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《九年义务教育语文课程标准》对学生课外阅读总量要求高，与之相应，教师也应该在阅读方法的指导上积极探索，以适应新课程标准对课文阅读的新要求。群文阅读不但能扩大学生阅读量，而且能有效指导学生学会阅读，其阅读策略和指导方法就值得我们深入探索并不断总结。
一、整体阅读策略
在小学中高年级，适时增加学生的阅读量，对于培养学生的阅读能力十分必要。但是，由于有的阅读内容比较艰深，不易理解，不适合小学生阅读;有的内容驳杂，不宜学生阅读。这就需要教师依据学段学习重点，用有效的整体阅读策略对学生进行指导。
1.对阅读内容，进行平行迁移
相对于课程中的教学内容，课外阅读在内容上将更加丰富，在阅读中更具挑战性。为此，由此及彼，围绕课堂学习内容或单元学习重点，选择适合学生阅读的众多优质的阅读材料，进行学习重点上的平行迁移，就能让学生轻松阅读大量的能够同步“吸收”学习重点的文章。当然，教师要为之付出更大的努力，不仅要选择适合学生实际能力、课程教学進度、单元或课时教学重点的文章，而且要进行群文教学设计，从而达到大幅度提升学生阅读量、增加课堂的趣味性、保障课程实施效果的目的。
2.对阅读能力，进行层级提升
围绕课堂学习内容或单元学习重点，所选择的阅读群文以改变阅读场景或阅读内容为要，举一反三地对学生的阅读能力进行层级提升，让学生通过足够量的阅读，达到知识水平或阅读能力的层级提升目的。群阅读模式可以统合众多内容或者形式相比较类似的“同质”文进行类比阅读。
3.对阅读兴趣，进行有效激发
围绕课堂学习内容或单元学习重点，着眼学生阅读兴趣的提高和综合素质的提升，借助大数据时代网络信息畅通无阻的优越条件，引导、鼓励学生主动索取自己感兴趣的阅读材料进行阅读和学习，以达到培养学生良好阅读习惯和探究性阅读行为。
二、具体指导方法
群文阅读十分重视教师对课程学习重点的整体把控，因此在群文阅读教学的各个环节，教师都要对所选择的阅读材料进行规律性的阅读指导。
1.对标学习重点，进行类文阅读指导
通过同一类型文章的阅读，包括文体相同或特征相同的文章，对照学习目标，指导学生把握此类文章的阅读规律，以此触类旁通。例如，学习《尺有所短寸有所长》，就可以对适合四年级学生阅读的书信体进行群文阅读，像《少年维特的烦恼》（节选）。例如，学习《将相和》《草船借箭》等具有历史典故的课文，就可以针对五年级学生的阅读实际，选取与历史典故相关的阅读材料让学生进行阅读。在指导学生阅读时，教师要根据文体或特征的不同而进行点拨，抓住规律性，以一当十而为之。例如，从《尺有所短寸有所长》中我们把握了“书信的格式、写法，及读懂信的内容、明白信中道理的基本方法”。进行群文阅读，读《少年维特的烦恼（节选）》，主要让学生明白，书信体也可以创新为小说，可以写成书信体小说，以此拓
展到书信体小说好处的感受上，乃至领会其特色：始终服务于剖析写信人的心理和精神活动，
此外再无矛盾冲突和性格刻画。由此在激发学生兴趣点的基础上，还可以进一步引导学生阅读其他的书信体小说，如卢梭的《新爱洛绮丝》等。
2.根据阅读主题，进行阅读指导
就是根据相同主题选择阅读材料指导学生阅读，进行主题阅读训练。例如，学习《慈母情深》，就以“伟大的母爱”为主题，选择毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》和林夕的《母亲的存折》，指导学生通过对比性阅读感受、理解、讴歌母亲。同时，进行主题阅读训练，让学生对比三篇文章的写作方法，从而在写作方法上学而有获。例如，学习了《慈母深情》，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的分析，体会了母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。用这种抓重点句、段的方法，引导学生毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》，从细处揣摩作者情感的表达，提高的不仅是学生的阅读兴趣与能力，而且触及到的是学生的灵魂。“打在儿身上，痛在娘心里”，从重点句段的把握上，就会深深的体会到当父母的手重重打在孩子身上时，痛得不仅仅是孩子，还有他们自己;他们所承受的痛苦甚至是孩子的十倍、百倍，乃至千倍。这种教育，应该是群文阅读在人文情感教育上的至上功能。
