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写作是借助言语表达思想的重要手段。笔者在长期的教学实践中通过对语言学的学习，对学生写作过程中的积累、发生、延伸三种状态进行探索，力求找出其内在规律。
一、积累阶段：孕育饱满之心
“厚积”才能“薄发”，写作首先需要积累。积累的方法很多，可以通过阅读文章，可以通过观察事物，也可以通过访问调查等。我们不仅要教会学生写什么、怎么写，更重要的是让学生养成写作的习惯，修身养性。
现在的孩子与社会接触少，缺乏与他人、与社会的沟通与交流。教师要组织各种各样的活动让孩子们走出校门，走进社会，让他们通过观察、倾听、操作、感悟等手段来获取知识。
1.爱心。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平越来越高，但随之而来的是人类对社会、对他人、对环境缺乏关注。爱护地球、保护环境、珍惜生命、仁义善良，是丰盈学生心灵的根本。我们可以借助重大的节日对学生进行教育，如结合世界水日让学生开展体验活动。学生经历了一次真切的生存体验后，从心底发出“惜水、爱水、节水，从我做起”的呼唤。
2.好奇心。好奇心是人类的良好品质，是感情真实的流露。探究学习是新课程所倡导的一种能发挥学生主动性的学习方式，是学习主体积极参与的学习过程。其过程布满荆棘，但也充满了乐趣，犹如一颗强力的磁石吸引着学生去探索和求知。教师把一些科学小实验带进作文教学，就是一种非常有效的激发学生好奇心的形式。
3.细心。“初唐四杰”之一的骆宾王七岁就能写出《咏鹅》这首脍炙人口的诗。明丽的色彩、白鹅优雅的动作汇成一幅优美的图画，可见儿时的骆宾王是多么善于细心观察。
二、发生阶段：创设鲜活之境
创设鲜活的教学情境可以让学生沉浸其中，活化学生的思维，提高课堂教学效率。“写作的本质，就是对自身储备的一种综合调动。”教师创设的情境要贴近学生的生活，能激发学生的兴趣，激发表达的欲望，然后通过语言文字表达出来。教学时，教师要注意以下几点：
1.身临其境。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”参观、表演、游戏、实验等活动情境可以激发学生的写作情感，拓宽学生的写作思路。这时，学生不再是一个被动的接受者，他们会被这样的情境活动所打动，并把感情投入其中，自然而然就产生强烈的倾诉欲望。学生进入了不吐不快的状态，也就达到了“身心合一，海阔天空，自由翱翔”的愉悦境界。
2.演说结合。学生有他们特有的说话表情和方式，有的是演后再说，有的是一边演一边说。孩子学习说话除了需要言语的表达，也需要依靠大量的非语言手段的辅助。可以说，语言的交际如果离开了非语言手段的辅助，那么其感染力和魅力将会大大降低。学生在表达时加上自然恰当的体态语言，将说和演融合为一体，能唤醒尘封已久的记忆，语言也会随之丰富、鲜活起来。这样学生写出来的文章语言才不会干瘪，而给人“有血有肉，形神兼备”的感觉。
3.畅所欲言。孩子的天性是天真无邪的，他们的语言其实就是思想的自然流淌，这才叫童真，才是童心的真实展现。有些老师为了掌握课堂节奏，往往会打断学生，使课堂能顺利地进行下去。其实过早地给学生各种条条框框，把要表达的内容和要求提前抛给学生，常常会扼杀学生的天性，让学生感到无所适从，从而失去表达的激情。老师如果能顺其自然，先让学生说自己想说的话，表达自己想表达的情感，会发现他们不再畏首畏尾，都能充分展示自己的才华，都能得到锻炼和提高。
三、延伸状态：构建生态之场
在平时的教学中，我们要注重建造学生作文的“生态场”，给每个学生说话的权利和自由，让他们敢于把自己原本憋在心里不敢说的话说出来，让作文真实地还原生活，表现真我。当然，说话也是一门艺术，不能仅限于让学生乐说，还要教学生会说、能说。
1.寻找亮点。学生大多害怕写作，教师在教学中要欣赏和激励学生，努力寻找他们写作中的亮点，激发他们的写作热情，活跃写作思维，为他们营造良好的心理氛围。如在一次作文课上，我表扬了一位平时作文不是太好的学生。大家都向他投去好奇、羡慕的目光。接着，我从他的作文中选择了一个比较精彩的部分有感情地读了一遍，然后引导大家展开讨论：这件事你们会怎么写？最后，我顺势提出本次写作的内容和要求。学生都觉得很好写，个个文思如泉涌，埋头写起来。
2.巧用范文。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话说出了阅读对学生写作水平的影响。在平时的教学中，我们往往先出示范文，这束缚了孩子的想象力。我们不妨先让孩子自由写作，然后出示范文让孩子进行比照，发现不同点，弄清哪种写法更好。在此基础上让他们修改自己的习作，这样他们写出来的作文才有各自的特点，给人“万紫千红春满园”的感觉。
3.适时点评。适时对学生的习作进行点评，可以保持学生的写作兴趣，纠偏引正，提高学生的写作能力。点评可以放在课后，也可以当堂点评。事实证明，当堂点评，让学生面对面交流效果会更好。
