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摘要：本文从充分利用教材、资料，通过直观图象，运用概念图等方面，论述了高中生物学概念教学的几种方法。
关键词：生物学概念；教学方法
【中图分类号】G633.91
生物学概念是高中生物知识点中的基本内容。如主动运输、被动运输、种群、群落、生态系统、基因、物种等等。如何掌握好这些概念呢？学习这些概念并不是说背诵一个词或一句话就行了。其实任何一个概念都有它的内涵和外延，概念的内涵反映出的是事物的本质特点，而概念的外延反映出的是具有某种本质特征的这些事物所包括的范围。而学生往往是对外延把握不到位，而做错题目。怎样才能更有效地提高概念教学的效果，以下是我在教学中的几点体会。
一、充分利用教材，从具体资料出发，通过层层引导、归纳等方法抽取一类事物的共同属性，从而获得概念
高中生物教材中许多概念的定义都是抽象的。如基因、单倍体等等。就以"基因"为例，基因是有遗传效应的DNA片段。学生要记下这句话并不是一件难事。但没有理解，记住了不代表了会应用。而学生往往就是由于对概念的不理解，在解题时出现各种各样的错误答题。如以下这道题
（2013年佛山二模）BAK基因是近年来发现的一种促凋亡基因，癌细胞内的BAK基因表达异常。（1）细胞凋亡是由________决定的细胞自动死亡的过程。学生的答案很多，有填"基因、遗传、凋亡基因、DNA、RNA、环境"等等。学生出现错答的原因主要对调亡的概念有混淆。细胞凋亡指的是由基因决定的细胞自动结束生命的过程。基因这概念本来就是一个抽象的概念，那"细胞凋亡"也是一个抽象的概念。由此可见一个抽象的概念，如果不能帮助学生从各个方面具体化地去理解，对学生在学习和解题方面会造成很大的障碍。
如何将这些抽象化的概念具体化，可以充分利用教材的资料。下面来看看必修II中歸纳基因概念时教材是如何处理的。首先，提出问题：基因=DNA？接着分析资料：第一段资料得出结论：一个大肠杆菌DNA上有许多基因，说明基因是一段DNA，而DNA分子数不等于基因数。第二段资料：绿色荧白蛋白基因有控制生物体发光，说明基因具有遗传效应，它可以独立该DNA的其他片段，独立起作用，基因是结构单位。第三段资料：人类基因组计划测定的24条染色体上的24个DNA分子大约有31.6亿个碱基对，其中构成基因的碱基数占碱基总数比例不超过2%，说明并不是随便一段DNA就称为基因，基因是一段DNA，但一段DNA不一定是基因。第四段资料：肥胖与基因有关，说明基因能控制生物体的性状，教师进一步把资料二与资料四联系在一起，解释基因的遗传效应是指基因能控制生物体的具体的性状，是控制生物性状的结构和功能的基本单位。在高中生物教材除了基因这个概念在编写中注重先从具体现象入手，自上而下逐层推进概念内涵外，还有酶、主动运输等概念。这样处理的目的强调在实例中锻炼学生的分析概括能力，对于那些重要的而又较为抽象的概念，，最终目的是让学生真正理解那些重要概念的深层含义，而非简单地记忆概念的书面定义。 所以教师在教学过程中要注重充分利用教材中的实例和资料。
二、通过直观的图像显示抽象的概念
人的大脑对于接受图像信息的速度要比接受文字信息的速度要快得多。也就是说抽象概念的讲解使用图片教学比单纯的文字表达要容易的多，也更容易让学生理解和掌握。例如：原生质层与质壁分离这两个概念。通过以下图解（如下图），学生已能形象的理解原生质层包括哪些结构以及质壁分离指的就是原生质层与细胞壁分离。
质壁分离
除此之外还有被动运输、主动运输等等（如下图）。通过以下图解结合文字特点解释，学生就能更容易掌握，解题也就更轻松。
自由扩散和协助扩散 主动运输
有时候教学过程中还可以充分利用现代化的教学手段，通过多媒体把抽象的概念通过视频显示其动态过程，更有利于学生对概念的掌握，如质壁分离过程以及主动运输过程。除此之外，教材中的许多概念的教学也可采取以上的这种方法。多次的实践证明，如能充分的利用好各种直观的图像，可以提高课堂教学效率，通过把文字与图片、动画相结合的教学方法，能帮助学生更好地理解各种生物学概念。
三、运用概念图教学，让学生更全面地理解概念
概念图其实是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来理解与掌握概念间的逻辑关系，使新学概念与原有概念之间联系起来，这样既有利于学生对概念的理解与掌握，也有利于学生对概念的记忆。学生对概念的理解更重的是形成概念体系，因为对单个概念的理解是单独的，而学生在解题时知识的应用是综合的，形成良好的概念体系对学生解题有很大的帮助。在高中生物必修新教材中的编写中，也明显表现出对概念图的重视。下面我们看看以下的概念图
通过以上概念图的建构，把基因、DNA、染色体、同源染色体、四分体、多倍体、二倍体、单倍体之间的关系明确化，让学生能更好地理解各个概念的同时也能让学生准确地把确各个概念。其实在教学过程中还可大胆让学生自己构建生物学概念图，效果更佳。
总之概念教学作为课堂教学的一个重要的组成部分，教学中应对其给予足够的重视。以上是我在教学过程中得出的一些体会。可以这样说，学生能否掌握好书本中的各种基本概念，是学好某个学科的前提条件。因此作为一名教师，在教学过程中要通过各种方法，力求学生能够更好地理解和掌握各个概念。
