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【摘 要】
教师在小学生作文起步阶段的教学中，存在三个误区：①限定学生习作的字数；②远离生活真实；③让学生背诵范文。这三个误区严重制约着小学生写作水平的提升，甚至对其语文学习产生负面的影响，教师在习作教学中，一定要引以为戒。
【关键词】
习作误区 限字数 远真实 背范文
小学三年级是小学生作文的起步阶段，学生或多或少存在着一些畏难的情绪，此时如果引导不当，对学生的写作水平，甚至语文学习，都会产生深远的负面影响。
学期初，本市教育局随机对二十家小学（一所学校抽一个班）中年级学生习作教学情况进行调研，要求刚刚升入四年级的学生在一节课内完成苏教版第六册《习作三》中的作文。具体习作要求如下：“人人都有一双会发现的眼睛。只要你是个有心人，即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里，也会有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意思。”
这篇习作在三年级时教师已进行过指导、批改与评价，学生们按说应该能够“手到擒来”才对，然而笔者在参与阅卷的过程中，却发现有不少学生的习作存在着这样那样的问题，进而折射出部分教师在作文教学过程中走入了误区。
误区一：限字数
在高年级的作文要求中，经常可以看见对字数的限定，于是部分三年级教师也未雨绸缪，纷纷给同学们限定文章的字数。殊不知，三年级的学生才刚刚接触到作文，要求他们写作的仅是一些简单的片段，此时就要求他们写到多少多少字，简直是在“强人所难”，就连《小学语文新课程标准》中也未对中年级段学生习作提出字数要求。
在阅卷的过程中，我们经常看到整本（30-50份试卷）的学生作文满满写了一页纸（近400字），更有甚者，还对试卷的反面加以“利用”。其中不排除部分优等生的写作水平较高，需要用较长的篇幅才能把自己的“发现”生动形象的展示出来，这当然是我们求之不得的。然而，一个班级里面绝不可能全是优等生，更多的学生是在无病呻吟，凑字数。为了达到老师规定的字数，同学们是八仙过海，各显神通：①七拼八凑，写成一篇“大杂烩”。开头是写小蚂蚁的，后来竟让蚂蚁爬到了树叶上，随即对树叶进行一番描写。②生搬硬套，驴头对在马嘴上。描写在草丛中观察蝈蝈时，非要模仿一年级的课文《蚂蚁和蝈蝈》，让二者来一番交流。③胡言乱语，让人不知所云。描写海边的风景，起先写了海浪、沙滩、贝壳等，笔锋一转，竟写去海底勘探宝藏了，最后甚至还从海里抱出了一条大鲈鱼。看了这样的作文，阅卷老师都发出相同的感叹：“如果删减掉一部分内容，这篇文章就能提高一个档次。”
误区二：远真实
《义务教育语文课程标准》中对第二学段的学生在习作时提出了明确的要求：让学生学会观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
著名的教育家波莉亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
三年级小学生由于年龄较小，想象力差，表达力弱，他们对自己亲身经历、见闻的事件印象较为深刻，写作时也能够较为准确、轻松地表达出来。然而，许多教师、家长都忽略了组织、引导学生留心观察周围的世界，由于缺少必要的生活经验，到写作时，看惯了“院子里高墙上的四角的天空”的孩子们只能闭门造车了。