总之，只有遵循学生写作的基本规律，从积累到延伸，创设有效的情境，让学生多读多写，辅以激励和点评，我们的作文教学和学生的作文才会焕发出生命的活力与光彩。
一、积累阶段：孕育饱满之心
“厚积”才能“薄发”，写作首先需要积累。积累的方法很多，可以通过阅读文章，可以通过观察事物，也可以通过访问调查等。我们不仅要教会学生写什么、怎么写，更重要的是让学生养成写作的习惯，修身养性。
现在的孩子与社会接触少，缺乏与他人、与社会的沟通与交流。教师要组织各种各样的活动让孩子们走出校门，走进社会，让他们通过观察、倾听、操作、感悟等手段来获取知识。
1.爱心。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平越来越高，但随之而来的是人类对社会、对他人、对环境缺乏关注。爱护地球、保护环境、珍惜生命、仁义善良，是丰盈学生心灵的根本。我们可以借助重大的节日对学生进行教育，如结合世界水日让学生开展体验活动。学生经历了一次真切的生存体验后，从心底发出“惜水、爱水、节水，从我做起”的呼唤。
2.好奇心。好奇心是人类的良好品质，是感情真实的流露。探究学习是新课程所倡导的一种能发挥学生主动性的学习方式，是学习主体积极参与的学习过程。其过程布满荆棘，但也充满了乐趣，犹如一颗强力的磁石吸引着学生去探索和求知。教师把一些科学小实验带进作文教学，就是一种非常有效的激发学生好奇心的形式。
3.细心。“初唐四杰”之一的骆宾王七岁就能写出《咏鹅》这首脍炙人口的诗。明丽的色彩、白鹅优雅的动作汇成一幅优美的图画，可见儿时的骆宾王是多么善于细心观察。
二、发生阶段：创设鲜活之境
创设鲜活的教学情境可以让学生沉浸其中，活化学生的思维，提高课堂教学效率。“写作的本质，就是对自身储备的一种综合调动。”教师创设的情境要贴近学生的生活，能激发学生的兴趣，激发表达的欲望，然后通过语言文字表达出来。教学时，教师要注意以下几点：
1.身临其境。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”参观、表演、游戏、实验等活动情境可以激发学生的写作情感，拓宽学生的写作思路。这时，学生不再是一个被动的接受者，他们会被这样的情境活动所打动，并把感情投入其中，自然而然就产生强烈的倾诉欲望。学生进入了不吐不快的状态，也就达到了“身心合一，海阔天空，自由翱翔”的愉悦境界。
2.演说结合。学生有他们特有的说话表情和方式，有的是演后再说，有的是一边演一边说。孩子学习说话除了需要言语的表达，也需要依靠大量的非语言手段的辅助。可以说，语言的交际如果离开了非语言手段的辅助，那么其感染力和魅力将会大大降低。学生在表达时加上自然恰当的体态语言，将说和演融合为一体，能唤醒尘封已久的记忆，语言也会随之丰富、鲜活起来。这样学生写出来的文章语言才不会干瘪，而给人“有血有肉，形神兼备”的感觉。
3.畅所欲言。孩子的天性是天真无邪的，他们的语言其实就是思想的自然流淌，这才叫童真，才是童心的真实展现。有些老师为了掌握课堂节奏，往往会打断学生，使课堂能顺利地进行下去。其实过早地给学生各种条条框框，把要表达的内容和要求提前抛给学生，常常会扼杀学生的天性，让学生感到无所适从，从而失去表达的激情。老师如果能顺其自然，先让学生说自己想说的话，表达自己想表达的情感，会发现他们不再畏首畏尾，都能充分展示自己的才华，都能得到锻炼和提高。
三、延伸状态：构建生态之场
在平时的教学中，我们要注重建造学生作文的“生态场”，给每个学生说话的权利和自由，让他们敢于把自己原本憋在心里不敢说的话说出来，让作文真实地还原生活，表现真我。当然，说话也是一门艺术，不能仅限于让学生乐说，还要教学生会说、能说。
1.寻找亮点。学生大多害怕写作，教师在教学中要欣赏和激励学生，努力寻找他们写作中的亮点，激发他们的写作热情，活跃写作思维，为他们营造良好的心理氛围。如在一次作文课上，我表扬了一位平时作文不是太好的学生。大家都向他投去好奇、羡慕的目光。接着，我从他的作文中选择了一个比较精彩的部分有感情地读了一遍，然后引导大家展开讨论：这件事你们会怎么写？最后，我顺势提出本次写作的内容和要求。学生都觉得很好写，个个文思如泉涌，埋头写起来。
2.巧用范文。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话说出了阅读对学生写作水平的影响。在平时的教学中，我们往往先出示范文，这束缚了孩子的想象力。我们不妨先让孩子自由写作，然后出示范文让孩子进行比照，发现不同点，弄清哪种写法更好。在此基础上让他们修改自己的习作，这样他们写出来的作文才有各自的特点，给人“万紫千红春满园”的感觉。
3.适时点评。适时对学生的习作进行点评，可以保持学生的写作兴趣，纠偏引正，提高学生的写作能力。点评可以放在课后，也可以当堂点评。事实证明，当堂点评，让学生面对面交流效果会更好。
总之，只有遵循学生写作的基本规律，从积累到延伸，创设有效的情境，让学生多读多写，辅以激励和点评，我们的作文教学和学生的作文才会焕发出生命的活力与光彩。