3.结合课堂交流，进行阅读感受交流
对于一些能够激发学生交流、探讨兴趣的内容，教师要搜集相关的一些文章，指导学生在阅读后进行阅读交流。例如，学生对学习鲁迅先生十分感兴趣，教师可通过阅读鲁迅的《一件小事》《明天》，让学生对先生的内在品质进行了解，并交流自己对先生的看法。或者通过巴金《永远不能忘记的事情》《活在人类的心里》等文章，对先生进行了解，同样可以谈谈阅读感受。
例如，学习了鲁迅先生的《一件小事》，“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望”这种画龙点睛的主题升华方法和反观现实问题的人生态度，不仅对学习写作方法都十分有用，而且对理解文章内容和中心帮助不小，更重要的是他给予了读者关注现实问题的责任。接下来读《明天》，理解文章中单四嫂子麻痹自己的表现、总幻想“明天”会变好的心态，也就不难理解了。在人情冷淡下生活的单四嫂子，其污浊的社会已让她难以活命，她如此的幻想，不就是对污浊社会的控诉吗？由此我们深刻认识“单四嫂子的悲剧并不是个人悲剧，而是社会悲剧，一种无法自鸣的痛”这一难点，也就容易多了。
4.通过阅读提问，进行阅读效果检测
例如，学习部编版教材六年级上册《触摸山川湖海的心跳》，用一个问题来引导学生阅读碧野《天山景物记（节选）》等文章——这几篇文章通过哪些旅途中不同景物的描写，表现了对自然的热爱？像《天山景物记（节选）》，写天山景物，从高山平原到溪涧湖泊，从飞禽走兽到日月星空，作者筛选最能表现天山特色的景物，运用多种感官从不同角度观察、描写，达到状物达意、写景传神之境地。那雪峰、溪流、森林、野花、牧场、天然湖、果子沟等，特点突出。第三节由鬣鬃写出野马的外形特征，介绍野马生活习性，勾勒野马屹立护群的雄姿;写蘑菇，抓住多、大、肥厚、鲜嫩、鲜甜……井井有条，趣味盎然，讴歌祖国西北边疆的富饶美丽、风光雄壮、生活幸福，抒发热爱祖国山河和新生活的深厚感情。这样以来，既能起到督促检查的作用，又能培养学生带着问题进行阅读的习惯。教师应对其进行耐心引导，切记防止出现刺激学生、影响学生阅读积极性的情况。
总之，随着小学课程建设的多元化和网络媒体的发展，群文阅读教学越来越便利。解决了如何在海量阅读材料中筛选有意义、有价值的群文素材的问题，并能在教师的指导下开展群文阅读教学，学生阅读的主体作用就会群文阅读中得以发挥。
作者单位：甘肃省永昌县河西堡第一小学（737205）
一、整体阅读策略
在小学中高年级，适时增加学生的阅读量，对于培养学生的阅读能力十分必要。但是，由于有的阅读内容比较艰深，不易理解，不适合小学生阅读;有的内容驳杂，不宜学生阅读。这就需要教师依据学段学习重点，用有效的整体阅读策略对学生进行指导。
1.对阅读内容，进行平行迁移
相对于课程中的教学内容，课外阅读在内容上将更加丰富，在阅读中更具挑战性。为此，由此及彼，围绕课堂学习内容或单元学习重点，选择适合学生阅读的众多优质的阅读材料，进行学习重点上的平行迁移，就能让学生轻松阅读大量的能够同步“吸收”学习重点的文章。当然，教师要为之付出更大的努力，不仅要选择适合学生实际能力、课程教学進度、单元或课时教学重点的文章，而且要进行群文教学设计，从而达到大幅度提升学生阅读量、增加课堂的趣味性、保障课程实施效果的目的。
2.对阅读能力，进行层级提升
围绕课堂学习内容或单元学习重点，所选择的阅读群文以改变阅读场景或阅读内容为要，举一反三地对学生的阅读能力进行层级提升，让学生通过足够量的阅读，达到知识水平或阅读能力的层级提升目的。群阅读模式可以统合众多内容或者形式相比较类似的“同质”文进行类比阅读。
3.对阅读兴趣，进行有效激发
围绕课堂学习内容或单元学习重点，着眼学生阅读兴趣的提高和综合素质的提升，借助大数据时代网络信息畅通无阻的优越条件，引导、鼓励学生主动索取自己感兴趣的阅读材料进行阅读和学习，以达到培养学生良好阅读习惯和探究性阅读行为。
二、具体指导方法
群文阅读十分重视教师对课程学习重点的整体把控，因此在群文阅读教学的各个环节，教师都要对所选择的阅读材料进行规律性的阅读指导。
1.对标学习重点，进行类文阅读指导
