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摘要：新课程改革背景下，名著导学成为初中语文教学中的一个重要内容，为了实现更好地发挥阅读教学的重要作用，除了要指导学生阅读课文之外，教师还要注重做好名著导读工作，促使学生积累丰富的知识，积淀文化内涵，开阔视野，这样对激发学生的学习兴趣，增强阅读热情，培养文学素养具有十分重要的意义。初中语文教师在名著导读教学中，要注重优化教学方式，激发学生的阅读兴趣，要指导科学方法，促进名著阅读理解，还要主要必须有机联系课堂教学，巩固阅读成效，从而提高名著导读教学有效性，促进语文教学质量实现全面提高。
关键词：初中语文;名著导读;教学策略
引言
初中语文新课标教材中的“名著导读”版块，对于语文教学和实践提出了新契机和挑战。“名著导读”部分更加关注学生的语文运用和理解能力，更加关注学生在思想、情感、个性等方面的成长，在语文的工具性与人文性之间建立起一座沟通的桥梁，使语文课程的教学过程焕发出生命与活力。但是当前的初中语文名著导读教学存在着一些不合理的问题，很多教师依然只关注学生的语文成绩，知识围绕考点大纲进行教学，机械化的单调开展教学，不注重对学生阅读经典名著的兴趣和习惯，因此为了提高教学质量和水平，初中语文教师需要对名著阅读教学策略进行深入的探索研究。
1 “名著导读”课程解读
对于“名著导读”的解读为：“导”学生“读”名著的教学过程。侧重于“导”“读”两个方面，教师有计划、有目的、有組织地“导”、学生主动地、审美地、个性化地、创造性地“读”，从师生两方面描述了初中语文“名著导读”的教学过程，以此达到培养学生阅读的兴趣、掌握阅读方法、养成阅读的习惯的目的，并且提高学生的语文能力与人文视野，塑造良好的人格品质[1]。从初中语文教材中的“名著导读”教学单元的分布设计中可以看出，教材要求师生需完成对两到三部指定篇目的文学名著进行导读教学，并且对其阅读数量和内容做出了明确的规定，这样体现出了语文教学过程对于“名著导读”的重视程度。指定教学内容可以保障在教学进行的过程中避免部分教师依据个人主观意愿为学生指定阅读篇目，而造成的教育水平不均，这样通过提出统一的最低基本要求，一定程度上保障了教学质量。
2 初中语文名著导读教学策略
2.1优化名著阅读教学方式，激发阅读兴趣
新课程改革背景下，初中语文教师在名著阅读教学中应该注重教学模式的革新，要注重突出学生的主体地位，在教学中要以学生的需求和年龄特点为参考，优化教学方式，融入更多的趣味化元素，千万百计地激发学生的名著阅读兴趣。为了引导学生在名著阅读中更好地主动探究，教师可以运用设置悬疑的方式方法，提出学生感兴趣的问题，引导他们全身心的进行分析和处理问题，这样才能从根本上提高阅读教学的效率[2]。例如在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，作者鲁迅运用白描的写作方式，为读者描绘一个充满可乐趣的儿童乐园，虽然“三味书屋”貌似比较陈腐和传统，儿童受到了严厉的束缚，然而这里并不是死气沉沉的，反而是充满了谐趣，将儿童爱玩好动的天性充分展现了出来。教师可以提出问题：“你们的童年生活都是什么样的，在校园里都有哪些趣味的回忆呢，快为大家分享一下吧？”这样学生的兴趣就会被激发了出来，之后教师可以推荐学生阅读《朝花夕拾》这部作品，对鲁迅这位伟大作家的写作风格产生更多的认识。
2.2指导科学方法，促进阅读理解
