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【摘要】学生渴望成长在和谐高效的课堂，和谐的师生关系，多样的课堂形式，我们要努力创设愉快的课堂，让孩子们快乐地学习，快乐地成长，尽情地在知识的海洋里遨游，汲取无尽的营养。
【关键词】数学 课堂 快乐 数学
随着素质教育改革的深化及当代小学生心理的变化，枯燥乏味的传统教学法已让路于关注学生个性发展的新型课堂。近年来，各地都在探索新的教学模式，尤其是小学数学，在教学设计、实践作业等方面有了很大的改进。但正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，之前教学方法的改进是将学生改造为“好知者”，若要让其成为上等的“乐知者”，必须真正以学生为中心，让学生成为课堂的主人，积极主动地乐于学习，在收获知识的同时收获快乐。下面是笔者结合教学实践的一些浅见。
一、营造快乐的课堂氛围
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
二、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之间的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
三、让学生快乐地动手操作
心理学家认为：智慧出于手指尖上。动手操作学具，能充分调动学生的各种感官参与学习，激发学习兴趣。例如，教学三角形内角和时，我是这样激发学生的学习兴趣的。先让学生画个任意三角形，然后我对学生说：“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，我定能猜中第三个内角的度数。”教师这么一说，学生兴趣很浓，都想考考教师，看教师能不能猜中自己的，都认认真真的测量。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师，结果第三内角的度数很快被教师猜中了。学生感到教师真神，很想知道教师是怎样知道第三个内角度的。我在学生兴趣正浓之际，让学生把三角形剪下来，并指导学生把两个角撕下，拼在第三个内角拼在一起拼成了什么角？结果每个学生都拼成了一个平角。通过学生动手操作，得出：任何形状、大小不同的三角形，其三个内角都可以拼成一个平角。因为平角180度。这时，我又提出问题：“你们能解释为什么三角形最多只能有一个钝角或最多只能有一直角吗？”
四、在多媒体中尽情地享受
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。形象生动、色彩鲜明的图片及动画能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。在教学中，教师运用多媒体进行情境教学，不仅使学生注意力集中，也加深了其对所学知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。例如在教学“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻——2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
总之，快乐教学法实现了寓教于乐的教学状态。它以快乐的教师和学生为主体，以快乐课堂为载体，以生动活泼的教学方法培养学生兴趣，激发学生的求知欲，变被动接受为主动求学，最终达到“顺纹劈柴，事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]石润.浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略[J].现代阅读（教育版）.2012.
[2]王行元.小学数学教学中的思考—新课程理念下小学数学教学体会[J].学周刊.2011.
【关键词】数学 课堂 快乐 数学
随着素质教育改革的深化及当代小学生心理的变化，枯燥乏味的传统教学法已让路于关注学生个性发展的新型课堂。近年来，各地都在探索新的教学模式，尤其是小学数学，在教学设计、实践作业等方面有了很大的改进。但正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，之前教学方法的改进是将学生改造为“好知者”，若要让其成为上等的“乐知者”，必须真正以学生为中心，让学生成为课堂的主人，积极主动地乐于学习，在收获知识的同时收获快乐。下面是笔者结合教学实践的一些浅见。
一、营造快乐的课堂氛围
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
二、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之间的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
三、让学生快乐地动手操作
心理学家认为：智慧出于手指尖上。动手操作学具，能充分调动学生的各种感官参与学习，激发学习兴趣。例如，教学三角形内角和时，我是这样激发学生的学习兴趣的。先让学生画个任意三角形，然后我对学生说：“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，我定能猜中第三个内角的度数。”教师这么一说，学生兴趣很浓，都想考考教师，看教师能不能猜中自己的，都认认真真的测量。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师，结果第三内角的度数很快被教师猜中了。学生感到教师真神，很想知道教师是怎样知道第三个内角度的。我在学生兴趣正浓之际，让学生把三角形剪下来，并指导学生把两个角撕下，拼在第三个内角拼在一起拼成了什么角？结果每个学生都拼成了一个平角。通过学生动手操作，得出：任何形状、大小不同的三角形，其三个内角都可以拼成一个平角。因为平角180度。这时，我又提出问题：“你们能解释为什么三角形最多只能有一个钝角或最多只能有一直角吗？”
四、在多媒体中尽情地享受
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。形象生动、色彩鲜明的图片及动画能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。在教学中，教师运用多媒体进行情境教学，不仅使学生注意力集中，也加深了其对所学知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。例如在教学“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻——2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
总之，快乐教学法实现了寓教于乐的教学状态。它以快乐的教师和学生为主体，以快乐课堂为载体，以生动活泼的教学方法培养学生兴趣，激发学生的求知欲，变被动接受为主动求学，最终达到“顺纹劈柴，事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]石润.浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略[J].现代阅读（教育版）.2012.
[2]王行元.小学数学教学中的思考—新课程理念下小学数学教学体会[J].学周刊.2011.