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摘要：新课程改革要求全面培养小学生的综合素养，这就意味着要将心理健康教育纳入到课程体系当中。然而，在面向小学生开展有心理健康教育的过程中，仅凭借教师的一己之力显然难以收到理想的教学成效，唯有建立起家校合作模式，方可使教学工作得到全面有效的落实。本文针对小学心理健康教育中的家校合作策略进行了专项研究，希望就相关措施建议与大家共同探讨。
关键词：小学心理健康教育;家校合作;策略探讨
引言：
家校合作教学模式非常适合用于小学阶段的心理健康教育，通过家长与教师之间的相互配合与共同努力，给学生提出一个良好的学习生活环境，确保心理健康教育成果的最大化。但是，虽然这种模式较为先进科学，但也由于家长和教师都比较缺乏相关经验，导致教学工作难免受到一些阻力。因此，当务之急是针对家校合作模式下的小学心理健康教育实施策略进行全面细致的研究，确保教学工作的有序开展。
一、从小学生的心理需求出发开展心理健康教育
当代小学生，大多数都来自于独生子女家族，很多小学生在人际交往的过程中都表现出自私、偏执、孤僻甚至是暴力倾向。外加小学生受到年龄的限制，缺少辨别是非的能力，一旦思想和心理受到外界不利因素的影响，极易出现某种心理障碍。因此，在构建家校合作教学体系的过程中，需要由教师牵头，协同家长共同关注学生的心理健康情况。在此基础上，建立起全方位、立体式的教学模式。例如教师发现某一位学生近期存在厌学心理或者上课情绪不佳，先不要采用耳提面命的方式对其进行说教，而是要先与其家长进行沟通交流，双方共同找到问题的根源所在。例如学生由于家长的期望值过高而产生较大的心理压力，或者因为父母关系不和睦而无心学习等等。这样一来，教师便可以利用在校时间多与学生进行有效的沟通与交流，尽快消除学生的心理顾虑，帮助学生调整好心理状态。同时，教师还要从一个客观的角度出发与家长进行沟通，让家长认识到学生的学习成绩只能代表其综合素养中的一个方面，还有很多其它方面与学习成绩同样重要。例如小学生是否能够做到言谈举止得体、懂得谦和礼让、具备人际交往能力等等。这样一来，家长就会以一种平和的心态面对学生的学习成绩，同时对其它能力素养的培育给予足够的重视，给小学生提供一个健康的成长环境。
二、从家长的教育观念着手落实心理健康教育
家长是小学生的第一任教师，小学生的心理健康程度、心理素质和心理承受能力等方面与家长的教育观念之间存在因果关系。但是，伴随着人才竞争压力的不断加大，很多家长都抱有“孩子不能输在起跑线”的思想观念，导致在整个家庭教育当中，只关注学生的学习成绩或者说考试分数，而对于心理健康教育和德育教育方面却不够重视，甚至采取漠不关心的态度。在这两方面因素的同时作用之下，学生的心理状态难免会出现这样或者那样的问题，有些心理承受能力较差的孩子甚至逐步走向心理扭曲的泥潭之中。因此，在通过家校合作开展小学心理健康教育的过程中，必须优先改变家长片面的思想观念和教育理念，让家庭教育回归到正确的轨道上来。在这个过程当中，很多方面也需要学校和教師优先做出调整。比如每一次考试之后，采用不公开的方式公布成绩，不在班级和年级当中进行成绩排名，以此来弱化家长对考试成绩和排名情况的关注，将更多的精力用于培养小学生的日常行为习惯，实现其身心的全面发展;此外，教师可以在班级当中设置一些与学习成绩无关的评比活动，例如以每周为单位评比家务小达人、团结友爱之星、最佳纪律奖等等，以此来提高家长对于孩子心理健康教育的重视程度，使家校合作教育模式得到有效推进。
三、教师与家长之间开通多元化互动交流渠道
所谓家校合作，就是需要教师与家长之间保持长期有效的沟通，确保小学生时时刻刻都处在一种良好的成长氛围当中。这就需要在教师与家长之间建立起多元化的沟通渠道，实现教育信息的及时传递与高效共享。在具体实施的过程中，依然需要教师发挥出自身的引导性作用，定期以班级为单位举办“亲子开放日”活动，让家长有机会走进校园、班级教室和学生群体当中。这样一来，家长便可以真实、直观的了解孩子在班集体中的表现，教师也可以借此机会观察家长与学生这间的互动情况，从而使相关问题暴露得更加明显。这样一来，教师与家长便可以在活动结束之后针对具体问题进行沟通，找出问题的根源，共同探讨有效的解决措施，使心理健康教育变得更具针对性、科学性与有效性。此外，教师要充分借助微信、QQ等社交软件建立起家长群，通过多种渠道随时与家长保持密切沟通，将学生的近期表现及时反馈给家长。以便于家长针对不足之处进行积极调整，针对有进步的学生给予相应的奖励与表扬，构建起真正意义上的家校合作模式。
结语：
在小学阶段开展心理健康教育对青少年儿童的身心成长真有极其重要的现实意义。对此，教师要发挥出自身的引导性作用，主动与学生家长进行互动交流，共同探讨心理健康教育的实施策略。只有这样，才能使小学生具备一个积极向上的良好心态，更好的迎接学习和生活中的各种挑战。
参考文献：
[1]廖剑强. 小学心理健康教育中的家校合作策略研究[J]. 当代教研论丛， 2019， 063（03）：114-115.
[2]鞠凤. 小学心理健康教育中的家校合作策略探析[J]. 新课程导学， 2019（23）.
[3]贾佩佩. 小学心理健康教育中家校合作策略的实施[J]. 文理导航（中旬）， 2016（9）.
