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摘 要：课堂提问是一门艺术，是一门学问，提问没有一成不变的模式，却又一定的原则。课堂提问是教学的重要环节。本文从精心设计问题、找准发问时机、创设交流的情境、提供充足的思考空间、给予有效的评价等方面探讨了高中物理课堂提问的艺术。
关键词：高中；物理；课堂提问
课堂提问是教学活动中的重要环节，通过巧妙而合理的课堂提问既能够及时了解学生对知识的掌握情况，进而教师调整自己的教学进度与教学方式，也能够抓住学生的注意力，提高课堂效率。然而，并非所有的课堂提问都能够达到预期的效果。如何设计课堂提问，让问题推动教学进程，让提问激发学生思维，让提问给课堂增添生机呢？下面笔者就结合自身的教育教学实际经验，谈一谈高中物理课堂提问的艺术。
一、精心设计问题
想要提高课堂提问的效率，必须对问题进行精心的准备，而不是随意发问，或者为了提问而提问，而是让提问具有科学性、逻辑性、层次性，让学生通过对这些问题的思考与回答能够获得新知，提升能力。提问时既要注意面向全体学生，也要注意问题的针对性。具体说来，提问有以下原则。
第一，基础性。教师设计的问题应当是建立在学生已学知识的基础之上的，是学生能够通过一定的思考回答得上来的，这样才能够树立学生学习的信心。如，学习匀加速直线运动时，教师可设计如下提问：从运动的加速度角度看来，平抛运动属于什么类型的运动？解决这个问题，学生必须已经知道做平抛运动时，物体只受重力，然后，根据牛顿第二定律，得知加速度一定，因此，综合起来可知：平抛运动属于匀加速直线运动。
第二，针对性。提问应当和教学目标紧密相连，根据每一位学生能力的不同而有设计出符合其认知层次的问题，调动学生学习的积极性，针对重点知识设计问题，帮助学生突破重点，掌握难点。
第三，启发性。课堂提问的宗旨在于启发学生的思维，激发学生想象力，在一问一答中碰撞出智慧的火花。提问要让判断性提问少些，让疑问性提问多些，问题应当具有发散性，能够拓展学生的思维与知识面。
第四，层次性。提问应当由易到难，逐层递进，环环相扣，引领学生一步步认识事物的内在规律。将较难的问题分解为几个比较容易的问题，让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一步。
第五，开放性。教师可适时的提出一些开放性的问题，与自然、人文等相关，没有标准答案，合理即可，这种提问能够让学生认识到学习物理的重要意义，促进学生能力的全面发展。
二、找准发问时机
正所谓不愤不启，不悱不发。当学生学习新知识，在新旧知识过度与冲击时，意识中有了矛盾之时，则正是教师提问的良好时机。教师应当具有敏锐的观察力，善于创设这样的时机，并且把握提问机会。如，在学习了超重和失重的知识时，引导学生回忆前面学习的浮力以及单摆计算公式，在对比其应用条件下发问：这两个公式能够用于超重和失重状态吗？为什么？若不适用，将会有什么变化呢？这样的提问有利于让学生区分公式的应用范围与前提，从而懂得知识内在的联系与区别。
三、创设交流情境
为学生营造积极、愉悦的交流情境是他们有效参与问题讨论的必备条件。首先，教师应当用友善、信任的态度引导他们积极交流，及时与学生沟通，做学生讨论问题的组织者、引导者，尊重、爱护每一位学生，让学生能够体会到教师的鼓励与支持。其次，教师应当尊重学生提出的不同意见，不用绝对的语言否定他们的思维，维护他们的自尊心。然后，教師要引导学生正确认识竞争与合作的关系，让学生学会与人交流、学会合作，在相互学习中取长补短。
四、留足思考空间
提问后，教师应当给学生留下充足的思考时间，根据问题的难易程度把握等待时间的长短。对于较简单的问题，1秒时间就可以，对于难度稍大的问题也延长等待时间到5秒。学生回答过程中，教师可以通过追问的方式帮助其认识知识的内涵，并且修正其认知。学生回答问题时，教师应当耐心听取，而不应当时常打断而影响他们的信心。如，讲解电流、电压与电阻的关系时，怎样保持电阻两端电压以及怎样改变电阻两端电压是教学难点，笔者在此设计了提问，留给学生充足的探究设计，让他们亲自动手、分析、思考，最后得出方案。
