引用学生较熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。
六、情感性处理教学评价
从情感维度着眼，对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价，是激发学生情感的最好激励词，如“good”，“Perfect”，“fantastic”等，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而增强自信。在教学评价中，我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，激发学习的兴趣和主动精神。
七、情感交融
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流現象，是实际存在着的人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感，引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。赞可夫在《和教师的谈话》中明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用，而最终影响教育教学的效果。
总之，情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展，深化学校素质教育，优化教育教学过程，培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面，具有十分重要和关键的作用。
参考文献：
[1]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社.
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[3]张全秀.对教学设计内涵的理解及实践论断[J].中小学外语教学（中学篇），2008.