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摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学需求，对以往的教学模式展开优化与完善。生物是高中阶段的一门重要课程，也是完善学生世界观与自身思维能力的重要课程。新课程标准对高中生物课堂提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握基础的生物知识点，同时也要实现学生生物课堂学习体验的显著增长。思维导图教学法作为一种新兴的教学方式，逐渐受到了高中生物教师的关注和重视。如何将思维导图应用到高中生物教学中，逐渐成为现代高中生物教师的核心教研课题。
关键词：高中生物;思维导图;教学探究
一、 引言
思维导图本身是一种基于人类放射性思维研究而衍生出来的一种理论结构，托尼·巴赞将其定义为一种人类本身就具有的发散性思维能力。建构主义理论认为，人的学习行为本质上就是一种经验的堆砌过程。而生物这门学科本身就包含了大量烦琐的知识点，如果学生能够利用思维导图原理来处理生物知识，就能借助图形思维更加有效地完成对生物知识点的内化与吸收。想要利用思维导图教学法实现学生生物综合素质的全面增长，首先就要求教师能够清晰地认识到思维导图在高中生物教学中的巨大应用价值。
二、 将思维导图应用到高中生物教学中的实际价值
（一）有效提升学生的学习兴趣
兴趣对学生自身學习动力的影响是毋庸置疑的，如果教师可以在教学过程中充分激发学生的学习热情，学生就会主动将精力投入到生物课堂当中，这样生物教师的课堂教学工作才能事半功倍。而传统的高中生物教学大多形式较为呆板，学生在课堂上一眼望去，满眼都是密密麻麻的文字与符号。高中生本身就处于情绪化阶段，他们更加喜欢具有个性化的教学内容，也期望自身能够存在与众不同的表现。思维导图在高中生物教学工作中的应用，可以最大限度上满足学生对个性化教学的具体需求。这样学生就能在学习过程中收获更加丰富的成就感与趣味性，最终实现自身学习动力的显著提升。
（二）促进学生思维的全面发展
思维导图与传统教学方式最大的一点不同就是，它并不完全遵循传统的流程化认知顺序。学生在利用思维导图学习生物知识点时，可以采取更加立体化的思维方式完成对复杂概念的整体认知。这种教学方式在一定程度上改变了学生以往课堂参与不足的情况，并且给学生带来了更加自主的生物学习空间。另一方面，思维导图的建立有着十分鲜明的逻辑与主题重心。学生在构建自身的思维导图时，可以基于自身的思考习惯来进行构建。学生构建生物思维导图的过程，实质上也是学生完善自身思维流畅性与灵活性的过程。
三、 在高中生物教学中应用思维导图的有效策略
（一）借助思维导图开展高效生物概念教学
课堂上的概念教学是教师利用思维导图提升学生学习质量的主要途径，也是降低学生课堂学习难度的一种有效方法。高中生物概念本身就具备很大的相似性，如果教师只采取传统的说教式教学法开展教学工作。不仅无法帮助学生对不同知识点留下更加深刻的印象，同时也很容易降低学生的学习动力，甚至让学生对生物课堂产生厌烦和抵触情绪。而思维导图本身并没有固定的表现形式，这就能在很大程度上提升学生的参与感。教师也可以结合不同生物概念的实际特点，给学生带来最为合理的思维导图概念教学。
例如在学习“细胞的有氧呼吸”这部分教学内容时，单纯的文字型或发散型思维导图已经无法满足学生的具体需求。这时教师就可以仿照细胞的外形特点，通过图形式思维导图来加强学生的理解能力。教师在绘画思维导图时，学生既可以借助更加立体的图形思维将图中相关的生物概念牢记在脑海当中。在教师完成了思维导图的绘制之后，学生就可以一目了然地对“细胞有氧呼吸”这部分知识点之间的关系进行解构与分析，从而实现自身学习效率的显著增长。
（二）利用思维导图提升教师复习教学质量
为了满足现代学生的学习习惯与思维惯性，高中生物知识点本身就具备这样一定的系统性与逻辑性。这不仅更加符合思维导图的应用需求，也十分有利于教师复习教学工作的开展。复习教学本身就是帮助学生巩固知识点，同时消除学生生物认知偏差的一种重要教学内容。如果教师可以将思维导图应用到复习教学当中，就能更加有效地提升学生的生物整体素质。