作者简介：顾郁艳（1985-），女，汉族，江苏苏州人，本科学历，苏州工业园区唯亭实验小学，小学一级教师，研究方向：小学语文。
关键词：小学心理健康教育;家校合作;策略探讨
引言：
家校合作教学模式非常适合用于小学阶段的心理健康教育，通过家长与教师之间的相互配合与共同努力，给学生提出一个良好的学习生活环境，确保心理健康教育成果的最大化。但是，虽然这种模式较为先进科学，但也由于家长和教师都比较缺乏相关经验，导致教学工作难免受到一些阻力。因此，当务之急是针对家校合作模式下的小学心理健康教育实施策略进行全面细致的研究，确保教学工作的有序开展。
一、从小学生的心理需求出发开展心理健康教育
当代小学生，大多数都来自于独生子女家族，很多小学生在人际交往的过程中都表现出自私、偏执、孤僻甚至是暴力倾向。外加小学生受到年龄的限制，缺少辨别是非的能力，一旦思想和心理受到外界不利因素的影响，极易出现某种心理障碍。因此，在构建家校合作教学体系的过程中，需要由教师牵头，协同家长共同关注学生的心理健康情况。在此基础上，建立起全方位、立体式的教学模式。例如教师发现某一位学生近期存在厌学心理或者上课情绪不佳，先不要采用耳提面命的方式对其进行说教，而是要先与其家长进行沟通交流，双方共同找到问题的根源所在。例如学生由于家长的期望值过高而产生较大的心理压力，或者因为父母关系不和睦而无心学习等等。这样一来，教师便可以利用在校时间多与学生进行有效的沟通与交流，尽快消除学生的心理顾虑，帮助学生调整好心理状态。同时，教师还要从一个客观的角度出发与家长进行沟通，让家长认识到学生的学习成绩只能代表其综合素养中的一个方面，还有很多其它方面与学习成绩同样重要。例如小学生是否能够做到言谈举止得体、懂得谦和礼让、具备人际交往能力等等。这样一来，家长就会以一种平和的心态面对学生的学习成绩，同时对其它能力素养的培育给予足够的重视，给小学生提供一个健康的成长环境。
二、从家长的教育观念着手落实心理健康教育
家长是小学生的第一任教师，小学生的心理健康程度、心理素质和心理承受能力等方面与家长的教育观念之间存在因果关系。但是，伴随着人才竞争压力的不断加大，很多家长都抱有“孩子不能输在起跑线”的思想观念，导致在整个家庭教育当中，只关注学生的学习成绩或者说考试分数，而对于心理健康教育和德育教育方面却不够重视，甚至采取漠不关心的态度。在这两方面因素的同时作用之下，学生的心理状态难免会出现这样或者那样的问题，有些心理承受能力较差的孩子甚至逐步走向心理扭曲的泥潭之中。因此，在通过家校合作开展小学心理健康教育的过程中，必须优先改变家长片面的思想观念和教育理念，让家庭教育回归到正确的轨道上来。在这个过程当中，很多方面也需要学校和教師优先做出调整。比如每一次考试之后，采用不公开的方式公布成绩，不在班级和年级当中进行成绩排名，以此来弱化家长对考试成绩和排名情况的关注，将更多的精力用于培养小学生的日常行为习惯，实现其身心的全面发展;此外，教师可以在班级当中设置一些与学习成绩无关的评比活动，例如以每周为单位评比家务小达人、团结友爱之星、最佳纪律奖等等，以此来提高家长对于孩子心理健康教育的重视程度，使家校合作教育模式得到有效推进。
三、教师与家长之间开通多元化互动交流渠道
所谓家校合作，就是需要教师与家长之间保持长期有效的沟通，确保小学生时时刻刻都处在一种良好的成长氛围当中。这就需要在教师与家长之间建立起多元化的沟通渠道，实现教育信息的及时传递与高效共享。在具体实施的过程中，依然需要教师发挥出自身的引导性作用，定期以班级为单位举办“亲子开放日”活动，让家长有机会走进校园、班级教室和学生群体当中。这样一来，家长便可以真实、直观的了解孩子在班集体中的表现，教师也可以借此机会观察家长与学生这间的互动情况，从而使相关问题暴露得更加明显。这样一来，教师与家长便可以在活动结束之后针对具体问题进行沟通，找出问题的根源，共同探讨有效的解决措施，使心理健康教育变得更具针对性、科学性与有效性。此外，教师要充分借助微信、QQ等社交软件建立起家长群，通过多种渠道随时与家长保持密切沟通，将学生的近期表现及时反馈给家长。以便于家长针对不足之处进行积极调整，针对有进步的学生给予相应的奖励与表扬，构建起真正意义上的家校合作模式。
结语：
在小学阶段开展心理健康教育对青少年儿童的身心成长真有极其重要的现实意义。对此，教师要发挥出自身的引导性作用，主动与学生家长进行互动交流，共同探讨心理健康教育的实施策略。只有这样，才能使小学生具备一个积极向上的良好心态，更好的迎接学习和生活中的各种挑战。
参考文献：
[1]廖剑强. 小学心理健康教育中的家校合作策略研究[J]. 当代教研论丛， 2019， 063（03）：114-115.
[2]鞠凤. 小学心理健康教育中的家校合作策略探析[J]. 新课程导学， 2019（23）.
[3]贾佩佩. 小学心理健康教育中家校合作策略的实施[J]. 文理导航（中旬）， 2016（9）.
作者简介：顾郁艳（1985-），女，汉族，江苏苏州人，本科学历，苏州工业园区唯亭实验小学，小学一级教师，研究方向：小学语文。