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摘 要：自教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”这一重要概念，要求将研究与建构学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节以后，关于学生“核心素养”的讨论迅速成为教育界关注的热点话题。无论是从理论层面还是从实际操作层面，都有必要开展基于学科的核心素养研究。文章在核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨学生英语核心素养的内涵，结合案例着重阐述小学英语教师在阅读教学中培养学生英语核心素养的方法和途径。
关键词：小学英语；阅读教学；英语核心素养；培养策略
一、英语核心素养的内涵和构成要素
“素养”是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。从这一角度而言，核心素養是对素质教育内涵的解读和具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面（林崇德，2016）。核心素养强调的是人的思维，是对教育目标的诠释（程晓堂，2016）。学习英语课程不仅要考虑学生应该要学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过英语学习可以学习到其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格（赵思奇，2016）。在此基础上，英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
二、小学英语阅读教学应遵循的原则
“学习任何语言都需要大量的阅读，学习英语也需要大量阅读。”（黄源深，2005）。英语阅读教学在整个英语语言教学中起着举足轻重的作用。通过十多年的阅读教学实践，笔者认为在英语阅读教学的过程中应该遵循以下原则：
（一）兴趣维持原则
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在阅读的过程中，首先要建立和谐融洽的师生关系，这是激发学生阅读兴趣的必要前提。其次，选择合适的阅读材料也尤其重要。阅读材料过于简单，学生读之无味，则兴致不高；过难，学生望而却步，则阅读效果大打折扣。如六年级下册Unit 6 Steve Jobs，其讲述了苹果公司创始人Steve Jobs传奇的一生，阅读材料生活化，对学生有着巨大的吸引力，调动了学生的学习积极性。
（二）层次分明原则
教师在教学的过程中应当尊重学生的认知规律，设计的活动任务应具有层次性，由浅入深，由难到易，一步步达成教学目标。同时，关注不同学习个体的个性和阅读水平的差异，在文本的难易程度、文本理解和阅读速度等方面都能照顾到不同层次的学生。
（三）语言、信息并重原则
小学英语阅读有三个不同层次的目标，分别是兴趣（reading for fun）、信息获取（reading for information）和语言学习（reading for language use），三者相辅相成。在上述提到的课例（六年级下册Unit 6 Steve Jobs）中，存在不少表达地道的句式，教师可以指导学生对这些句式进行关注和分析，让学生在理解的基础上对语言进行积累，为语言输出奠定基础。
（四）策略渗透原则
学生阅读的起步阶段始终离不开教师的引导。在阅读教学中，策略的渗透必不可少，如略读、精读等阅读技能，涉及理解力训练的文化语境理解、标题和插图的作用，根据上下文进行推测等。不同的阅读材料需要运用不同的阅读策略，这是一个长期的、不断积累的过程。
三、小学英语阅读教学中培养学生英语核心素养的策略
笔者将结合IIO模式下阅读教学的案例（六年级下册Unit 6 Steve Jobs）论述小学英语阅读教学中如何培养学生的英语核心素养。需要说明的是，IIO教学模式是番禺区小学英语基于课题研究而建构的一种教学模式，全称是“Input—Internalization—Output”（输入—内化—输出）。它是以人本主义心理学、建构主义学习理论、第二语言学习理论等为理论基础，以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的教学模式。它对我区小学英语教师的教学具有重要的指导意义和实践意义。
（一）创意热身，激发学生的学习兴趣
如上所述，学生对阅读所具有的兴趣直接影响着阅读教学的效果，学生兴趣越大，阅读教学的效果越好；反之，则事倍功半。通过对教学对象的分析，六年级学生好胜心比较强，普遍喜欢游戏的教学形式，因此在准备环节，笔者设计了简单而有效的游戏——“look and guess”。这不仅能激活学生已有的职业单词、基本句型、名人事迹等知识，还能营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣和欲望，促进学生树立进一步学习的自信和勇气。正所谓：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”在热身环节，教师还必须充分利用课堂提问，以疑启思设悬念，激发学生的学习动机。
（二）情景化教学，培养学生的语言运用能力
