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自主合作、探究学习是当前体育教学的主要教学方式,其中合作学习是体育教学中一个有效和常用的教学手段,它的优点已经得到广大教育工作者的一致认可。然而,在体育课堂教学中,仍存在一些误区,大大影响了小组合作学习的有效性。如:小组活动重形式,缺乏实质内容,变成了简单的小组练习;学生参与度不均衡,基础好的学生积极参与,能力相对差的学生选择躲避;学生间合作不主动;评价流于形式,走过场等。体育教学中提高小组合作学习的有效性才是关键。本人结合了一些实际教学经验,得出如下结论:
一、有效分组,制定有效考核制度
1.科学合理分组,促进小组间的合作与互助
分组的方式多种多样,有同质、异质、随机、合作、帮教型及友伴型分组等。不管何种分组形式,只有在体育课堂教学中真正能够提高学习效率,体现学生的主体性和能动性,这种分组才是有效的分组。有老师认为根据不同的学习内容进行灵活分组,随机变换,可以增强学生的流动性,可以提高学生学习效率。但笔者认为,相对固定的分组,可提高学生的团结与合作,提高学生的集体荣誉感,还可提高学生之间的默契程度。学生之间熟知彼此,才能在合作学习中发挥各自的特长,提高学习效率。例如在小团体学习模式中我是这样分组的:根据班级中男、女生的人数,将男、女生分成两组,每组大约十人左右。在分组前,请学生们自主选出组长,在课前的导学中提醒学生:选组长不仅仅要以这位同学的运动能力为依据,更要关注这位同学有没有奉献精神和组织能力,能否在以后的学习中带领大家共同学习、共同提高。
2.有效的教学分组,培养学生集体观,提高学习效率
小组学习活动中,学生由于对各运动技术的认知程度不一样,在学习过程中所处的角色会不同,而这种角色又随着学习内容的不断变化而变化,如在立定跳远技术学习中甲帮助乙,而在健身操学习中乙却帮助丙。这确保了小组成员间的相互合作,取长补短,改变以往以自我为中心的学习方法。提高了学习效率。小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会。由于小组合作学习过程是依靠学生之间相互指导、相互帮助来完成学习要求或活动目标的,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正因为这种共同的利益取向,使小组成员加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。
二、帮助学生建立正确的评价观
评价是帮助学生改正错误动作、形成正确动作概念的有效手段,可分为老师评价和学生互评。帮助学生建立正确的评价观,对小组合作学习的有效至关重要。老师的评价一般以激励性的语言为主,但遇到问题也需要用委婉的语言及时地提出并加以解决;学生的自评与互评要做到会评、敢评。我们在某个学习内容学习结束后,让某一小组的学生出来展示并讲解对学习内容的理解与体会,然后让其他小组的学生对他们的动作技术及理解提出个人的意见。就动作来说,可让更多的学生来展示各小组的学习成绩,而学习过程中的困惑则尽可能地让其他同学来帮助解析。学生能够看出小组成员动作的优缺点就是“会评”;敢于对小组成员的动作做出评价就是“敢评”。
在展示与评价过程中,教师要充当好参与者的角色,将一些技术要求高的、理论层面强的通过一些语言或者肢体语言来作出及时的提醒,并及时表扬与鼓励互评的双方。最后师生共同对本节课的学习做一个回忆,对照学习目标来评价学习目标达成率,不断提高小组合作学习的效率。
三、加强合作小组骨干的培养,提高课堂效率
俗话说:“将熊熊一窝,兵熊熊一个。”小组缺乏领导核心、没有领导就如同一盘散沙,大家各自为政,没有具体的学练方案,只能是一片混乱,也就谈不上学习效果了。所以,老师在教学中必须有意识地加强体育骨干的培养,使人人都能成为骨干,敢于领导,敢于组织,敢于发表见解。如我在讲解了徒手操编排原则后,要求学生们每人编一套作为准备活动用,并要求学生自己示范、自己口令指挥,按照学号顺序每一节课一位同学。一学期后,大部分学生都能够较好地完成任务。针对各组组长,要进行额外辅导,提升他们自信心、组织能力、领导能力,这样他们才能带领好自己的合作小组,提高小组合作学习效率。同时在课前导学时,教师一定要把小组长的培训作为备课的重要组成部分,因为骨干力量的培训效果直接关系到课堂的组织、小组间的合作学习效果、课堂的练习密度以及学生对新课改下体育学习方式的转变。
四、小组合作学习的有效实施,提高目标达成率