通过同一类型文章的阅读，包括文体相同或特征相同的文章，对照学习目标，指导学生把握此类文章的阅读规律，以此触类旁通。例如，学习《尺有所短寸有所长》，就可以对适合四年级学生阅读的书信体进行群文阅读，像《少年维特的烦恼》（节选）。例如，学习《将相和》《草船借箭》等具有历史典故的课文，就可以针对五年级学生的阅读实际，选取与历史典故相关的阅读材料让学生进行阅读。在指导学生阅读时，教师要根据文体或特征的不同而进行点拨，抓住规律性，以一当十而为之。例如，从《尺有所短寸有所长》中我们把握了“书信的格式、写法，及读懂信的内容、明白信中道理的基本方法”。进行群文阅读，读《少年维特的烦恼（节选）》，主要让学生明白，书信体也可以创新为小说，可以写成书信体小说，以此拓
展到书信体小说好处的感受上，乃至领会其特色：始终服务于剖析写信人的心理和精神活动，
此外再无矛盾冲突和性格刻画。由此在激发学生兴趣点的基础上，还可以进一步引导学生阅读其他的书信体小说，如卢梭的《新爱洛绮丝》等。
2.根据阅读主题，进行阅读指导
就是根据相同主题选择阅读材料指导学生阅读，进行主题阅读训练。例如，学习《慈母情深》，就以“伟大的母爱”为主题，选择毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》和林夕的《母亲的存折》，指导学生通过对比性阅读感受、理解、讴歌母亲。同时，进行主题阅读训练，让学生对比三篇文章的写作方法，从而在写作方法上学而有获。例如，学习了《慈母深情》，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的分析，体会了母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。用这种抓重点句、段的方法，引导学生毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》，从细处揣摩作者情感的表达，提高的不仅是学生的阅读兴趣与能力，而且触及到的是学生的灵魂。“打在儿身上，痛在娘心里”，从重点句段的把握上，就会深深的体会到当父母的手重重打在孩子身上时，痛得不仅仅是孩子，还有他们自己;他们所承受的痛苦甚至是孩子的十倍、百倍，乃至千倍。这种教育，应该是群文阅读在人文情感教育上的至上功能。
3.结合课堂交流，进行阅读感受交流
对于一些能够激发学生交流、探讨兴趣的内容，教师要搜集相关的一些文章，指导学生在阅读后进行阅读交流。例如，学生对学习鲁迅先生十分感兴趣，教师可通过阅读鲁迅的《一件小事》《明天》，让学生对先生的内在品质进行了解，并交流自己对先生的看法。或者通过巴金《永远不能忘记的事情》《活在人类的心里》等文章，对先生进行了解，同样可以谈谈阅读感受。
例如，学习了鲁迅先生的《一件小事》，“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望”这种画龙点睛的主题升华方法和反观现实问题的人生态度，不仅对学习写作方法都十分有用，而且对理解文章内容和中心帮助不小，更重要的是他给予了读者关注现实问题的责任。接下来读《明天》，理解文章中单四嫂子麻痹自己的表现、总幻想“明天”会变好的心态，也就不难理解了。在人情冷淡下生活的单四嫂子，其污浊的社会已让她难以活命，她如此的幻想，不就是对污浊社会的控诉吗？由此我们深刻认识“单四嫂子的悲剧并不是个人悲剧，而是社会悲剧，一种无法自鸣的痛”这一难点，也就容易多了。
4.通过阅读提问，进行阅读效果检测
例如，学习部编版教材六年级上册《触摸山川湖海的心跳》，用一个问题来引导学生阅读碧野《天山景物记（节选）》等文章——这几篇文章通过哪些旅途中不同景物的描写，表现了对自然的热爱？像《天山景物记（节选）》，写天山景物，从高山平原到溪涧湖泊，从飞禽走兽到日月星空，作者筛选最能表现天山特色的景物，运用多种感官从不同角度观察、描写，达到状物达意、写景传神之境地。那雪峰、溪流、森林、野花、牧场、天然湖、果子沟等，特点突出。第三节由鬣鬃写出野马的外形特征，介绍野马生活习性，勾勒野马屹立护群的雄姿;写蘑菇，抓住多、大、肥厚、鲜嫩、鲜甜……井井有条，趣味盎然，讴歌祖国西北边疆的富饶美丽、风光雄壮、生活幸福，抒发热爱祖国山河和新生活的深厚感情。这样以来，既能起到督促检查的作用，又能培养学生带着问题进行阅读的习惯。教师应对其进行耐心引导，切记防止出现刺激学生、影响学生阅读积极性的情况。
总之，随着小学课程建设的多元化和网络媒体的发展，群文阅读教学越来越便利。解决了如何在海量阅读材料中筛选有意义、有价值的群文素材的问题，并能在教师的指导下开展群文阅读教学，学生阅读的主体作用就会群文阅读中得以发挥。
作者单位：甘肃省永昌县河西堡第一小学（737205）