英语，作为人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，用于生活。因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，让他们潜移默化地受到感染，让他们切身感受到身边的英语。在案例六年级下册Unit 6 Steve Job的“Input—Internalization”环节，笔者呈现了iPhone实物与乔布斯的图片，并在“free talk”中与学生互动。教师通过生活化的语言、丰富的面部表情、图片和实物，给学生营造出浓郁的生活气息，并在此氛围中开展师生、生生的语言交流活动。当学生能灵活自如地运用所学知识，自然大方地与人交流，语言的运用也就水到渠成了。
（三）运用形式多样的活动和任务发展学生的学习能力
在进入阅读篇章Steve Jobs后，笔者设计了“watch and choose”环节，让学生带着任务看课文视频，从整体感知文本，了解文章大意。接着在“read and fill in the table”和“read and answer”活动中，笔者引导学生分别运用快速阅读和精读的策略，理解乔布斯生平大事件和事件发生的时间，并绘制时间轴以帮助学生理解。整个阅读过程，学生结合研学案，主动学习和探索，把每个活动任务都处理得有条不紊，这极大地锻炼了学生的自主学习能力。
（四）相互理解和学习，促进学生文化品格的形成
“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象、情感态度和价值观，还包括评价和解释语篇反映的文化传统，形成自己的文化立场和文化态度，文化认同感和文化鉴别能力。”在“Output”中“Let’s share”环节，笔者要求学生思考“What do you think of Steve Jobs？”这一问题。学生各抒己见，答案也五花八门。学生的答案可归结为“great，clever，famous，careful，hardworking，brave，creative”等七个单词。通过课堂的学习，学生了解了名人的奋斗历程；在笔者的点拨下，学生学习到名人的优秀品质——敏捷、细心、勤奋、勇敢、创新等，达到了情感的升华。
（五）质疑问难，培养学生的创新思维
“义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。”教学如画画，需要适当给学生“留白”，给他们独立思考的空间。在解决了问题“What do you think of Steve Jobs？”后，笔者继续让学生思考“Is it necessary for everyone to become a famous person？”这一问题。学生陷入沉思，他们的想法各异，不断碰撞出思维的火花，这有利于他们形成自己独特的思维方式和品质。
四、结语
培养学生的核心素养，是全球化、信息时代发展的要求，是社会发展的必然趋势。学生英语核心素养的培养是一个长期的过程。教师在开展教学活动的过程中，应坚持育人的理念，借助有效的教学方式和手段，帮助学生形成解决问题的素养和能力，提高他们的综合语言运用能力，培养出具有国际视野、社会责任感和优良品行的跨世纪人才。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]陈可庆.问得好才教得好：课堂最实用的提问技巧[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
关键词：小学英语；阅读教学；英语核心素养；培养策略
一、英语核心素养的内涵和构成要素
“素养”是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。从这一角度而言，核心素養是对素质教育内涵的解读和具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面（林崇德，2016）。核心素养强调的是人的思维，是对教育目标的诠释（程晓堂，2016）。学习英语课程不仅要考虑学生应该要学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过英语学习可以学习到其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格（赵思奇，2016）。在此基础上，英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
二、小学英语阅读教学应遵循的原则
“学习任何语言都需要大量的阅读，学习英语也需要大量阅读。”（黄源深，2005）。英语阅读教学在整个英语语言教学中起着举足轻重的作用。通过十多年的阅读教学实践，笔者认为在英语阅读教学的过程中应该遵循以下原则：
（一）兴趣维持原则
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在阅读的过程中，首先要建立和谐融洽的师生关系，这是激发学生阅读兴趣的必要前提。其次，选择合适的阅读材料也尤其重要。阅读材料过于简单，学生读之无味，则兴致不高；过难，学生望而却步，则阅读效果大打折扣。如六年级下册Unit 6 Steve Jobs，其讲述了苹果公司创始人Steve Jobs传奇的一生，阅读材料生活化，对学生有着巨大的吸引力，调动了学生的学习积极性。
（二）层次分明原则
教师在教学的过程中应当尊重学生的认知规律，设计的活动任务应具有层次性，由浅入深，由难到易，一步步达成教学目标。同时，关注不同学习个体的个性和阅读水平的差异，在文本的难易程度、文本理解和阅读速度等方面都能照顾到不同层次的学生。
（三）语言、信息并重原则