五、实施有效评价
及时而中肯的评价是促进教学的有力环节，也是鼓励学生的良好方式。教学中，教师应当对学生尽量进行及时而积极的正面评价，不可略去评价环节，而应当发挥课堂评价的作用，将学生的主动性与积极性调动起来，提升教学质量，打造高效课堂。首先，评价要及时。学生回答完问题后，教师应当对此进行及时的回馈，表示教师通过学生的回答已经将他的思维过程等有了清晰的了解，通过这种反馈让学生体会到教师对他的关注、信任与尊重。其次，评价应当尽量以积极的语言来进行。学生回答正确时，以“非常棒！”、“太对了！”“你说得很有道理！”等来对学生进行肯定，当学生回答不正确时，教师不能打击他们的自信，不能指责或者挖苦，而是应当以鼓励性的语言激励他们进步。如，在倾听学生回答问题的过程中，教师可以以“嗯”、“对”等来表示自己聆听的状态，以鼓励学生进一步回答，学生回答完成之后，以“思路清晰，非常好！”、“你的思路比较新颖，再想想哪个环节不是很合理”、“继续努力，相信你可以做得更好”等来反馈他们回答的问题。教师应当善于发现学生思维中的闪光点，并且予以及时的表扬与鼓励，提高学生的兴趣与自信。
总之，课堂提问是一门艺术，有效的提问能够推进教学进程，帮助学生一步步的认识到事物的本质与规律。而高中物理课堂提问的方式有很多，但是无论什么方法，都要求教师要善于挖掘，发挥教学智慧，设计合理的问题，找打合适的提问时机，为学生提供良好的交流氛围，留给学生足够的思考时间，对学生的回答予以中肯的评价，逐层揭示事物的规律，激发学生的兴趣，鼓励学生的信心，促进学生全面发展。这些环节做好了，高中物理课堂的提问就有效的。
参考文献：
[1] 霍世平. 对高中物理课堂提问的几点思考[J]. 考试（教研版）， 2009，（07）
[2] 徐红. 浅谈新时期我国课程改革的必由之路[J]. 江西教育科研， 2002，（07）
关键词：高中；物理；课堂提问
课堂提问是教学活动中的重要环节，通过巧妙而合理的课堂提问既能够及时了解学生对知识的掌握情况，进而教师调整自己的教学进度与教学方式，也能够抓住学生的注意力，提高课堂效率。然而，并非所有的课堂提问都能够达到预期的效果。如何设计课堂提问，让问题推动教学进程，让提问激发学生思维，让提问给课堂增添生机呢？下面笔者就结合自身的教育教学实际经验，谈一谈高中物理课堂提问的艺术。
一、精心设计问题
想要提高课堂提问的效率，必须对问题进行精心的准备，而不是随意发问，或者为了提问而提问，而是让提问具有科学性、逻辑性、层次性，让学生通过对这些问题的思考与回答能够获得新知，提升能力。提问时既要注意面向全体学生，也要注意问题的针对性。具体说来，提问有以下原则。
第一，基础性。教师设计的问题应当是建立在学生已学知识的基础之上的，是学生能够通过一定的思考回答得上来的，这样才能够树立学生学习的信心。如，学习匀加速直线运动时，教师可设计如下提问：从运动的加速度角度看来，平抛运动属于什么类型的运动？解决这个问题，学生必须已经知道做平抛运动时，物体只受重力，然后，根据牛顿第二定律，得知加速度一定，因此，综合起来可知：平抛运动属于匀加速直线运动。
第二，针对性。提问应当和教学目标紧密相连，根据每一位学生能力的不同而有设计出符合其认知层次的问题，调动学生学习的积极性，针对重点知识设计问题，帮助学生突破重点，掌握难点。
第三，启发性。课堂提问的宗旨在于启发学生的思维，激发学生想象力，在一问一答中碰撞出智慧的火花。提问要让判断性提问少些，让疑问性提问多些，问题应当具有发散性，能够拓展学生的思维与知识面。
