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摘 要： 课程改革要求英语教师要具有创造性使用教材的能力，合理开发教学资源，逐步提高学生的阅读能力。阅读不仅是学习手段，还是一种技能训练。培养英语阅读技能，能提高学生的形式英语水平，并掌握更多、更新的科学文化知识。作者根据自身多年教学实践，探索提高初中学生英语阅读能力的教学方法。
关键词： 初中英语教学 阅读能力 训练办法
如何有效地提高学生的阅读能力，一直是英语教学工作者所关注的一个焦点问题，也是教育科研中的一个崭新话题，加强学生的阅读能力培养已刻不容缓，教师应以学生为主体，以丰富多彩的形式，有效地调动学生的学习积极性。
一、教师有针对性地设计课前活动，提高课堂教学效率
《英语课程标准》提出：英语教学要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体地位，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。要让我们的课前活动真正达到“过渡课堂，活动课前，引领高效课堂”的目的。课前活动，不需要占用课堂时间进行学习和复习，全部在课前或课后由学生自行练习，这很有利于学生养成良好的英语学习习惯，并且当学生在课堂上取得成绩，得到老师表扬和同学的肯定时，也必定能促使学生养成良好的课前习惯。因此英语教师必须针对不同层次的学生，在活动设置上下工夫。而在实际操作过程中，更有许多细节需要注意，老师需要灵活变动。
初一时，可针对学生的实际水平，以自我介绍（Self-introduction）为题，围绕学生的个人信息进行自我介绍的汇报，简单且能够检测出学生的实际英语水平和口语水平。
初二时，课前汇报可作修改和提升，主要根据课题（Title）和话题（Topic）更换汇报内容，变换汇报要求等。如：
Unit 1：How often do you exercise？
Unit 2：What’s the matter？
Unit 3：What are you doing for vacation？
Unit 4：How do you get to school？
Unit 5：Can you come to my party？
Unit 6：I’m more outgoing than my sister.
Unit 7：How do you make a banana milk shake？
Unit 8：How was your last school trip？
Unit 9：When was he born？
Unit 10：I’m going to be a basketball player.
Unit 11：Could you please clean your room？
Unit 12：What’s the best radio station？
我们可以就以上课题抓住其主要话题：（1）Free time activities；（2）Health；（3）Vacation plans；（4）Transportation；（5）Invitations；（6）personal traits；（7）Cooking at home；（8）School trips；（9）People you admire；（10）Life goals；（11）Chores；（12）Radio station.
注意重点是让学生熟练插入话题，自由发挥，表达顺畅，且口语较流利。
初三时，则如前面所述，重点以口语和听力为载体，（可以以话题复习法进行综合复习，也可以以话题带入重点复习内容）进行课前汇报。要注意的是，教师必须准备好资料：图片、对话、故事、听力材料等，且不必像以前那样抽取顺序，而是由老师操作，可以对学生抽查，主要起复习巩固作用。
当然，训练的方法是多样的，可以是学唱英文歌曲（Learn and sing English songs）、对话表演（Dialogue report）、小品表演（English short play）、英文演讲及背诵名人名言等。
二、激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度
1.营造轻松愉快的教学氛围，重视师生间积极充分的情感交流。
学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活实际的教学活动。在教学活动中，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。“亲其师，信其道”，师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师的关心和赏识会使学生在心理上产生莫名的愉悦和满足感，增添他们的勇气和信心，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力及学习方式等方面存在差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，关注个体差异，满足学生的不同需求。例如，教师可以为同样一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学完成，最后再设计部分经过提升的任务，如通过对内容的理解之后提炼出答案，这部分任务可以让能力较强的同学完成。这样，可以使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。
2.采取不同的教学方式，精心设计丰富多彩的教学活动，给学生以新鲜感。
经常反复使用一种方法，即使是好的教学方法也会乏味，终将失去它固有的魅力。教师应该根据不同的教学内容设计不同的教学方法，积极创造开放式教学的氛围，调动学生的积极性，提高学习热情。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现词汇，让学生理解词的意思。然后通过句式、对话或是情景等不同方式，使学生反复操练并学会使用。例如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，如I want to（be/do）...这一句型，学生可以造出不同的内容。如： I want to be a doctor/teacher/scientis....
I want to go to Beijing tomorrow.