在阅卷的过程中，经常可以看见一些明显杜撰出来的文章。如一位学生以《蚂蚁“活”了》为题，文中写到为了弄清蚂蚁被冰冻后是否还能成活，他做了实验，过程是这样的：把蚂蚁放进水里，然后把盛着水和蚂蚁的容器放进冰箱，两分钟以后把它拿出来，发现蚂蚁被冰住了，拿到太阳底下暴晒，当冰块融化后，蚂蚁居然爬走了。只要对实验过程稍加留意，就能发现诸多的破绽：水能否在两分钟内凝结成冰；蚂蚁被放进水中后应该会挣扎、逃生，而不是老实地呆在那等着被冷冻；水凝结成冰块前，蚂蚁可能早就窒息而亡了。诸如此类的文章还有不少，如：蜻蜓祸害庄稼、披着红鳞的鲫鱼、长满韭菜的田地……作文固然不是生活照搬与再现，但也绝对不是脱离实际的胡编乱造，何况还掺杂着大量的科学性错误。
误区三：背范文
背诵范文是一个较为沉重的话题，但它却不可回避的存在着。美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的，乍一看教师让学生背诵范文，注意模仿，并无过错，其实却不然。
学生在习作过程中，如果能够通过背诵课文，模仿范文，在写作的时候结合实际并恰当的用上自己在范文当中收集来的一些较好的句子，那么定能写出一篇不错的习作来。这只是一种理想的状况，现实情况是很多学生只知死记硬背、生搬硬套，将教师让背诵的范文原封不动的写下来。其间，有不少习作明显离题万里，另一些虽然切题，但却出现了多篇雷同的情况。
阅卷时，在某一学校试卷里，我们发现有多篇《小花园》《迷人的星空》《欢快的小河》（《小学生同步作文》里的范文），并且隔几张试卷才出现一篇相同的，很明显，这是指导老师刻意让学生背诵了一些范文。最后，负责阅卷的教研员要求凡是雷同的疑似范文的习作一律在应得分的基础上扣去10分，希望通过这样的惩罚能让个别多个“心眼”的教师得到警醒。
小学三年级是学生习作的起步阶段，俗话说“好的开始是成功的一半”。而如此的“引导”，让孩子们读到第三、四学段，以及高级中学时，该如何面对写作呢？值得庆幸的是，这只是作文教学中的个例，相信在广大教育工作者的共同关注下，这类现象很快便会了无踪迹的。
【参考文献】
【1】陈敏.今天你背诵了吗——浅谈背诵范文对于学生写作能力的影响.都市家教月刊， 2010（12）
【2】杨峰.新课标下的农村小学作文教学之我见.成才之路，2010（2）
教师在小学生作文起步阶段的教学中，存在三个误区：①限定学生习作的字数；②远离生活真实；③让学生背诵范文。这三个误区严重制约着小学生写作水平的提升，甚至对其语文学习产生负面的影响，教师在习作教学中，一定要引以为戒。
【关键词】
习作误区 限字数 远真实 背范文
小学三年级是小学生作文的起步阶段，学生或多或少存在着一些畏难的情绪，此时如果引导不当，对学生的写作水平，甚至语文学习，都会产生深远的负面影响。
学期初，本市教育局随机对二十家小学（一所学校抽一个班）中年级学生习作教学情况进行调研，要求刚刚升入四年级的学生在一节课内完成苏教版第六册《习作三》中的作文。具体习作要求如下：“人人都有一双会发现的眼睛。只要你是个有心人，即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里，也会有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意思。”
这篇习作在三年级时教师已进行过指导、批改与评价，学生们按说应该能够“手到擒来”才对，然而笔者在参与阅卷的过程中，却发现有不少学生的习作存在着这样那样的问题，进而折射出部分教师在作文教学过程中走入了误区。
误区一：限字数
在高年级的作文要求中，经常可以看见对字数的限定，于是部分三年级教师也未雨绸缪，纷纷给同学们限定文章的字数。殊不知，三年级的学生才刚刚接触到作文，要求他们写作的仅是一些简单的片段，此时就要求他们写到多少多少字，简直是在“强人所难”，就连《小学语文新课程标准》中也未对中年级段学生习作提出字数要求。
