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【摘要】本文就当前初中英语词汇教学中存在的某些问题，探讨了词汇教学的几种方法，来调动学生的学习积极性，从而提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】词汇教学 教学问题 教学方法
在初中英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头疼的问题。初中英语《新目标》教材的信息量倍增，生词量增多，使这一问题更加突显。本文遵循英语词汇教学原则，就此问题作初步探讨。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题
1、主次不分，平均用力
初中英语词汇通常由常用词、基本词、词根组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但有的教师在教学中没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。从而降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2、孤立教词
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把词汇教学弄成词典搬家，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。整个学习过程由于教学方法的不当和和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3、注重词义
有的教师只按照课后的词汇表教单词，觉得单词的文化背景一点也不重要，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于文化的不同，当听到别称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，否则称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
二、词汇教学的几种方法
1、直观教学法
在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问，学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。
2、形音联系、构词法教学法
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care、careful、carefully、careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也使学生学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如window、low、blow、grow、know、flow、borrow ;bird、first、third、thirsty、birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，这样的规律也教会了学生用音素记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧了。
3、英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。如学习in good health这个词组你可以说It means well or healthy . I am in good health.可以说I am healthy. 英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重视，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
4、语境教学法
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。如教medicine（药）这个词时，教师可创造一个语境引出这个新词，使新词出现在满载语言信息的语言材料中， If you have a cold today you may go to see a doctor ,and he will give you some medicine and ask you to take the medicine .After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复出现了三次，使用了三个不同的句子帮助学生理解生词，学生推测其词义就不再困难了。
5、游戏教学法
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的活动。就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是不胜枚举的，如Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.” 学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room，a kitchen and a bathroom.”如此类推，或者学生1:“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.”学生3:“I like milk ，pie and cakes.”看谁坚持说得时间最长、词汇最多，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。
词汇教学的方法有很多种，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师应根据词汇的特點和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性、启发性、趣味性和交际性等原则加以运用。认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而提升初中英语词汇的教学效果。
【关键词】词汇教学 教学问题 教学方法
在初中英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头疼的问题。初中英语《新目标》教材的信息量倍增，生词量增多，使这一问题更加突显。本文遵循英语词汇教学原则，就此问题作初步探讨。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题
1、主次不分，平均用力
初中英语词汇通常由常用词、基本词、词根组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但有的教师在教学中没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。从而降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2、孤立教词
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把词汇教学弄成词典搬家，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。整个学习过程由于教学方法的不当和和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3、注重词义
有的教师只按照课后的词汇表教单词，觉得单词的文化背景一点也不重要，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于文化的不同，当听到别称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，否则称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
二、词汇教学的几种方法
1、直观教学法
在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问，学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。
2、形音联系、构词法教学法
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care、careful、carefully、careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也使学生学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如window、low、blow、grow、know、flow、borrow ;bird、first、third、thirsty、birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，这样的规律也教会了学生用音素记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧了。
3、英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。如学习in good health这个词组你可以说It means well or healthy . I am in good health.可以说I am healthy. 英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重视，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
4、语境教学法
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。如教medicine（药）这个词时，教师可创造一个语境引出这个新词，使新词出现在满载语言信息的语言材料中， If you have a cold today you may go to see a doctor ,and he will give you some medicine and ask you to take the medicine .After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复出现了三次，使用了三个不同的句子帮助学生理解生词，学生推测其词义就不再困难了。
5、游戏教学法
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的活动。就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是不胜枚举的，如Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.” 学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room，a kitchen and a bathroom.”如此类推，或者学生1:“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.”学生3:“I like milk ，pie and cakes.”看谁坚持说得时间最长、词汇最多，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。
词汇教学的方法有很多种，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师应根据词汇的特點和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性、启发性、趣味性和交际性等原则加以运用。认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而提升初中英语词汇的教学效果。