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摘要：大学生就业困难，并且大学培养出的人才不能满足用人单位的实际需要。面对这种供需不对口的尴尬局面，我国部分本科院校借鉴欧洲应用科学大学的办学模式，进行教育改革，力求做到输入社会的人才正是社会所需要的人，同时为地方发展提供人才资源和技术服务支撑。
关键词：实践;教育制度;人才培养;校企合作;适应社会
1.独立学校“应用型”转型的意义
1.1转型原因
第一点，原先的管理粗放，教育教学方式的效果也不明显，因此这种发展模式需要改变;第二点，社会对技术的要求高于对人数的要求，因此，转型是产业结构发生变化所带来的必然结果，也是社会的需要。第三点，“学术型”高校培养的人才与社会的需求不接轨，导致人才不能输出，需求也得不到满足。第四点，转型是响应国家的号召。党的十八届三中全会明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”
1.2纠正人们对转型的错误理解
首先，对“应用型”这三个字产生误解。其次，人们一提到“应用科学大学”，可能马上会想到“纯教学型”“低水平”等概念，其实“应用科学大学”的教学科研服务地方或区域经济并不容易。除此之外，当谈到“应用型”时，人们常常将之与“学术型”或“技能型”混为一谈，误认为学校在学生的教育方面减少了人文教育和情商的培养。
2.国内外应用型人才探索
2.1国内应用型
在当今中国，一方面大学生就业难，另一方面，大学培养出的人才不能满足用人单位的实际需要。面对这种供需不对口的尴尬局面，我国部分本科院校借鉴欧洲应用科学大学的办学模式，进行教育改革，力求做到输入社会的人才正是社会所需要的人，同时为地方发展提供人才资源和技术服务支撑。
2.2国外应用型（德国双元制模式）
德国双元制课程模式在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性，以及课程评价上的效性等一系列的有效措施为双元制。
2.3国内高等院校应用型转型面临的问题
2.3.1教育思想观念难转变
一些学校管理者和老师觉得地方本科院校都是从原来的专科院校或者职业院校升上来的，本应该向着更高层次发展，他们担心转型后学校又回到了原来的专科院校或职业院校;而且学校原本的很多高校教师都是传统教学模式培养出来的，他们大都追求在学术上的成就，而不是搞实践应用。然而这次应用型转型却与他们原本的发展规划背道而驰，他们担心自己的级别和职称会改变。其次就是担心学校原本的传统优势学科会因为“应用型”转型对工科的重视而被忽视，学校的特色将会逐渐被淡化。
2.3.2人才培养模式难转变
目前，绝大多说的高等院校的教学方式都没有很大的创新，基本上都采用的传统模式。这样培养出来的人才在学术上做不到专精，在技术上也没有职校人才熟练，简而言之就是没有一技之长。而在转型后，每个学校都要找到一条适合自己学校发展的方向，并按照这一方向为学生制定一套独特的适合学生发展的教育培养方案。
2.3.3师资队伍难转变
由于设备原因，现在高等院校的老师的教学大都是理论教学，无暇顾及到学生的实践能力。此外，由于有些高校扩招带来的教育人员紧缺问题导致很多高校老师刚毕业就到学校任职，没有实践经历。还有就是学校制度层面缺乏有效引导教师参与企业行业实践的机制，这是转型的制约因素。
2.3.4校企合作、产教融合难深入
校企合作、产教融合是学校创新办学模式，但能够真正深入开展校企合作的高校不多。尽管高校与企业合作双方都有着各自的利益，但是以盈利为主的企业与以教育学生为主的学校之间在必然会存在一定的分歧。然而这种分歧，仅靠着两者的相互协调是很难达成一致的。
2.4独立学院应用型探索的方案
2.4.1政府的主导地位
