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摘要：生物学从本质上说是一门实验性学科，新课程改革后的生物教材中生物实验的比重也在不断增加。因此，需要遵循能力培养原理，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的。
关键词：实验教学；创新；实践技能
一、生物实验教学对于学生创新能力与实践能力培养的重要性
我国传统的教育教学思想很少重视学生的创新能力和实践能力培养，这在今天看来是极为落后的，不仅不利于学生的个体发展，同时也不利于整个社会的革新与进步。“创新”、“实践”是当代学生和现代化人才必须具备的素质能力，新课改也尤为重视对学生创新能力与实践能力的培养，因此如何培养学生的创新能力与实践能力就成为了每一个教育教学工作者都应当重点研究与实践的课题。
从DNA双螺旋结构的发现，到克隆羊多莉的诞生，再到人类基因图谱的破译，生物学史上每一个科学的发现、理论的产生，无一例外的和生物学实验紧密联系。因此新课程改革后的生物教材中实验的权重也在不断加大，尤其增加了自主性很强的观察性实验、需要自主设计的探究性实验以及“动动手”、“实践活动”等活动，这为在生物实验教学培养学生的创新意识、提高创新能力、发展创新思维方面提供了素材。
虽然创新教学无定法，但是创新教学也有其规律。笔者根据新课程标准，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的，取得了较理想的效果。
二、如何通过生物实验教学培养学生的创新与实践能力
1.激发学生对生物实验的兴趣
兴趣是在一种好奇的心理需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。在准备做学生分组实验前，教师可以通过图片资料展示、播放一小段视频、创设问题情景，激发学生的好奇心和探究欲，然后就可以顺理成章地布置相关实验的预习作业。实验预习充分，可减少老师过于细致的讲解，提高学生对实验原理和步骤的熟悉程度，从而激发学生的思维，唤起学生的创新意识。
例如，在《水分在植物体内的运输途径》的实验教学中，可以不参考教辅中用椴树的茎做材料的建议，而选择红千层的枝条和白菜的叶作为实验材料。因为椴树一般是高大乔木，树皮不易剥离，也不属于学生熟悉的植物。红千层是常见绿化树种，白菜叶更是学生常吃的蔬菜。这不仅使学生深刻感受到实验教学与现实生活是息息相关的，又能使学生体验到生活中处处有生物学，提高学生的学习兴趣。并且紅千层的树皮容易剥离，实验操作简单，学生容易观察木质部。加之考虑到木本植物的木质部染上颜色后，颜色是成片分布的，不易观察到导管的纵向运输，所以还应采用白菜叶作为另一种实验材料，这也使学生课后自主实践探究、亲身体验操作成为可能。
2.引导学生进行自主的实验设计思考
设计实验是要求学生根据已掌握的知识进行的开拓意识的创造性劳动。它能较好地调动学生的积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进行创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。但是根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙。
3.组织学生进行分组团队合作实验研究
为了让学生的创新能力和实践能力得到真正有效的发展，教师应当将学习的主动权交由学生，给予学生更多的自主思考、自主实践空间，最大限度发挥出学生在学习过程当中的主观能动性，这对于学生的创新能力和实践能力发展来说相当重要。为此，教师可以组织学生进行分组团队合作实验研究，完全让学生自主进行生物实验，通过小组团队成员之间的讨论、商议，确定实验计划，然后再心细的观察实验变化，收集、分析实验数据。
例如，教师可以为学生提供一个这样的实验学习机会，让学生分组进行植物种植实验，自由选择植物种类，小组成员共同照顾一株植物，除了在必要时对学生进行操作方法指导以外，教师不做任何干预，然后再让学生观察种子萌发、植株生长、开花结果的整个过程，并记录相关的数据，实验完成后对数据进行分析，看和教材中的内容是否保持一致，这不仅不可以培养学生的创新能力和实践能力，同时还可以锻炼学生的观察能力和分析能力。
4.引导学生将理论运用于实践
实验结束后，可以把一些与日常生活相关的实验布置给学生作为课外活动，让他们去尝试动手动脑。
例如在学习了“营养繁殖”一节以后，布置了以下一个设计实验课题：如何繁殖蜜桃和柳树？怎样提高其成活率？繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计完成。几乎所有的学生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、柳树采用扦插，在怎样提高成活率方面学生都进行了自己的探索。特别是在怎样促进柳树扦插生根方面拿出了比较切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的计量，都有详细的记载，有效地激发了学生自我创新的能力。
三、结语
创新能力的培养不是一朝一夕能完成的，创新能力的培养需要教师发挥学生在学习中的主体作用，实验教学中要创设情境、启发学生质疑，鼓励学生怀疑书本的权威。引导学生在预习中敢于提出问题、善于思考；在操作中敢于改变固有的材料、步骤，找出适宜的方法程序；在实验结果的分析中不是简单地接受书本的结论，而是针对不同的结果分析成因，找到答案。总之，在初中生物实验教学中只有坚持不懈地开展创新教学，才能够培养出来具有创新意识、创新思维、创新技能的新世纪人才。