第四，层次性。提问应当由易到难，逐层递进，环环相扣，引领学生一步步认识事物的内在规律。将较难的问题分解为几个比较容易的问题，让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一步。
第五，开放性。教师可适时的提出一些开放性的问题，与自然、人文等相关，没有标准答案，合理即可，这种提问能够让学生认识到学习物理的重要意义，促进学生能力的全面发展。
二、找准发问时机
正所谓不愤不启，不悱不发。当学生学习新知识，在新旧知识过度与冲击时，意识中有了矛盾之时，则正是教师提问的良好时机。教师应当具有敏锐的观察力，善于创设这样的时机，并且把握提问机会。如，在学习了超重和失重的知识时，引导学生回忆前面学习的浮力以及单摆计算公式，在对比其应用条件下发问：这两个公式能够用于超重和失重状态吗？为什么？若不适用，将会有什么变化呢？这样的提问有利于让学生区分公式的应用范围与前提，从而懂得知识内在的联系与区别。
三、创设交流情境
为学生营造积极、愉悦的交流情境是他们有效参与问题讨论的必备条件。首先，教师应当用友善、信任的态度引导他们积极交流，及时与学生沟通，做学生讨论问题的组织者、引导者，尊重、爱护每一位学生，让学生能够体会到教师的鼓励与支持。其次，教师应当尊重学生提出的不同意见，不用绝对的语言否定他们的思维，维护他们的自尊心。然后，教師要引导学生正确认识竞争与合作的关系，让学生学会与人交流、学会合作，在相互学习中取长补短。
四、留足思考空间
提问后，教师应当给学生留下充足的思考时间，根据问题的难易程度把握等待时间的长短。对于较简单的问题，1秒时间就可以，对于难度稍大的问题也延长等待时间到5秒。学生回答过程中，教师可以通过追问的方式帮助其认识知识的内涵，并且修正其认知。学生回答问题时，教师应当耐心听取，而不应当时常打断而影响他们的信心。如，讲解电流、电压与电阻的关系时，怎样保持电阻两端电压以及怎样改变电阻两端电压是教学难点，笔者在此设计了提问，留给学生充足的探究设计，让他们亲自动手、分析、思考，最后得出方案。
五、实施有效评价
及时而中肯的评价是促进教学的有力环节，也是鼓励学生的良好方式。教学中，教师应当对学生尽量进行及时而积极的正面评价，不可略去评价环节，而应当发挥课堂评价的作用，将学生的主动性与积极性调动起来，提升教学质量，打造高效课堂。首先，评价要及时。学生回答完问题后，教师应当对此进行及时的回馈，表示教师通过学生的回答已经将他的思维过程等有了清晰的了解，通过这种反馈让学生体会到教师对他的关注、信任与尊重。其次，评价应当尽量以积极的语言来进行。学生回答正确时，以“非常棒！”、“太对了！”“你说得很有道理！”等来对学生进行肯定，当学生回答不正确时，教师不能打击他们的自信，不能指责或者挖苦，而是应当以鼓励性的语言激励他们进步。如，在倾听学生回答问题的过程中，教师可以以“嗯”、“对”等来表示自己聆听的状态，以鼓励学生进一步回答，学生回答完成之后，以“思路清晰，非常好！”、“你的思路比较新颖，再想想哪个环节不是很合理”、“继续努力，相信你可以做得更好”等来反馈他们回答的问题。教师应当善于发现学生思维中的闪光点，并且予以及时的表扬与鼓励，提高学生的兴趣与自信。
总之，课堂提问是一门艺术，有效的提问能够推进教学进程，帮助学生一步步的认识到事物的本质与规律。而高中物理课堂提问的方式有很多，但是无论什么方法，都要求教师要善于挖掘，发挥教学智慧，设计合理的问题，找打合适的提问时机，为学生提供良好的交流氛围，留给学生足够的思考时间，对学生的回答予以中肯的评价，逐层揭示事物的规律，激发学生的兴趣，鼓励学生的信心，促进学生全面发展。这些环节做好了，高中物理课堂的提问就有效的。
参考文献：
[1] 霍世平. 对高中物理课堂提问的几点思考[J]. 考试（教研版）， 2009，（07）
[2] 徐红. 浅谈新时期我国课程改革的必由之路[J]. 江西教育科研， 2002，（07）