在阅卷的过程中，我们经常看到整本（30-50份试卷）的学生作文满满写了一页纸（近400字），更有甚者，还对试卷的反面加以“利用”。其中不排除部分优等生的写作水平较高，需要用较长的篇幅才能把自己的“发现”生动形象的展示出来，这当然是我们求之不得的。然而，一个班级里面绝不可能全是优等生，更多的学生是在无病呻吟，凑字数。为了达到老师规定的字数，同学们是八仙过海，各显神通：①七拼八凑，写成一篇“大杂烩”。开头是写小蚂蚁的，后来竟让蚂蚁爬到了树叶上，随即对树叶进行一番描写。②生搬硬套，驴头对在马嘴上。描写在草丛中观察蝈蝈时，非要模仿一年级的课文《蚂蚁和蝈蝈》，让二者来一番交流。③胡言乱语，让人不知所云。描写海边的风景，起先写了海浪、沙滩、贝壳等，笔锋一转，竟写去海底勘探宝藏了，最后甚至还从海里抱出了一条大鲈鱼。看了这样的作文，阅卷老师都发出相同的感叹：“如果删减掉一部分内容，这篇文章就能提高一个档次。”
误区二：远真实
《义务教育语文课程标准》中对第二学段的学生在习作时提出了明确的要求：让学生学会观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
著名的教育家波莉亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
三年级小学生由于年龄较小，想象力差，表达力弱，他们对自己亲身经历、见闻的事件印象较为深刻，写作时也能够较为准确、轻松地表达出来。然而，许多教师、家长都忽略了组织、引导学生留心观察周围的世界，由于缺少必要的生活经验，到写作时，看惯了“院子里高墙上的四角的天空”的孩子们只能闭门造车了。
在阅卷的过程中，经常可以看见一些明显杜撰出来的文章。如一位学生以《蚂蚁“活”了》为题，文中写到为了弄清蚂蚁被冰冻后是否还能成活，他做了实验，过程是这样的：把蚂蚁放进水里，然后把盛着水和蚂蚁的容器放进冰箱，两分钟以后把它拿出来，发现蚂蚁被冰住了，拿到太阳底下暴晒，当冰块融化后，蚂蚁居然爬走了。只要对实验过程稍加留意，就能发现诸多的破绽：水能否在两分钟内凝结成冰；蚂蚁被放进水中后应该会挣扎、逃生，而不是老实地呆在那等着被冷冻；水凝结成冰块前，蚂蚁可能早就窒息而亡了。诸如此类的文章还有不少，如：蜻蜓祸害庄稼、披着红鳞的鲫鱼、长满韭菜的田地……作文固然不是生活照搬与再现，但也绝对不是脱离实际的胡编乱造，何况还掺杂着大量的科学性错误。
误区三：背范文
背诵范文是一个较为沉重的话题，但它却不可回避的存在着。美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的，乍一看教师让学生背诵范文，注意模仿，并无过错，其实却不然。
学生在习作过程中，如果能够通过背诵课文，模仿范文，在写作的时候结合实际并恰当的用上自己在范文当中收集来的一些较好的句子，那么定能写出一篇不错的习作来。这只是一种理想的状况，现实情况是很多学生只知死记硬背、生搬硬套，将教师让背诵的范文原封不动的写下来。其间，有不少习作明显离题万里，另一些虽然切题，但却出现了多篇雷同的情况。
阅卷时，在某一学校试卷里，我们发现有多篇《小花园》《迷人的星空》《欢快的小河》（《小学生同步作文》里的范文），并且隔几张试卷才出现一篇相同的，很明显，这是指导老师刻意让学生背诵了一些范文。最后，负责阅卷的教研员要求凡是雷同的疑似范文的习作一律在应得分的基础上扣去10分，希望通过这样的惩罚能让个别多个“心眼”的教师得到警醒。
小学三年级是学生习作的起步阶段，俗话说“好的开始是成功的一半”。而如此的“引导”，让孩子们读到第三、四学段，以及高级中学时，该如何面对写作呢？值得庆幸的是，这只是作文教学中的个例，相信在广大教育工作者的共同关注下，这类现象很快便会了无踪迹的。
【参考文献】
【1】陈敏.今天你背诵了吗——浅谈背诵范文对于学生写作能力的影响.都市家教月刊， 2010（12）
【2】杨峰.新课标下的农村小学作文教学之我见.成才之路，2010（2）