在体育课堂教学中,小组合作学习一般是建立在学生对某一技术动作已形成初步概念后进行,这如同某一科的医生团队对病人进行治疗一样。以立定跳远技术为例:①“诊断”:在学生看完视频中技术动作示范和易犯错误动作讲解后,用小黑板写出易犯错误动作。小组成员依次尝试练习,其他成员进行诊断,说出其优缺点,如果有错误动作看符合哪一点,如蹬摆不协调、腾空展体不充分、没有屈膝缓冲等。②“治疗”:在找出“病因”后,要进行“对症治疗”。老师在小黑板上提供练习方案,供不同“病”的同学选择,这时组长可安排技术较好的学生充当骨干,实行组内再分组来帮教学习。如蹬摆不协调的学生可在骨干带领下多做徒手动作;腾空展体不充分的可多做原地的腾空展体模仿练习;屈膝缓冲不充分的可站在较高的台阶上向下跳感觉屈膝缓冲等。这样每个组员每次练习都受到关注,学习主动性加强,再加上是同学之间的平等交流,学习起来更放松。骨干也因为充当小老师的角色,体验到了成就感,增强了自信心。老师在巡回指导中要适时參与,及时发现小组合作中的问题,加以点拨和指导。③“会诊”:医生对于一些疑难杂症疗效不好时,常请专家进行会诊,在我们小组合作学习中也一样。当某小组对某一问题不能自行解决时,老师这个“专家”就要出现,进行指导和分析,指出问题的症结所在,并提出建设性意见。如一位同学立定跳远各环节技术动作都完成得不错,却总是后坐,并且也有意加强了身体前压,我看到后就在他前方放了一枚硬币,要求他着地后手要主动去抓这枚硬币,这位同学立即找到了感觉,立竿见影。所以,我就要求大家提出更多、更好的练习方案,从而培养学生发现问题、解决问题的能力和创新能力。④“疗效评估”:经过一段时间治疗,病人的病情是好转还是痊愈,要进行评估。小组合作学习也一样,经过有针对性的练习后,要对学习效果进行评估,评估可以用两种形式,一是自身学习前后对比,二是和标准对比。如某同学一开始能跳1.8米,现在能跳1.9米了,就说明他学习有效果了,但是还有进一步提高的可能。老师对学习过程、学生参与及态度表现、学习效果等方面都要有针对性评价,并对学生的后续学习提供导向,也就是说本节课有的同学认真学习了,但成绩并没有提高,这只是其学习的效果没有及时显现出来而已。
综上所述,小组合作学习有效率的提高,必须建立在有效合理的分组基础上,并让学生形成正确的评价观,着力培养体育骨干,并在课堂教学中实施有效的小组合作学习措施,才能得以实现。小组合作有效性的提高在体育教学中起作十分重要的作用,对提高课堂教学效率、课堂练习密度、学生学习兴趣以及提高目标达成率有着积极的作用与意义。
(作者单位:江苏省盐城市鞍湖实验学校)
一、有效分组,制定有效考核制度
1.科学合理分组,促进小组间的合作与互助
分组的方式多种多样,有同质、异质、随机、合作、帮教型及友伴型分组等。不管何种分组形式,只有在体育课堂教学中真正能够提高学习效率,体现学生的主体性和能动性,这种分组才是有效的分组。有老师认为根据不同的学习内容进行灵活分组,随机变换,可以增强学生的流动性,可以提高学生学习效率。但笔者认为,相对固定的分组,可提高学生的团结与合作,提高学生的集体荣誉感,还可提高学生之间的默契程度。学生之间熟知彼此,才能在合作学习中发挥各自的特长,提高学习效率。例如在小团体学习模式中我是这样分组的:根据班级中男、女生的人数,将男、女生分成两组,每组大约十人左右。在分组前,请学生们自主选出组长,在课前的导学中提醒学生:选组长不仅仅要以这位同学的运动能力为依据,更要关注这位同学有没有奉献精神和组织能力,能否在以后的学习中带领大家共同学习、共同提高。
2.有效的教学分组,培养学生集体观,提高学习效率
小组学习活动中,学生由于对各运动技术的认知程度不一样,在学习过程中所处的角色会不同,而这种角色又随着学习内容的不断变化而变化,如在立定跳远技术学习中甲帮助乙,而在健身操学习中乙却帮助丙。这确保了小组成员间的相互合作,取长补短,改变以往以自我为中心的学习方法。提高了学习效率。小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会。由于小组合作学习过程是依靠学生之间相互指导、相互帮助来完成学习要求或活动目标的,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正因为这种共同的利益取向,使小组成员加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。
二、帮助学生建立正确的评价观