关键词：实验教学；创新；实践技能
一、生物实验教学对于学生创新能力与实践能力培养的重要性
我国传统的教育教学思想很少重视学生的创新能力和实践能力培养，这在今天看来是极为落后的，不仅不利于学生的个体发展，同时也不利于整个社会的革新与进步。“创新”、“实践”是当代学生和现代化人才必须具备的素质能力，新课改也尤为重视对学生创新能力与实践能力的培养，因此如何培养学生的创新能力与实践能力就成为了每一个教育教学工作者都应当重点研究与实践的课题。
从DNA双螺旋结构的发现，到克隆羊多莉的诞生，再到人类基因图谱的破译，生物学史上每一个科学的发现、理论的产生，无一例外的和生物学实验紧密联系。因此新课程改革后的生物教材中实验的权重也在不断加大，尤其增加了自主性很强的观察性实验、需要自主设计的探究性实验以及“动动手”、“实践活动”等活动，这为在生物实验教学培养学生的创新意识、提高创新能力、发展创新思维方面提供了素材。
虽然创新教学无定法，但是创新教学也有其规律。笔者根据新课程标准，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的，取得了较理想的效果。
二、如何通过生物实验教学培养学生的创新与实践能力
1.激发学生对生物实验的兴趣
兴趣是在一种好奇的心理需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。在准备做学生分组实验前，教师可以通过图片资料展示、播放一小段视频、创设问题情景，激发学生的好奇心和探究欲，然后就可以顺理成章地布置相关实验的预习作业。实验预习充分，可减少老师过于细致的讲解，提高学生对实验原理和步骤的熟悉程度，从而激发学生的思维，唤起学生的创新意识。
例如，在《水分在植物体内的运输途径》的实验教学中，可以不参考教辅中用椴树的茎做材料的建议，而选择红千层的枝条和白菜的叶作为实验材料。因为椴树一般是高大乔木，树皮不易剥离，也不属于学生熟悉的植物。红千层是常见绿化树种，白菜叶更是学生常吃的蔬菜。这不仅使学生深刻感受到实验教学与现实生活是息息相关的，又能使学生体验到生活中处处有生物学，提高学生的学习兴趣。并且紅千层的树皮容易剥离，实验操作简单，学生容易观察木质部。加之考虑到木本植物的木质部染上颜色后，颜色是成片分布的，不易观察到导管的纵向运输，所以还应采用白菜叶作为另一种实验材料，这也使学生课后自主实践探究、亲身体验操作成为可能。
2.引导学生进行自主的实验设计思考
设计实验是要求学生根据已掌握的知识进行的开拓意识的创造性劳动。它能较好地调动学生的积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进行创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。但是根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙。
3.组织学生进行分组团队合作实验研究
为了让学生的创新能力和实践能力得到真正有效的发展，教师应当将学习的主动权交由学生，给予学生更多的自主思考、自主实践空间，最大限度发挥出学生在学习过程当中的主观能动性，这对于学生的创新能力和实践能力发展来说相当重要。为此，教师可以组织学生进行分组团队合作实验研究，完全让学生自主进行生物实验，通过小组团队成员之间的讨论、商议，确定实验计划，然后再心细的观察实验变化，收集、分析实验数据。
例如，教师可以为学生提供一个这样的实验学习机会，让学生分组进行植物种植实验，自由选择植物种类，小组成员共同照顾一株植物，除了在必要时对学生进行操作方法指导以外，教师不做任何干预，然后再让学生观察种子萌发、植株生长、开花结果的整个过程，并记录相关的数据，实验完成后对数据进行分析，看和教材中的内容是否保持一致，这不仅不可以培养学生的创新能力和实践能力，同时还可以锻炼学生的观察能力和分析能力。
4.引导学生将理论运用于实践
实验结束后，可以把一些与日常生活相关的实验布置给学生作为课外活动，让他们去尝试动手动脑。
例如在学习了“营养繁殖”一节以后，布置了以下一个设计实验课题：如何繁殖蜜桃和柳树？怎样提高其成活率？繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计完成。几乎所有的学生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、柳树采用扦插，在怎样提高成活率方面学生都进行了自己的探索。特别是在怎样促进柳树扦插生根方面拿出了比较切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的计量，都有详细的记载，有效地激发了学生自我创新的能力。
三、结语
创新能力的培养不是一朝一夕能完成的，创新能力的培养需要教师发挥学生在学习中的主体作用，实验教学中要创设情境、启发学生质疑，鼓励学生怀疑书本的权威。引导学生在预习中敢于提出问题、善于思考；在操作中敢于改变固有的材料、步骤，找出适宜的方法程序；在实验结果的分析中不是简单地接受书本的结论，而是针对不同的结果分析成因，找到答案。总之，在初中生物实验教学中只有坚持不懈地开展创新教学，才能够培养出来具有创新意识、创新思维、创新技能的新世纪人才。