据中国之声《全国新闻联播》报道，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在国新办发布会上表示：我国正制定讨论本科研究生阶段的职业教育发展模式，今后一批普通本科院校将转型为应用技术型学校。转型学校可以是新建学校，也可以是历史悠久的学校;可以是学校里绝大部分专业都转型，也可以是一部分专业转型。鼓励独立学校转型为应用技术类型的学校或者高等学校。
2.4.2双师型教师的培养
打造双师教学团队，助力转型发展。首先要进行制度建设。通过建立“双师”导向的教师绩效考核制度、职务（职称）评聘制度、科研奖励制度等，引导广大教师尤其是青年教师向“双师型”教师转型，这在一定程度上也提高了老师的能力。其次，学校要做好教师培训工作，例如安排到企业单位接受实践锻炼。第三，从企业中邀请优秀的技术人员和工作人员，或授课，或开讲座，参与人才培养环节。
2.4.3人才培养模式
创新人才培养模式，促进转型发展。让人民大众了解应用型发展的时候我们就应该提前作计划，以能力培养为核心，制定适合应用型人才的培养方案。关于方案的制定，可以采用多方当面座谈模式，说出各自的观点和方案，并交代各自可以为改革做出哪些贡献和希望得到哪些回报，然后找到适合多方发展的方案，不让任何一方吃亏。关于内容，要去其糟粕取其精华，原来传统教学制度中好的部分要保留，落后的地方要改进，要从纯理论式教学逐渐过渡到实践性教学上，要创建全新的人才培养模式。
2.5应用型人才教育与职业教育的区别
有很多人对此次转型有很大的误解，认为是将学校的级别降到了类似高职高专类学校的级别。然而，这两者之间有着很大的差别。要知道，高等教育应该向应用型方向发展，但应用型也不应单一化。应用型教育需要一个具体明确的目标，培养的学生定位也需要明确，但并不意味着培养层次也相同。
在暑期实践期间，我们调研了武汉重冶阳逻重型机械制造有限公司、武汉思创化工机械有限公司、武汉汇盟铁路配件有限公司及逻阳的武汉一冶钢构制造分公司。通过本次活动，老师们也切身体会到了“应用型”转型的重要性，他们从内心里明白，面对当前的就业形式，纯理论式教学模式培养出来的学生将很难适应社会，也跟不上时代的发展。而且地方学校应该根据地方市场和国内的需要，培养出相应的人才，拉动国家整体经济，先从拉动地方经济开始。
关键词：实践;教育制度;人才培养;校企合作;适应社会
1.独立学校“应用型”转型的意义
1.1转型原因
第一点，原先的管理粗放，教育教学方式的效果也不明显，因此这种发展模式需要改变;第二点，社会对技术的要求高于对人数的要求，因此，转型是产业结构发生变化所带来的必然结果，也是社会的需要。第三点，“学术型”高校培养的人才与社会的需求不接轨，导致人才不能输出，需求也得不到满足。第四点，转型是响应国家的号召。党的十八届三中全会明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”
1.2纠正人们对转型的错误理解
首先，对“应用型”这三个字产生误解。其次，人们一提到“应用科学大学”，可能马上会想到“纯教学型”“低水平”等概念，其实“应用科学大学”的教学科研服务地方或区域经济并不容易。除此之外，当谈到“应用型”时，人们常常将之与“学术型”或“技能型”混为一谈，误认为学校在学生的教育方面减少了人文教育和情商的培养。
2.国内外应用型人才探索
2.1国内应用型
在当今中国，一方面大学生就业难，另一方面，大学培养出的人才不能满足用人单位的实际需要。面对这种供需不对口的尴尬局面，我国部分本科院校借鉴欧洲应用科学大学的办学模式，进行教育改革，力求做到输入社会的人才正是社会所需要的人，同时为地方发展提供人才资源和技术服务支撑。
2.2国外应用型（德国双元制模式）
德国双元制课程模式在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性，以及课程评价上的效性等一系列的有效措施为双元制。
2.3国内高等院校应用型转型面临的问题
2.3.1教育思想观念难转变
