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一、以转变观念为先导
创新是一种高度复杂的智能活动，而培养学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要教师不断地引导。目前，我们的教育以应试教育为主，“一言堂”的教学模式严重束缚和扼杀了学生的创新精神。创新原本是人的基本特性，但创新的积极性和主动性还是要依靠后天的培养。因此，教师要树立以人为本的教学观，以学生的发展为出发点，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，坚持以启发性教学为原则，敢于尝试新的教学方法，使学生爱学、乐学，并在快乐的气氛中得到创造性发展。
二、以改革教学方法为重点
要培养学生的创新精神，教师必须大胆地进行教学改革。传统教学将传授知识作为教学的主要目标，“满堂灌”的讲授方法造成学生知识结构单一，思路狭窄，潜能得不到发挥，个性受到压抑，创新意识、创新精神、创新能力被忽略。因此，教师应指导学生开展研究型、探究性学习，创设丰富的教学情境，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，鼓励学生求异创新。实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例，动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与到教学活动中。
三、以培养创新意识为主导
创新意识是一种独特的思维方式。苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。因此，培养学生的兴趣是创新意识的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，激发学生的创新兴趣，使学生对学习过程产生兴趣，主动参与其中。如在教学圆柱体的侧面积时，笔者就采用了直观演示法和独立操作法，让学生利用手中的圆柱体模型，去探索圆柱体的侧面积公式。在笔者的引导下，学生把圆柱体模型的纸壳展开，进行认真观察。“经过观察后，你们认为圆柱体的侧面展开可能是什么形状呢？”笔者再趁机提出这个问题，立即点燃了学生思维的火花，启迪了他们的创新意识。有的学生说：“是长方形。”有的学生说：“如果圆柱的底周长和高相等，侧面展开就是一个正方形。”还有的学生说：“如果沿圆柱体侧面的高斜着切开，可能是平行四边形。”……笔者肯定了学生的回答，然后总结得出结论：无论圆柱体侧面展开是什么形状，它的侧面积都等于底面周长乘以高。这样，通过教师的直观演示和学生的动手操作，将原本抽象、枯燥的问题具体化、形象化，激发了学生强烈的求知欲，引起了他们浓厚的学习兴趣，增强了他们自主创新的信心和勇气。
四、以培养发散思维为核心
任何一个富有创造性活动的过程，都要经过“集中——发散——再集中——再发散”的多次循环才能完成。发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。在数学教学中，教师可以通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等训练，使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强发散思维的灵活性、变通性和独创性。
创新是人类社会进步和发展的永恒主题，是素质教育的核心。培养学生的创新能力是一个永恒的课题，需要教师大胆创新，为每一名学生播种创新的种子，并为其成长提供适宜的土壤、阳光和水分，使学校成为培养学生创新精神的摇篮。
参考文献：
[1]眭依凡，叶至诚.学府之魂——中外著名大学校长教育理念（第一卷）[M].南昌：江西教育出版社，2001.
[2]鲁世杰.创新人才培养的思考与实践[J].高等工程教育研究，1994，（4）.
[3]丁建刚.激励性评价在数学教学中的运用于[J].新课程（教师），2010，（4）.
[4]卢娟.小学数学开放式教学初探[J].新课程研究（上旬刊），2011，（12）.
[5]陈章干.开展创造性教学的若干思考[J].高等教育研究，1999，（5）.
（作者单位：江西省南康市第五小学）
创新是一种高度复杂的智能活动，而培养学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要教师不断地引导。目前，我们的教育以应试教育为主，“一言堂”的教学模式严重束缚和扼杀了学生的创新精神。创新原本是人的基本特性，但创新的积极性和主动性还是要依靠后天的培养。因此，教师要树立以人为本的教学观，以学生的发展为出发点，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，坚持以启发性教学为原则，敢于尝试新的教学方法，使学生爱学、乐学，并在快乐的气氛中得到创造性发展。
二、以改革教学方法为重点
要培养学生的创新精神，教师必须大胆地进行教学改革。传统教学将传授知识作为教学的主要目标，“满堂灌”的讲授方法造成学生知识结构单一，思路狭窄，潜能得不到发挥，个性受到压抑，创新意识、创新精神、创新能力被忽略。因此，教师应指导学生开展研究型、探究性学习，创设丰富的教学情境，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，鼓励学生求异创新。实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例，动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与到教学活动中。
三、以培养创新意识为主导
创新意识是一种独特的思维方式。苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。因此，培养学生的兴趣是创新意识的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，激发学生的创新兴趣，使学生对学习过程产生兴趣，主动参与其中。如在教学圆柱体的侧面积时，笔者就采用了直观演示法和独立操作法，让学生利用手中的圆柱体模型，去探索圆柱体的侧面积公式。在笔者的引导下，学生把圆柱体模型的纸壳展开，进行认真观察。“经过观察后，你们认为圆柱体的侧面展开可能是什么形状呢？”笔者再趁机提出这个问题，立即点燃了学生思维的火花，启迪了他们的创新意识。有的学生说：“是长方形。”有的学生说：“如果圆柱的底周长和高相等，侧面展开就是一个正方形。”还有的学生说：“如果沿圆柱体侧面的高斜着切开，可能是平行四边形。”……笔者肯定了学生的回答，然后总结得出结论：无论圆柱体侧面展开是什么形状，它的侧面积都等于底面周长乘以高。这样，通过教师的直观演示和学生的动手操作，将原本抽象、枯燥的问题具体化、形象化，激发了学生强烈的求知欲，引起了他们浓厚的学习兴趣，增强了他们自主创新的信心和勇气。
四、以培养发散思维为核心
任何一个富有创造性活动的过程，都要经过“集中——发散——再集中——再发散”的多次循环才能完成。发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。在数学教学中，教师可以通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等训练，使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强发散思维的灵活性、变通性和独创性。
创新是人类社会进步和发展的永恒主题，是素质教育的核心。培养学生的创新能力是一个永恒的课题，需要教师大胆创新，为每一名学生播种创新的种子，并为其成长提供适宜的土壤、阳光和水分，使学校成为培养学生创新精神的摇篮。
参考文献：
[1]眭依凡，叶至诚.学府之魂——中外著名大学校长教育理念（第一卷）[M].南昌：江西教育出版社，2001.
[2]鲁世杰.创新人才培养的思考与实践[J].高等工程教育研究，1994，（4）.
[3]丁建刚.激励性评价在数学教学中的运用于[J].新课程（教师），2010，（4）.
[4]卢娟.小学数学开放式教学初探[J].新课程研究（上旬刊），2011，（12）.
[5]陈章干.开展创造性教学的若干思考[J].高等教育研究，1999，（5）.
（作者单位：江西省南康市第五小学）