评价是帮助学生改正错误动作、形成正确动作概念的有效手段,可分为老师评价和学生互评。帮助学生建立正确的评价观,对小组合作学习的有效至关重要。老师的评价一般以激励性的语言为主,但遇到问题也需要用委婉的语言及时地提出并加以解决;学生的自评与互评要做到会评、敢评。我们在某个学习内容学习结束后,让某一小组的学生出来展示并讲解对学习内容的理解与体会,然后让其他小组的学生对他们的动作技术及理解提出个人的意见。就动作来说,可让更多的学生来展示各小组的学习成绩,而学习过程中的困惑则尽可能地让其他同学来帮助解析。学生能够看出小组成员动作的优缺点就是“会评”;敢于对小组成员的动作做出评价就是“敢评”。
在展示与评价过程中,教师要充当好参与者的角色,将一些技术要求高的、理论层面强的通过一些语言或者肢体语言来作出及时的提醒,并及时表扬与鼓励互评的双方。最后师生共同对本节课的学习做一个回忆,对照学习目标来评价学习目标达成率,不断提高小组合作学习的效率。
三、加强合作小组骨干的培养,提高课堂效率
俗话说:“将熊熊一窝,兵熊熊一个。”小组缺乏领导核心、没有领导就如同一盘散沙,大家各自为政,没有具体的学练方案,只能是一片混乱,也就谈不上学习效果了。所以,老师在教学中必须有意识地加强体育骨干的培养,使人人都能成为骨干,敢于领导,敢于组织,敢于发表见解。如我在讲解了徒手操编排原则后,要求学生们每人编一套作为准备活动用,并要求学生自己示范、自己口令指挥,按照学号顺序每一节课一位同学。一学期后,大部分学生都能够较好地完成任务。针对各组组长,要进行额外辅导,提升他们自信心、组织能力、领导能力,这样他们才能带领好自己的合作小组,提高小组合作学习效率。同时在课前导学时,教师一定要把小组长的培训作为备课的重要组成部分,因为骨干力量的培训效果直接关系到课堂的组织、小组间的合作学习效果、课堂的练习密度以及学生对新课改下体育学习方式的转变。
四、小组合作学习的有效实施,提高目标达成率
在体育课堂教学中,小组合作学习一般是建立在学生对某一技术动作已形成初步概念后进行,这如同某一科的医生团队对病人进行治疗一样。以立定跳远技术为例:①“诊断”:在学生看完视频中技术动作示范和易犯错误动作讲解后,用小黑板写出易犯错误动作。小组成员依次尝试练习,其他成员进行诊断,说出其优缺点,如果有错误动作看符合哪一点,如蹬摆不协调、腾空展体不充分、没有屈膝缓冲等。②“治疗”:在找出“病因”后,要进行“对症治疗”。老师在小黑板上提供练习方案,供不同“病”的同学选择,这时组长可安排技术较好的学生充当骨干,实行组内再分组来帮教学习。如蹬摆不协调的学生可在骨干带领下多做徒手动作;腾空展体不充分的可多做原地的腾空展体模仿练习;屈膝缓冲不充分的可站在较高的台阶上向下跳感觉屈膝缓冲等。这样每个组员每次练习都受到关注,学习主动性加强,再加上是同学之间的平等交流,学习起来更放松。骨干也因为充当小老师的角色,体验到了成就感,增强了自信心。老师在巡回指导中要适时參与,及时发现小组合作中的问题,加以点拨和指导。③“会诊”:医生对于一些疑难杂症疗效不好时,常请专家进行会诊,在我们小组合作学习中也一样。当某小组对某一问题不能自行解决时,老师这个“专家”就要出现,进行指导和分析,指出问题的症结所在,并提出建设性意见。如一位同学立定跳远各环节技术动作都完成得不错,却总是后坐,并且也有意加强了身体前压,我看到后就在他前方放了一枚硬币,要求他着地后手要主动去抓这枚硬币,这位同学立即找到了感觉,立竿见影。所以,我就要求大家提出更多、更好的练习方案,从而培养学生发现问题、解决问题的能力和创新能力。④“疗效评估”:经过一段时间治疗,病人的病情是好转还是痊愈,要进行评估。小组合作学习也一样,经过有针对性的练习后,要对学习效果进行评估,评估可以用两种形式,一是自身学习前后对比,二是和标准对比。如某同学一开始能跳1.8米,现在能跳1.9米了,就说明他学习有效果了,但是还有进一步提高的可能。老师对学习过程、学生参与及态度表现、学习效果等方面都要有针对性评价,并对学生的后续学习提供导向,也就是说本节课有的同学认真学习了,但成绩并没有提高,这只是其学习的效果没有及时显现出来而已。
综上所述,小组合作学习有效率的提高,必须建立在有效合理的分组基础上,并让学生形成正确的评价观,着力培养体育骨干,并在课堂教学中实施有效的小组合作学习措施,才能得以实现。小组合作有效性的提高在体育教学中起作十分重要的作用,对提高课堂教学效率、课堂练习密度、学生学习兴趣以及提高目标达成率有着积极的作用与意义。
(作者单位:江苏省盐城市鞍湖实验学校)