例如在复习“遗传因子的发现”这部分教学内容时，为了帮助学生更加迅速地完成对这部分知识点的梳理，教师就可以采取发散型思维导图来引导学生展开更加具有条理的复习工作。这种思维导图更加符合教材系统化知识点的编撰特点，也能帮助一些基础不牢靠的学生通过复习，有效弥补以往生物课堂学习存在的疏漏。教师也可以让学生以小组的形式，按照思维导图上的复习顺序展开合理的探究学习。这样就能让学生在讨论与分析中，不断完善自身的生物思维。
（三）引导学生利用思维导图提升课堂学习效率
除了以上两点之外，教师也应该认识到的一点是，思维导图不仅适用于教师的教学工作，更加适用于学生的课堂学习。很多生物知识点和复杂概念都需要学生先在课堂上记笔记，然后再利用课后时间完成对这部分知识点重复学习。高考改革背景下的高中各学科教学工作，往往都会变得更加紧凑高效，这也对学生的笔记质量提出了一定的要求。学生必须在保证降低用时与精力的同时，最大限度地将教师教学内容中的关键词以合理的形式记录下来，这时学生就可以借助思维导图的帮助来实现这一教学目的。
例如在学习“生物的变异”这部分教学内容时，学生需要通过更加合理的方式将不同变异方式的本质特点、鉴别方法、意义记录在课堂笔记上。为了有效提升学生的笔记效率，同时满足学生日后的复习需求，学生就可以通过表格化的思维导图方式将生物变异特点记录在笔记上。这样学生就可以节省掉大量重复记录的时间，并且在课后总结时更加直观的对这部分生物知识点展开探究与分析。
综上所述，将思维导图应用到高中生物教学工作中，对于高中生物教学质量的提升有着十分显著地促进作用。教师要不断加强与学生之间的沟通，进而了解到现代高中生实际的思维习惯。这样才能通过更加符合学生认知习惯的思维导图，帮助学生完成对高中生物知识点的高效学习。最终在提升学生生物水平的同时，实现自身教学质量的显著增长。
参考文献：
[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）：53.
[2]皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018（47）：164.
[3]丁祺.基于思维导图的高中生物教学策略建构机制[J].中国校外教育，2019（8）：109 113.
作者简介：
张旭娟，江苏省宿迁市，沭阳县修远中学。
关键词：高中生物;思维导图;教学探究
一、 引言
思维导图本身是一种基于人类放射性思维研究而衍生出来的一种理论结构，托尼·巴赞将其定义为一种人类本身就具有的发散性思维能力。建构主义理论认为，人的学习行为本质上就是一种经验的堆砌过程。而生物这门学科本身就包含了大量烦琐的知识点，如果学生能够利用思维导图原理来处理生物知识，就能借助图形思维更加有效地完成对生物知识点的内化与吸收。想要利用思维导图教学法实现学生生物综合素质的全面增长，首先就要求教师能够清晰地认识到思维导图在高中生物教学中的巨大应用价值。
二、 将思维导图应用到高中生物教学中的实际价值
（一）有效提升学生的学习兴趣
兴趣对学生自身學习动力的影响是毋庸置疑的，如果教师可以在教学过程中充分激发学生的学习热情，学生就会主动将精力投入到生物课堂当中，这样生物教师的课堂教学工作才能事半功倍。而传统的高中生物教学大多形式较为呆板，学生在课堂上一眼望去，满眼都是密密麻麻的文字与符号。高中生本身就处于情绪化阶段，他们更加喜欢具有个性化的教学内容，也期望自身能够存在与众不同的表现。思维导图在高中生物教学工作中的应用，可以最大限度上满足学生对个性化教学的具体需求。这样学生就能在学习过程中收获更加丰富的成就感与趣味性，最终实现自身学习动力的显著提升。
（二）促进学生思维的全面发展
思维导图与传统教学方式最大的一点不同就是，它并不完全遵循传统的流程化认知顺序。学生在利用思维导图学习生物知识点时，可以采取更加立体化的思维方式完成对复杂概念的整体认知。这种教学方式在一定程度上改变了学生以往课堂参与不足的情况，并且给学生带来了更加自主的生物学习空间。另一方面，思维导图的建立有着十分鲜明的逻辑与主题重心。学生在构建自身的思维导图时，可以基于自身的思考习惯来进行构建。学生构建生物思维导图的过程，实质上也是学生完善自身思维流畅性与灵活性的过程。