…
学生通过思考与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，点燃了学习热情。
三、注重英语课堂教学模式，提高学生阅读能力
培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，我经常总结教学经验，得出自己的教学模式。如：
Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。
老师在训练的过程中让学生边听边读，要求在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子，强化记忆。
1.提高阅读速度。
成功的阅读必须保持一定的速度。因此，在做阅读理解时，首先要培养自己的阅读习惯，以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息。不是逐词的点式阅读，而是一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的反应能力，力求融会贯通。
2.扩大词汇量是提高阅读能力的基础。
词汇达不到一定程度，等于纸上谈兵。迅速扩大词汇量的捷径首先就是学习和掌握构词法知识。例如：派生词、字母组合发音情况等，这样学生就可以以点带面，记单词的效率就会大大提高，为提高阅读能力打好基础。其次是通过大量的阅读扩大词汇量。要勤查字典，通过查字典可以在较短的时间内获得较大的信息量。
3.培养良好的阅读习惯。
学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极、主动的心态去阅读，跟上作者的写作思路。在阅读方法上，根据不同的阅读目的，采用不同的方法。教师平时要培养学生的阅读习惯，使他们在考试时能面对各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高做题的正确率。
4.拓宽视野，了解背景知识。
在阅读过程中，学生不但要认真阅读课本，还要拓宽视野，大量地、广泛地阅读课外资料。有时在阅读过程中遇到精彩句子，可以把它记下来甚至背会，再反复体会其含义，丰富自己的词汇量。久而久之，他们就会惊喜地发现自己的英语能力提高了，知识面拓宽了，所学的英语也会活用了。阅读理解不仅考查了学生的英语水平，还培养了语感，从而提高学生的阅读速度和对文章的透彻理解能力，做题时才会得心应手。
5.持之以恒。
学生应该根据看书的情况，有计划、有目的地进行大量的阅读实践，每天安排一定的时间进行阅读。只有通过“细水长流”，才能在阅读中取得质的飞跃；只有大量的阅读，才能掌握正确的阅读方法，提高阅读技能。然而，提高英语阅读能力绝非一朝一夕之功，需要持之以恒的努力和积累，这才是真正做到了“坚持就是胜利”。
综上所述，通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力。我们相信通过不断探索和实践，会有更科学有效的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]于勇主编.教学技能训练（中学英语）.当代世界出版社，2001.5，（1）.
[2]华东师范大学.中小学英语教学与研究，2000，5.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社出版，2001.7.
关键词： 初中英语教学 阅读能力 训练办法
如何有效地提高学生的阅读能力，一直是英语教学工作者所关注的一个焦点问题，也是教育科研中的一个崭新话题，加强学生的阅读能力培养已刻不容缓，教师应以学生为主体，以丰富多彩的形式，有效地调动学生的学习积极性。
一、教师有针对性地设计课前活动，提高课堂教学效率
《英语课程标准》提出：英语教学要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体地位，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。要让我们的课前活动真正达到“过渡课堂，活动课前，引领高效课堂”的目的。课前活动，不需要占用课堂时间进行学习和复习，全部在课前或课后由学生自行练习，这很有利于学生养成良好的英语学习习惯，并且当学生在课堂上取得成绩，得到老师表扬和同学的肯定时，也必定能促使学生养成良好的课前习惯。因此英语教师必须针对不同层次的学生，在活动设置上下工夫。而在实际操作过程中，更有许多细节需要注意，老师需要灵活变动。
初一时，可针对学生的实际水平，以自我介绍（Self-introduction）为题，围绕学生的个人信息进行自我介绍的汇报，简单且能够检测出学生的实际英语水平和口语水平。
初二时，课前汇报可作修改和提升，主要根据课题（Title）和话题（Topic）更换汇报内容，变换汇报要求等。如：
Unit 1：How often do you exercise？
Unit 2：What’s the matter？
Unit 3：What are you doing for vacation？
Unit 4：How do you get to school？
Unit 5：Can you come to my party？
Unit 6：I’m more outgoing than my sister.
Unit 7：How do you make a banana milk shake？
Unit 8：How was your last school trip？
Unit 9：When was he born？
Unit 10：I’m going to be a basketball player.
Unit 11：Could you please clean your room？
Unit 12：What’s the best radio station？
我们可以就以上课题抓住其主要话题：（1）Free time activities；（2）Health；（3）Vacation plans；（4）Transportation；（5）Invitations；（6）personal traits；（7）Cooking at home；（8）School trips；（9）People you admire；（10）Life goals；（11）Chores；（12）Radio station.