小学英语阅读有三个不同层次的目标，分别是兴趣（reading for fun）、信息获取（reading for information）和语言学习（reading for language use），三者相辅相成。在上述提到的课例（六年级下册Unit 6 Steve Jobs）中，存在不少表达地道的句式，教师可以指导学生对这些句式进行关注和分析，让学生在理解的基础上对语言进行积累，为语言输出奠定基础。
（四）策略渗透原则
学生阅读的起步阶段始终离不开教师的引导。在阅读教学中，策略的渗透必不可少，如略读、精读等阅读技能，涉及理解力训练的文化语境理解、标题和插图的作用，根据上下文进行推测等。不同的阅读材料需要运用不同的阅读策略，这是一个长期的、不断积累的过程。
三、小学英语阅读教学中培养学生英语核心素养的策略
笔者将结合IIO模式下阅读教学的案例（六年级下册Unit 6 Steve Jobs）论述小学英语阅读教学中如何培养学生的英语核心素养。需要说明的是，IIO教学模式是番禺区小学英语基于课题研究而建构的一种教学模式，全称是“Input—Internalization—Output”（输入—内化—输出）。它是以人本主义心理学、建构主义学习理论、第二语言学习理论等为理论基础，以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的教学模式。它对我区小学英语教师的教学具有重要的指导意义和实践意义。
（一）创意热身，激发学生的学习兴趣
如上所述，学生对阅读所具有的兴趣直接影响着阅读教学的效果，学生兴趣越大，阅读教学的效果越好；反之，则事倍功半。通过对教学对象的分析，六年级学生好胜心比较强，普遍喜欢游戏的教学形式，因此在准备环节，笔者设计了简单而有效的游戏——“look and guess”。这不仅能激活学生已有的职业单词、基本句型、名人事迹等知识，还能营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣和欲望，促进学生树立进一步学习的自信和勇气。正所谓：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”在热身环节，教师还必须充分利用课堂提问，以疑启思设悬念，激发学生的学习动机。
（二）情景化教学，培养学生的语言运用能力
英语，作为人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，用于生活。因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，让他们潜移默化地受到感染，让他们切身感受到身边的英语。在案例六年级下册Unit 6 Steve Job的“Input—Internalization”环节，笔者呈现了iPhone实物与乔布斯的图片，并在“free talk”中与学生互动。教师通过生活化的语言、丰富的面部表情、图片和实物，给学生营造出浓郁的生活气息，并在此氛围中开展师生、生生的语言交流活动。当学生能灵活自如地运用所学知识，自然大方地与人交流，语言的运用也就水到渠成了。
（三）运用形式多样的活动和任务发展学生的学习能力
在进入阅读篇章Steve Jobs后，笔者设计了“watch and choose”环节，让学生带着任务看课文视频，从整体感知文本，了解文章大意。接着在“read and fill in the table”和“read and answer”活动中，笔者引导学生分别运用快速阅读和精读的策略，理解乔布斯生平大事件和事件发生的时间，并绘制时间轴以帮助学生理解。整个阅读过程，学生结合研学案，主动学习和探索，把每个活动任务都处理得有条不紊，这极大地锻炼了学生的自主学习能力。
（四）相互理解和学习，促进学生文化品格的形成
“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象、情感态度和价值观，还包括评价和解释语篇反映的文化传统，形成自己的文化立场和文化态度，文化认同感和文化鉴别能力。”在“Output”中“Let’s share”环节，笔者要求学生思考“What do you think of Steve Jobs？”这一问题。学生各抒己见，答案也五花八门。学生的答案可归结为“great，clever，famous，careful，hardworking，brave，creative”等七个单词。通过课堂的学习，学生了解了名人的奋斗历程；在笔者的点拨下，学生学习到名人的优秀品质——敏捷、细心、勤奋、勇敢、创新等，达到了情感的升华。
（五）质疑问难，培养学生的创新思维
“义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。”教学如画画，需要适当给学生“留白”，给他们独立思考的空间。在解决了问题“What do you think of Steve Jobs？”后，笔者继续让学生思考“Is it necessary for everyone to become a famous person？”这一问题。学生陷入沉思，他们的想法各异，不断碰撞出思维的火花，这有利于他们形成自己独特的思维方式和品质。
四、结语
培养学生的核心素养，是全球化、信息时代发展的要求，是社会发展的必然趋势。学生英语核心素养的培养是一个长期的过程。教师在开展教学活动的过程中，应坚持育人的理念，借助有效的教学方式和手段，帮助学生形成解决问题的素养和能力，提高他们的综合语言运用能力，培养出具有国际视野、社会责任感和优良品行的跨世纪人才。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]陈可庆.问得好才教得好：课堂最实用的提问技巧[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.