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促进教师的专业化发展，加强教师对教育教学的研究，有效提高教师课堂教学效率，2019年10月17日，垦利区教研室联合各个学校在垦利实验中学举行了“同课异构”教学观摩研讨活动。
此次活动由梅和盖两位老师分别执教了《图形的旋转》这节课，紧贴教材重难点，以不同的教学构思，不同的切入点，不同的活动方式让教学异彩纷呈，每个教学活动都各具特色，从教师对教材的发掘，到教学策略的选择;从对问题的设计，到课堂氛围的营造，都体现出教师各自的风格，课堂成效各有特色。
盖老师以学生喜欢的俄罗斯方块游戏开题，吸引了学生的注意力，通过问答让学生了解本节课所学内容“图形的旋转”，紧接着出示了几幅常见的旋转的图片让学生进一步感受旋转。在观看的过程中回答老师提出的三个问题，通过旋转前后位置、大小、形状的变化引出旋转的定义。接下来的实物展示，盖老师拿出事先准备好的教具，两个全等的三角形，在黑板上展示旋转的过程，引出旋转三要素，动手操作让学生更直观形象的理解旋转。通过习题巩固前面所学，小组合作快速处理习题，互帮互助让学有余力的学生带动同组的同学，使课堂效率更高效。对于旋转性质的探究，盖老师放手让学生动手操作，感受知识的生成过程，有利于学生对知识的理解和运用，最后以家国情怀结束本节课，提升学生的素养。教学中从一般到特殊，数形结合的思想贯穿整堂课。
梅老师通过微课的形式让学生了解旋转的重要性，再通过举例生活中常见的旋转现象了解学生对旋转的理解。通过水杯，钟表让学生理解旋转三要素，运用类比的思想，类比平移得到旋转的定义，再通过微视频加深对旋转的认识。对于习题的处理，梅老师把握的也是恰到好处，并没有大篇幅的做题，精简题目，利用小组合作处理习题，通过习题引出旋转角，让学生在动手找角的过程中理解如何确定旋转角，层层递进，从简单的旋转中心在三角形上引出旋轉中心不在三角形上的情况，一切知识的得来显得顺理成章。一连串的发问让学生理解知识的生成过程，不再是传统的死记硬背概念，而是真正的理解知识，学会运用知识。对于衔接语的叙述，也让人由衷的敬佩梅老师的语言功底以及对教学大纲的熟练把握。相同表象下蕴含的性质，从生活中的实例抽象出数学知识，从点、线、面出发由浅入深，由易到难，进一步深化数学思想在解决数学问题中的应用，类比思想进一步体现，数形结合，从特殊到一般的数学思想贯穿知识的探究过程。畅谈收获环节更是标新立异，小组交流，代表发言，提示学生在学会了什么知识，掌握了什么方法，体会了什么思想，在什么方面有待加强四方面畅所欲言，而不是流于形式，做到让学生真正的理解本节课所学到的内容，学以致用。知识的生成自然顺畅，水到渠成，给我们呈现了一堂有深度，有广度的教学参考。
通过本次“同课异构”的研讨活动，让大家清楚地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性。这样的活动使教师在不断的思想碰撞中激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升讲课、听课老师的教学水平，更好地为初中学生的发展服务。
此次活动由梅和盖两位老师分别执教了《图形的旋转》这节课，紧贴教材重难点，以不同的教学构思，不同的切入点，不同的活动方式让教学异彩纷呈，每个教学活动都各具特色，从教师对教材的发掘，到教学策略的选择;从对问题的设计，到课堂氛围的营造，都体现出教师各自的风格，课堂成效各有特色。
盖老师以学生喜欢的俄罗斯方块游戏开题，吸引了学生的注意力，通过问答让学生了解本节课所学内容“图形的旋转”，紧接着出示了几幅常见的旋转的图片让学生进一步感受旋转。在观看的过程中回答老师提出的三个问题，通过旋转前后位置、大小、形状的变化引出旋转的定义。接下来的实物展示，盖老师拿出事先准备好的教具，两个全等的三角形，在黑板上展示旋转的过程，引出旋转三要素，动手操作让学生更直观形象的理解旋转。通过习题巩固前面所学，小组合作快速处理习题，互帮互助让学有余力的学生带动同组的同学，使课堂效率更高效。对于旋转性质的探究，盖老师放手让学生动手操作，感受知识的生成过程，有利于学生对知识的理解和运用，最后以家国情怀结束本节课，提升学生的素养。教学中从一般到特殊，数形结合的思想贯穿整堂课。
梅老师通过微课的形式让学生了解旋转的重要性，再通过举例生活中常见的旋转现象了解学生对旋转的理解。通过水杯，钟表让学生理解旋转三要素，运用类比的思想，类比平移得到旋转的定义，再通过微视频加深对旋转的认识。对于习题的处理，梅老师把握的也是恰到好处，并没有大篇幅的做题，精简题目，利用小组合作处理习题，通过习题引出旋转角，让学生在动手找角的过程中理解如何确定旋转角，层层递进，从简单的旋转中心在三角形上引出旋轉中心不在三角形上的情况，一切知识的得来显得顺理成章。一连串的发问让学生理解知识的生成过程，不再是传统的死记硬背概念，而是真正的理解知识，学会运用知识。对于衔接语的叙述，也让人由衷的敬佩梅老师的语言功底以及对教学大纲的熟练把握。相同表象下蕴含的性质，从生活中的实例抽象出数学知识，从点、线、面出发由浅入深，由易到难，进一步深化数学思想在解决数学问题中的应用，类比思想进一步体现，数形结合，从特殊到一般的数学思想贯穿知识的探究过程。畅谈收获环节更是标新立异，小组交流，代表发言，提示学生在学会了什么知识，掌握了什么方法，体会了什么思想，在什么方面有待加强四方面畅所欲言，而不是流于形式，做到让学生真正的理解本节课所学到的内容，学以致用。知识的生成自然顺畅，水到渠成，给我们呈现了一堂有深度，有广度的教学参考。
通过本次“同课异构”的研讨活动，让大家清楚地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性。这样的活动使教师在不断的思想碰撞中激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升讲课、听课老师的教学水平，更好地为初中学生的发展服务。