注意重点是让学生熟练插入话题，自由发挥，表达顺畅，且口语较流利。
初三时，则如前面所述，重点以口语和听力为载体，（可以以话题复习法进行综合复习，也可以以话题带入重点复习内容）进行课前汇报。要注意的是，教师必须准备好资料：图片、对话、故事、听力材料等，且不必像以前那样抽取顺序，而是由老师操作，可以对学生抽查，主要起复习巩固作用。
当然，训练的方法是多样的，可以是学唱英文歌曲（Learn and sing English songs）、对话表演（Dialogue report）、小品表演（English short play）、英文演讲及背诵名人名言等。
二、激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度
1.营造轻松愉快的教学氛围，重视师生间积极充分的情感交流。
学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活实际的教学活动。在教学活动中，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。“亲其师，信其道”，师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师的关心和赏识会使学生在心理上产生莫名的愉悦和满足感，增添他们的勇气和信心，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力及学习方式等方面存在差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，关注个体差异，满足学生的不同需求。例如，教师可以为同样一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学完成，最后再设计部分经过提升的任务，如通过对内容的理解之后提炼出答案，这部分任务可以让能力较强的同学完成。这样，可以使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。
2.采取不同的教学方式，精心设计丰富多彩的教学活动，给学生以新鲜感。
经常反复使用一种方法，即使是好的教学方法也会乏味，终将失去它固有的魅力。教师应该根据不同的教学内容设计不同的教学方法，积极创造开放式教学的氛围，调动学生的积极性，提高学习热情。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现词汇，让学生理解词的意思。然后通过句式、对话或是情景等不同方式，使学生反复操练并学会使用。例如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，如I want to（be/do）...这一句型，学生可以造出不同的内容。如： I want to be a doctor/teacher/scientis....
I want to go to Beijing tomorrow.
…
学生通过思考与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，点燃了学习热情。
三、注重英语课堂教学模式，提高学生阅读能力
培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，我经常总结教学经验，得出自己的教学模式。如：
Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。
老师在训练的过程中让学生边听边读，要求在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子，强化记忆。
1.提高阅读速度。
成功的阅读必须保持一定的速度。因此，在做阅读理解时，首先要培养自己的阅读习惯，以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息。不是逐词的点式阅读，而是一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的反应能力，力求融会贯通。
2.扩大词汇量是提高阅读能力的基础。
词汇达不到一定程度，等于纸上谈兵。迅速扩大词汇量的捷径首先就是学习和掌握构词法知识。例如：派生词、字母组合发音情况等，这样学生就可以以点带面，记单词的效率就会大大提高，为提高阅读能力打好基础。其次是通过大量的阅读扩大词汇量。要勤查字典，通过查字典可以在较短的时间内获得较大的信息量。
3.培养良好的阅读习惯。
学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极、主动的心态去阅读，跟上作者的写作思路。在阅读方法上，根据不同的阅读目的，采用不同的方法。教师平时要培养学生的阅读习惯，使他们在考试时能面对各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高做题的正确率。
4.拓宽视野，了解背景知识。
在阅读过程中，学生不但要认真阅读课本，还要拓宽视野，大量地、广泛地阅读课外资料。有时在阅读过程中遇到精彩句子，可以把它记下来甚至背会，再反复体会其含义，丰富自己的词汇量。久而久之，他们就会惊喜地发现自己的英语能力提高了，知识面拓宽了，所学的英语也会活用了。阅读理解不仅考查了学生的英语水平，还培养了语感，从而提高学生的阅读速度和对文章的透彻理解能力，做题时才会得心应手。
5.持之以恒。
学生应该根据看书的情况，有计划、有目的地进行大量的阅读实践，每天安排一定的时间进行阅读。只有通过“细水长流”，才能在阅读中取得质的飞跃；只有大量的阅读，才能掌握正确的阅读方法，提高阅读技能。然而，提高英语阅读能力绝非一朝一夕之功，需要持之以恒的努力和积累，这才是真正做到了“坚持就是胜利”。
综上所述，通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力。我们相信通过不断探索和实践，会有更科学有效的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]于勇主编.教学技能训练（中学英语）.当代世界出版社，2001.5，（1）.
[2]华东师范大学.中小学英语教学与研究，2000，5.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社出版，2001.7.