关键词：生物学概念；教学方法
【中图分类号】G633.91
生物学概念是高中生物知识点中的基本内容。如主动运输、被动运输、种群、群落、生态系统、基因、物种等等。如何掌握好这些概念呢？学习这些概念并不是说背诵一个词或一句话就行了。其实任何一个概念都有它的内涵和外延，概念的内涵反映出的是事物的本质特点，而概念的外延反映出的是具有某种本质特征的这些事物所包括的范围。而学生往往是对外延把握不到位，而做错题目。怎样才能更有效地提高概念教学的效果，以下是我在教学中的几点体会。
一、充分利用教材，从具体资料出发，通过层层引导、归纳等方法抽取一类事物的共同属性，从而获得概念
高中生物教材中许多概念的定义都是抽象的。如基因、单倍体等等。就以"基因"为例，基因是有遗传效应的DNA片段。学生要记下这句话并不是一件难事。但没有理解，记住了不代表了会应用。而学生往往就是由于对概念的不理解，在解题时出现各种各样的错误答题。如以下这道题
（2013年佛山二模）BAK基因是近年来发现的一种促凋亡基因，癌细胞内的BAK基因表达异常。（1）细胞凋亡是由________决定的细胞自动死亡的过程。学生的答案很多，有填"基因、遗传、凋亡基因、DNA、RNA、环境"等等。学生出现错答的原因主要对调亡的概念有混淆。细胞凋亡指的是由基因决定的细胞自动结束生命的过程。基因这概念本来就是一个抽象的概念，那"细胞凋亡"也是一个抽象的概念。由此可见一个抽象的概念，如果不能帮助学生从各个方面具体化地去理解，对学生在学习和解题方面会造成很大的障碍。
如何将这些抽象化的概念具体化，可以充分利用教材的资料。下面来看看必修II中歸纳基因概念时教材是如何处理的。首先，提出问题：基因=DNA？接着分析资料：第一段资料得出结论：一个大肠杆菌DNA上有许多基因，说明基因是一段DNA，而DNA分子数不等于基因数。第二段资料：绿色荧白蛋白基因有控制生物体发光，说明基因具有遗传效应，它可以独立该DNA的其他片段，独立起作用，基因是结构单位。第三段资料：人类基因组计划测定的24条染色体上的24个DNA分子大约有31.6亿个碱基对，其中构成基因的碱基数占碱基总数比例不超过2%，说明并不是随便一段DNA就称为基因，基因是一段DNA，但一段DNA不一定是基因。第四段资料：肥胖与基因有关，说明基因能控制生物体的性状，教师进一步把资料二与资料四联系在一起，解释基因的遗传效应是指基因能控制生物体的具体的性状，是控制生物性状的结构和功能的基本单位。在高中生物教材除了基因这个概念在编写中注重先从具体现象入手，自上而下逐层推进概念内涵外，还有酶、主动运输等概念。这样处理的目的强调在实例中锻炼学生的分析概括能力，对于那些重要的而又较为抽象的概念，，最终目的是让学生真正理解那些重要概念的深层含义，而非简单地记忆概念的书面定义。 所以教师在教学过程中要注重充分利用教材中的实例和资料。
二、通过直观的图像显示抽象的概念
人的大脑对于接受图像信息的速度要比接受文字信息的速度要快得多。也就是说抽象概念的讲解使用图片教学比单纯的文字表达要容易的多，也更容易让学生理解和掌握。例如：原生质层与质壁分离这两个概念。通过以下图解（如下图），学生已能形象的理解原生质层包括哪些结构以及质壁分离指的就是原生质层与细胞壁分离。
质壁分离
除此之外还有被动运输、主动运输等等（如下图）。通过以下图解结合文字特点解释，学生就能更容易掌握，解题也就更轻松。
自由扩散和协助扩散 主动运输
有时候教学过程中还可以充分利用现代化的教学手段，通过多媒体把抽象的概念通过视频显示其动态过程，更有利于学生对概念的掌握，如质壁分离过程以及主动运输过程。除此之外，教材中的许多概念的教学也可采取以上的这种方法。多次的实践证明，如能充分的利用好各种直观的图像，可以提高课堂教学效率，通过把文字与图片、动画相结合的教学方法，能帮助学生更好地理解各种生物学概念。
三、运用概念图教学，让学生更全面地理解概念
概念图其实是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来理解与掌握概念间的逻辑关系，使新学概念与原有概念之间联系起来，这样既有利于学生对概念的理解与掌握，也有利于学生对概念的记忆。学生对概念的理解更重的是形成概念体系，因为对单个概念的理解是单独的，而学生在解题时知识的应用是综合的，形成良好的概念体系对学生解题有很大的帮助。在高中生物必修新教材中的编写中，也明显表现出对概念图的重视。下面我们看看以下的概念图
通过以上概念图的建构，把基因、DNA、染色体、同源染色体、四分体、多倍体、二倍体、单倍体之间的关系明确化，让学生能更好地理解各个概念的同时也能让学生准确地把确各个概念。其实在教学过程中还可大胆让学生自己构建生物学概念图，效果更佳。
总之概念教学作为课堂教学的一个重要的组成部分，教学中应对其给予足够的重视。以上是我在教学过程中得出的一些体会。可以这样说，学生能否掌握好书本中的各种基本概念，是学好某个学科的前提条件。因此作为一名教师，在教学过程中要通过各种方法，力求学生能够更好地理解和掌握各个概念。