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《幼儿园教育指导纲要》中特别指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的。《幼儿园教育指导纲要》还反复强调教师应尊重每一位幼儿，让他们感受到爱，从而更加积极主动的投入到活动中去。这也从一个侧面证明了尊重孩子是多么重要。只有把幼儿放在主体地位，才能真正做到“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师也要充分发挥自己的主导作用，成为孩子学习的支持者，合作者，引导者，使幼儿产生积极的态度，让孩子快乐学习。
在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
一.引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如中班数学活动《落叶大集合》，我在课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个。各种不同的树叶每个小组一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分组，幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用数一数每组有几个。再进行第二次操作活动，树叶分发到每个孩子手中，，他们都迫不及待的去观察，自然的就会给不同形状的叶子分组，不急于让孩子们去数，而是让他们去发现还有哪些数学知识，就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。让孩子在快乐中自主学习。
二.师生共同参与学习活动。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，如学习区别高矮、粗细时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如高矮不同的小椅子、装饰树、水杯、铅笔等，把它们分别放在活动室前。开始，我让幼儿走到前面自由观察，然后回答问题。我和孩子们站在一起比高矮，和他们比胳膊的粗细，和孩子们一起活动，共同体验知识的奥秘。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。
三.充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。
皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：中班数学活动――《分一分》，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师分发给每个孩子的各种图片，让孩子们先拿在手中玩一玩，在认识到手中卡片的不同点和相同点后和小伙伴说一说，大家一起合作分一分，把自己的想法和小伙伴共同分享。这样孩子们有了按颜色分、按形状分、按大小分的三种不同分法。
在数学教学活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。
作为教师要关注幼儿的内心世界，在实际的教学中多从孩子的角度去考虑，根据幼儿的状态来调整预设的目标、内容，尊重孩子的现有的状态。只有当孩子充满探究欲望的时候，真正的学习活动才会产生，他们才能主动获取有益的经验。与此同时，教育是与孩子的一日生活紧密相联的，教师只有做有心人，才能充分利用各种资源来满足孩子的兴趣需要，使孩子们充分体验学习的乐趣。
在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
一.引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如中班数学活动《落叶大集合》，我在课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个。各种不同的树叶每个小组一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分组，幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用数一数每组有几个。再进行第二次操作活动，树叶分发到每个孩子手中，，他们都迫不及待的去观察，自然的就会给不同形状的叶子分组，不急于让孩子们去数，而是让他们去发现还有哪些数学知识，就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。让孩子在快乐中自主学习。
二.师生共同参与学习活动。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，如学习区别高矮、粗细时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如高矮不同的小椅子、装饰树、水杯、铅笔等，把它们分别放在活动室前。开始，我让幼儿走到前面自由观察，然后回答问题。我和孩子们站在一起比高矮，和他们比胳膊的粗细，和孩子们一起活动，共同体验知识的奥秘。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。
三.充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。
皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：中班数学活动――《分一分》，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师分发给每个孩子的各种图片，让孩子们先拿在手中玩一玩，在认识到手中卡片的不同点和相同点后和小伙伴说一说，大家一起合作分一分，把自己的想法和小伙伴共同分享。这样孩子们有了按颜色分、按形状分、按大小分的三种不同分法。
在数学教学活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。
作为教师要关注幼儿的内心世界，在实际的教学中多从孩子的角度去考虑，根据幼儿的状态来调整预设的目标、内容，尊重孩子的现有的状态。只有当孩子充满探究欲望的时候，真正的学习活动才会产生，他们才能主动获取有益的经验。与此同时，教育是与孩子的一日生活紧密相联的，教师只有做有心人，才能充分利用各种资源来满足孩子的兴趣需要，使孩子们充分体验学习的乐趣。