对于名著导读教学，必须要教授学生掌握正确的名著阅读方法，引导克服对于阅读名著的畏难情绪。名著一般字数都比较多，有的名著因为成书的时间比较早，现在的学生读起来会有一些理解困难的地方，因此很多学生对于名著虽然有想要了解的愿望，但是苦于没有正确的方法而选择了放弃。我们可以运用一些教学方法，拉近学生与名著之间的距离，从而获得深刻的理解[3]。例如，在引导阅读老舍先生的《骆驼祥子》的过程中，考虑到作品中呈现的年代与学生现在实际生活有很大的出入，学生不太能够理解当时的时代背景，对于人物的遭遇也产生不了情感，那么我们可以利用半节课的时间为学生播放影视作品《骆驼祥子》，通过观看电影的形式学生就会拉近内心与文章的距离，会投入更多的兴趣去探索原著，达到我们学习名著的目的。其次由于名著的篇幅比较长，不是短时间就可以阅读完，教师就要指导学生做好笔记，对于每个阶段阅读的文章内容做好记录，这样方便学生进行衔接，同时记录的方式也比单纯的阅读效果要更好。教师要积极的思考适合初中阶段学生的名著导读方法，帮助学生提高阅读的效率。
2.3有机联系课堂教学，巩固阅读成效
我们利用名著进行导读教学应该是一个完整的过程，在整个教学过程中都应该有意识地去呼应和利用名著，充分发挥它的功效。除了在课程的导入阶段，可以利用让学生先阅读名著的方式进行铺垫，在整个授课的过程中也可以利用名著来进行教学推动，丰富教学内容[4]。比如，在《杨修之死》教学时，为了丰富加深学生对于杨修的任务性格及命运经历的理解，我们就可以组织学生进行一次语文竞赛，让学生搜集《三国演义》相关的人物故事，同时在课堂上进行竞赛评比，通过这种以赛促学的方式来帮助学生更好地去挖掘名著，同时也加深对于文章教材的理解。教师要注意把握课堂的节奏，既要让学生掌握应该学习的知识，同时还要启迪开阔思路，从而更好地达到名著导读的初衷。
结语
总之，通过初中语文名著阅读教学，能够培养学生良好的文学素养，提升良好的思想品质。初中语文教师应该围绕学生的学习特点和实际需求进行教学上的设计，关键是要促使学生感受名著阅读的兴趣和魅力，从中获得丰富的知识和情感体验，在提高语文教学质量的同时，培养学生良好的阅读习惯和文学素养。
参考文献
[1]于欣.浅谈初中语文名著导读教学[J].语文教学与研究，2015（29）：82-83.
[2]曹颖.刍议初中语文名著阅读教学现状与对策[J].作文成功之路（上旬），2018（09）：50-51.
[3]陈东飞.经典名著阅读让初中语文教学中人文教育更有效[J].教育实践与研究（B），2016（12）：26-28.
[4]蒋艳艳.走进名著，熟读经典——初中语文阅读教学研究[J].新课程（中学），2017（05）：72.
关键词：初中语文;名著导读;教学策略
引言
初中语文新课标教材中的“名著导读”版块，对于语文教学和实践提出了新契机和挑战。“名著导读”部分更加关注学生的语文运用和理解能力，更加关注学生在思想、情感、个性等方面的成长，在语文的工具性与人文性之间建立起一座沟通的桥梁，使语文课程的教学过程焕发出生命与活力。但是当前的初中语文名著导读教学存在着一些不合理的问题，很多教师依然只关注学生的语文成绩，知识围绕考点大纲进行教学，机械化的单调开展教学，不注重对学生阅读经典名著的兴趣和习惯，因此为了提高教学质量和水平，初中语文教师需要对名著阅读教学策略进行深入的探索研究。
1 “名著导读”课程解读
对于“名著导读”的解读为：“导”学生“读”名著的教学过程。侧重于“导”“读”两个方面，教师有计划、有目的、有組织地“导”、学生主动地、审美地、个性化地、创造性地“读”，从师生两方面描述了初中语文“名著导读”的教学过程，以此达到培养学生阅读的兴趣、掌握阅读方法、养成阅读的习惯的目的，并且提高学生的语文能力与人文视野，塑造良好的人格品质[1]。从初中语文教材中的“名著导读”教学单元的分布设计中可以看出，教材要求师生需完成对两到三部指定篇目的文学名著进行导读教学，并且对其阅读数量和内容做出了明确的规定，这样体现出了语文教学过程对于“名著导读”的重视程度。指定教学内容可以保障在教学进行的过程中避免部分教师依据个人主观意愿为学生指定阅读篇目，而造成的教育水平不均，这样通过提出统一的最低基本要求，一定程度上保障了教学质量。
2 初中语文名著导读教学策略