一些学校管理者和老师觉得地方本科院校都是从原来的专科院校或者职业院校升上来的，本应该向着更高层次发展，他们担心转型后学校又回到了原来的专科院校或职业院校;而且学校原本的很多高校教师都是传统教学模式培养出来的，他们大都追求在学术上的成就，而不是搞实践应用。然而这次应用型转型却与他们原本的发展规划背道而驰，他们担心自己的级别和职称会改变。其次就是担心学校原本的传统优势学科会因为“应用型”转型对工科的重视而被忽视，学校的特色将会逐渐被淡化。
2.3.2人才培养模式难转变
目前，绝大多说的高等院校的教学方式都没有很大的创新，基本上都采用的传统模式。这样培养出来的人才在学术上做不到专精，在技术上也没有职校人才熟练，简而言之就是没有一技之长。而在转型后，每个学校都要找到一条适合自己学校发展的方向，并按照这一方向为学生制定一套独特的适合学生发展的教育培养方案。
2.3.3师资队伍难转变
由于设备原因，现在高等院校的老师的教学大都是理论教学，无暇顾及到学生的实践能力。此外，由于有些高校扩招带来的教育人员紧缺问题导致很多高校老师刚毕业就到学校任职，没有实践经历。还有就是学校制度层面缺乏有效引导教师参与企业行业实践的机制，这是转型的制约因素。
2.3.4校企合作、产教融合难深入
校企合作、产教融合是学校创新办学模式，但能够真正深入开展校企合作的高校不多。尽管高校与企业合作双方都有着各自的利益，但是以盈利为主的企业与以教育学生为主的学校之间在必然会存在一定的分歧。然而这种分歧，仅靠着两者的相互协调是很难达成一致的。
2.4独立学院应用型探索的方案
2.4.1政府的主导地位
据中国之声《全国新闻联播》报道，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在国新办发布会上表示：我国正制定讨论本科研究生阶段的职业教育发展模式，今后一批普通本科院校将转型为应用技术型学校。转型学校可以是新建学校，也可以是历史悠久的学校;可以是学校里绝大部分专业都转型，也可以是一部分专业转型。鼓励独立学校转型为应用技术类型的学校或者高等学校。
2.4.2双师型教师的培养
打造双师教学团队，助力转型发展。首先要进行制度建设。通过建立“双师”导向的教师绩效考核制度、职务（职称）评聘制度、科研奖励制度等，引导广大教师尤其是青年教师向“双师型”教师转型，这在一定程度上也提高了老师的能力。其次，学校要做好教师培训工作，例如安排到企业单位接受实践锻炼。第三，从企业中邀请优秀的技术人员和工作人员，或授课，或开讲座，参与人才培养环节。
2.4.3人才培养模式
创新人才培养模式，促进转型发展。让人民大众了解应用型发展的时候我们就应该提前作计划，以能力培养为核心，制定适合应用型人才的培养方案。关于方案的制定，可以采用多方当面座谈模式，说出各自的观点和方案，并交代各自可以为改革做出哪些贡献和希望得到哪些回报，然后找到适合多方发展的方案，不让任何一方吃亏。关于内容，要去其糟粕取其精华，原来传统教学制度中好的部分要保留，落后的地方要改进，要从纯理论式教学逐渐过渡到实践性教学上，要创建全新的人才培养模式。
2.5应用型人才教育与职业教育的区别
有很多人对此次转型有很大的误解，认为是将学校的级别降到了类似高职高专类学校的级别。然而，这两者之间有着很大的差别。要知道，高等教育应该向应用型方向发展，但应用型也不应单一化。应用型教育需要一个具体明确的目标，培养的学生定位也需要明确，但并不意味着培养层次也相同。
在暑期实践期间，我们调研了武汉重冶阳逻重型机械制造有限公司、武汉思创化工机械有限公司、武汉汇盟铁路配件有限公司及逻阳的武汉一冶钢构制造分公司。通过本次活动，老师们也切身体会到了“应用型”转型的重要性，他们从内心里明白，面对当前的就业形式，纯理论式教学模式培养出来的学生将很难适应社会，也跟不上时代的发展。而且地方学校应该根据地方市场和国内的需要，培养出相应的人才，拉动国家整体经济，先从拉动地方经济开始。