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【关键词】 班主任工作；以身作则；氛围；
理解；包容
【中图分类号】 G635.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
06—0030—01
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。而初中生正处在身心发展的关键阶段，年龄由儿童期转为少年期，心理上也逐渐从依附家长、崇拜老师到寻找自我，力求摆脱外在束缚的转型时期。如何搞好初中班主任工作，是课程改革新形势下基础教育领域一个非常重要的课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、以身作则，严于律己
在班主任工作中，我特别注重“以身作则”的教育原则。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。初中生可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿开始的。因此，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求学生做到的，班主任要首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。平时我在班级经常强调：“要讲卫生，不能随便乱扔垃圾。”有一天，我看见教室的地面上有垃圾，就随手捡起扔到垃圾桶里。我的动作被学生看见了，他们也都开始检查自己的周围是否有垃圾，并有学生在周记中写道：“老师都能弯下腰去捡一片小小的垃圾，“我们更应该按照他的要求去做。”事后，班级卫生明显有了好转。又有一日，我正在教育学生要有礼貌，见到老师或长辈要主动问好，班上忽然有一个学生问我：“我们向老师问好，可是有些老师却不回应我们，老师都没礼貌，凭什么要求我们讲礼貌？”这个学生的话听起来有些刺耳，但却提醒了我们为人师者一个道理：老师的一言一行都会潜移默化地对学生产生影响。
二、创造良好的氛围和环境，让孩子健康、快乐成长
环境可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。班主任在日常班级管理中要准确把握学生的心理，在批评教育后要使学生能接受为原则，批评时要首先肯定他们的优点，不能挫伤他们的自尊心。
三、理解学生，包容学生
班主任在抓班级管理和常规教育时，通常要处理学生中出现的各种不良现象。如何处理好班级学生中出现的不良现象，甚至是严重地违反了学生行为规范，造成不好的影响的现象呢？首先是班主任思想上要高度重视，行动上要亲自过问，具备沉稳气度，快速了解发生事情的经过。要允许学生有“偶然的错误”的发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。把批评教育的责任担当起来，处理问题要克己冷静，教育中遇到困难时，可以向级组长、学校领导汇报，取得帮助和指导，但不要把学生直接推向学校主管部门，造成学生心理上的过大压力，往往使教育表现得苍白无力，限于困境，甚至产生负面效果。
了解学生，包容学生，要从发现学生的闪光点开始。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现在的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加丰富多彩，同时也碰到了各种成长中的困惑。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于学生，确是他们无法面对和解决的。
为此，作为一名班主任，必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种烦恼，这就要求我们去热爱每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事，而不是求全责备，一味地指责，让他们生活在责备中。无论好的、坏的都是学生真实的生活，我们要在理解中肯定，在包容中批评。
包容，不仅要体现在所谓的“好学生”身上，也要体现在所谓的“坏学生”身上。其實，在一个好班主任眼里学生是没有好坏之分的，每一个学生都是有其出色之处的。标签化的管理往往会扼杀一个学生，同一个班级的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，需以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点或所谓的缺点，因为班主任教育在很大程度上就是人的教育、爱的教育。
编辑：郭裕嘉
理解；包容
【中图分类号】 G635.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
06—0030—01
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。而初中生正处在身心发展的关键阶段，年龄由儿童期转为少年期，心理上也逐渐从依附家长、崇拜老师到寻找自我，力求摆脱外在束缚的转型时期。如何搞好初中班主任工作，是课程改革新形势下基础教育领域一个非常重要的课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、以身作则，严于律己
在班主任工作中，我特别注重“以身作则”的教育原则。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。初中生可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿开始的。因此，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求学生做到的，班主任要首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。平时我在班级经常强调：“要讲卫生，不能随便乱扔垃圾。”有一天，我看见教室的地面上有垃圾，就随手捡起扔到垃圾桶里。我的动作被学生看见了，他们也都开始检查自己的周围是否有垃圾，并有学生在周记中写道：“老师都能弯下腰去捡一片小小的垃圾，“我们更应该按照他的要求去做。”事后，班级卫生明显有了好转。又有一日，我正在教育学生要有礼貌，见到老师或长辈要主动问好，班上忽然有一个学生问我：“我们向老师问好，可是有些老师却不回应我们，老师都没礼貌，凭什么要求我们讲礼貌？”这个学生的话听起来有些刺耳，但却提醒了我们为人师者一个道理：老师的一言一行都会潜移默化地对学生产生影响。
二、创造良好的氛围和环境，让孩子健康、快乐成长
环境可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。班主任在日常班级管理中要准确把握学生的心理，在批评教育后要使学生能接受为原则，批评时要首先肯定他们的优点，不能挫伤他们的自尊心。
三、理解学生，包容学生
班主任在抓班级管理和常规教育时，通常要处理学生中出现的各种不良现象。如何处理好班级学生中出现的不良现象，甚至是严重地违反了学生行为规范，造成不好的影响的现象呢？首先是班主任思想上要高度重视，行动上要亲自过问，具备沉稳气度，快速了解发生事情的经过。要允许学生有“偶然的错误”的发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。把批评教育的责任担当起来，处理问题要克己冷静，教育中遇到困难时，可以向级组长、学校领导汇报，取得帮助和指导，但不要把学生直接推向学校主管部门，造成学生心理上的过大压力，往往使教育表现得苍白无力，限于困境，甚至产生负面效果。
了解学生，包容学生，要从发现学生的闪光点开始。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现在的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加丰富多彩，同时也碰到了各种成长中的困惑。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于学生，确是他们无法面对和解决的。
为此，作为一名班主任，必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种烦恼，这就要求我们去热爱每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事，而不是求全责备，一味地指责，让他们生活在责备中。无论好的、坏的都是学生真实的生活，我们要在理解中肯定，在包容中批评。
包容，不仅要体现在所谓的“好学生”身上，也要体现在所谓的“坏学生”身上。其實，在一个好班主任眼里学生是没有好坏之分的，每一个学生都是有其出色之处的。标签化的管理往往会扼杀一个学生，同一个班级的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，需以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点或所谓的缺点，因为班主任教育在很大程度上就是人的教育、爱的教育。
编辑：郭裕嘉