2.1优化名著阅读教学方式，激发阅读兴趣
新课程改革背景下，初中语文教师在名著阅读教学中应该注重教学模式的革新，要注重突出学生的主体地位，在教学中要以学生的需求和年龄特点为参考，优化教学方式，融入更多的趣味化元素，千万百计地激发学生的名著阅读兴趣。为了引导学生在名著阅读中更好地主动探究，教师可以运用设置悬疑的方式方法，提出学生感兴趣的问题，引导他们全身心的进行分析和处理问题，这样才能从根本上提高阅读教学的效率[2]。例如在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，作者鲁迅运用白描的写作方式，为读者描绘一个充满可乐趣的儿童乐园，虽然“三味书屋”貌似比较陈腐和传统，儿童受到了严厉的束缚，然而这里并不是死气沉沉的，反而是充满了谐趣，将儿童爱玩好动的天性充分展现了出来。教师可以提出问题：“你们的童年生活都是什么样的，在校园里都有哪些趣味的回忆呢，快为大家分享一下吧？”这样学生的兴趣就会被激发了出来，之后教师可以推荐学生阅读《朝花夕拾》这部作品，对鲁迅这位伟大作家的写作风格产生更多的认识。
2.2指导科学方法，促进阅读理解
对于名著导读教学，必须要教授学生掌握正确的名著阅读方法，引导克服对于阅读名著的畏难情绪。名著一般字数都比较多，有的名著因为成书的时间比较早，现在的学生读起来会有一些理解困难的地方，因此很多学生对于名著虽然有想要了解的愿望，但是苦于没有正确的方法而选择了放弃。我们可以运用一些教学方法，拉近学生与名著之间的距离，从而获得深刻的理解[3]。例如，在引导阅读老舍先生的《骆驼祥子》的过程中，考虑到作品中呈现的年代与学生现在实际生活有很大的出入，学生不太能够理解当时的时代背景，对于人物的遭遇也产生不了情感，那么我们可以利用半节课的时间为学生播放影视作品《骆驼祥子》，通过观看电影的形式学生就会拉近内心与文章的距离，会投入更多的兴趣去探索原著，达到我们学习名著的目的。其次由于名著的篇幅比较长，不是短时间就可以阅读完，教师就要指导学生做好笔记，对于每个阶段阅读的文章内容做好记录，这样方便学生进行衔接，同时记录的方式也比单纯的阅读效果要更好。教师要积极的思考适合初中阶段学生的名著导读方法，帮助学生提高阅读的效率。
2.3有机联系课堂教学，巩固阅读成效
我们利用名著进行导读教学应该是一个完整的过程，在整个教学过程中都应该有意识地去呼应和利用名著，充分发挥它的功效。除了在课程的导入阶段，可以利用让学生先阅读名著的方式进行铺垫，在整个授课的过程中也可以利用名著来进行教学推动，丰富教学内容[4]。比如，在《杨修之死》教学时，为了丰富加深学生对于杨修的任务性格及命运经历的理解，我们就可以组织学生进行一次语文竞赛，让学生搜集《三国演义》相关的人物故事，同时在课堂上进行竞赛评比，通过这种以赛促学的方式来帮助学生更好地去挖掘名著，同时也加深对于文章教材的理解。教师要注意把握课堂的节奏，既要让学生掌握应该学习的知识，同时还要启迪开阔思路，从而更好地达到名著导读的初衷。
结语
总之，通过初中语文名著阅读教学，能够培养学生良好的文学素养，提升良好的思想品质。初中语文教师应该围绕学生的学习特点和实际需求进行教学上的设计，关键是要促使学生感受名著阅读的兴趣和魅力，从中获得丰富的知识和情感体验，在提高语文教学质量的同时，培养学生良好的阅读习惯和文学素养。
参考文献
[1]于欣.浅谈初中语文名著导读教学[J].语文教学与研究，2015（29）：82-83.
[2]曹颖.刍议初中语文名著阅读教学现状与对策[J].作文成功之路（上旬），2018（09）：50-51.
[3]陈东飞.经典名著阅读让初中语文教学中人文教育更有效[J].教育实践与研究（B），2016（12）：26-28.
[4]蒋艳艳.走进名著，熟读经典——初中语文阅读教学研究[J].新课程（中学），2017（05）：72.