三、 在高中生物教学中应用思维导图的有效策略
（一）借助思维导图开展高效生物概念教学
课堂上的概念教学是教师利用思维导图提升学生学习质量的主要途径，也是降低学生课堂学习难度的一种有效方法。高中生物概念本身就具备很大的相似性，如果教师只采取传统的说教式教学法开展教学工作。不仅无法帮助学生对不同知识点留下更加深刻的印象，同时也很容易降低学生的学习动力，甚至让学生对生物课堂产生厌烦和抵触情绪。而思维导图本身并没有固定的表现形式，这就能在很大程度上提升学生的参与感。教师也可以结合不同生物概念的实际特点，给学生带来最为合理的思维导图概念教学。
例如在学习“细胞的有氧呼吸”这部分教学内容时，单纯的文字型或发散型思维导图已经无法满足学生的具体需求。这时教师就可以仿照细胞的外形特点，通过图形式思维导图来加强学生的理解能力。教师在绘画思维导图时，学生既可以借助更加立体的图形思维将图中相关的生物概念牢记在脑海当中。在教师完成了思维导图的绘制之后，学生就可以一目了然地对“细胞有氧呼吸”这部分知识点之间的关系进行解构与分析，从而实现自身学习效率的显著增长。
（二）利用思维导图提升教师复习教学质量
为了满足现代学生的学习习惯与思维惯性，高中生物知识点本身就具备这样一定的系统性与逻辑性。这不仅更加符合思维导图的应用需求，也十分有利于教师复习教学工作的开展。复习教学本身就是帮助学生巩固知识点，同时消除学生生物认知偏差的一种重要教学内容。如果教师可以将思维导图应用到复习教学当中，就能更加有效地提升学生的生物整体素质。
例如在复习“遗传因子的发现”这部分教学内容时，为了帮助学生更加迅速地完成对这部分知识点的梳理，教师就可以采取发散型思维导图来引导学生展开更加具有条理的复习工作。这种思维导图更加符合教材系统化知识点的编撰特点，也能帮助一些基础不牢靠的学生通过复习，有效弥补以往生物课堂学习存在的疏漏。教师也可以让学生以小组的形式，按照思维导图上的复习顺序展开合理的探究学习。这样就能让学生在讨论与分析中，不断完善自身的生物思维。
（三）引导学生利用思维导图提升课堂学习效率
除了以上两点之外，教师也应该认识到的一点是，思维导图不仅适用于教师的教学工作，更加适用于学生的课堂学习。很多生物知识点和复杂概念都需要学生先在课堂上记笔记，然后再利用课后时间完成对这部分知识点重复学习。高考改革背景下的高中各学科教学工作，往往都会变得更加紧凑高效，这也对学生的笔记质量提出了一定的要求。学生必须在保证降低用时与精力的同时，最大限度地将教师教学内容中的关键词以合理的形式记录下来，这时学生就可以借助思维导图的帮助来实现这一教学目的。
例如在学习“生物的变异”这部分教学内容时，学生需要通过更加合理的方式将不同变异方式的本质特点、鉴别方法、意义记录在课堂笔记上。为了有效提升学生的笔记效率，同时满足学生日后的复习需求，学生就可以通过表格化的思维导图方式将生物变异特点记录在笔记上。这样学生就可以节省掉大量重复记录的时间，并且在课后总结时更加直观的对这部分生物知识点展开探究与分析。
综上所述，将思维导图应用到高中生物教学工作中，对于高中生物教学质量的提升有着十分显著地促进作用。教师要不断加强与学生之间的沟通，进而了解到现代高中生实际的思维习惯。这样才能通过更加符合学生认知习惯的思维导图，帮助学生完成对高中生物知识点的高效学习。最终在提升学生生物水平的同时，实现自身教学质量的显著增长。
参考文献：
[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）：53.
[2]皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018（47）：164.
[3]丁祺.基于思维导图的高中生物教学策略建构机制[J].中国校外教育，2019（8）：109 113.
作者简介：
张旭娟，江苏省宿迁市，沭阳县修远中学。