论文部分内容阅读
摘 要：生物作为一门生命科学学科，不能老是靠传统的教学方式进行授课，而通过多媒体教学，可以将生物这门生动、立体、富有乐趣的学科灵活地展示给学生，使学生认识真正的生物，将生物课本上的东西通过在屏幕上的展示促进学生了解、认识、运用。同时多媒体教学能够依赖自身特点使得教学内容更加生动具体形象，实现多种感官的整合，以提高学生学习生物学的兴趣。
关键词：高中生物；多媒体教学；调查与分析
在信息化洪流的冲击下，如何利用信息化进行科学、技术、工程和数学（STEM）的教育，这是个需要深入思考的问题。而信息化最重要的应用就是课堂教学的应用。在十九大之后，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，本计划的主要任务是继续深入推进“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”及资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的融合发展。在此大环境下多媒体教学比例得到了大幅度的提高。多媒体的运用是教育信息化的一部分。多媒体技术能以图表、文字、声音、静态动态图像集成在一起构成教学软件向学生传递较大容量的信息，又可将肉眼不可见的微观知识，通过图形变成可视化的形式；使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动多种感官投入到学习活动中来，从而形成良好的学习氛围，提高学习效率，增强学习效果。所以，多媒体教学以它科学、先进、生动和直观等特点越来越成为课堂教学的较好选择。多媒体教学为什么比传统教学更易于被学生接受呢？本文特对都匀三中高一和高二两个班学生进行了相关调查与分析。
一、 研究对象和方法
研究对象：都匀三中高一和高二的两个班的学生（113人）和任课教师。
研究方法：问卷调查法、访谈法、统计法、比较法。
二、 调查结果
对学生发放问卷调查表（表1）113份，回收113份，其中有效问卷113份，有效率100%。
三、 结果分析
调查结果显示：81%的学生比较喜欢多媒体教学；接近79%的学生认为教师采用多媒体教学时，他们更容易接受知识；86%的学生认为采用多媒体教学更有利于教师的全面提高和展示学生的个人特长；91%的学生认为采用多媒体教学更容易在教师与学生中间产生互动；过半数的学生对本校教师进行多媒体教学的效果和本校多媒体计算机辅助教学设备都是满意的；对将来教学方式的发展62%的学生认为会以多媒体教学为主，传统教学模式为辅。
通过和任课教师的交流，经常使用多媒体教学的教师认为多媒体教学能节约课堂时间，并扩充学生的知识量。因此，在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间扩大信息量，介绍相关的新进展、新技术，使学生的知识面得到扩大，带动学生思考问题，这在传统教学中是没有的。
四、 结论
多媒体教学优于传统教学的原因如下：
（一） 从课堂教学评价分析
新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。教学是在为学生服务，学生作为课堂体验者，是否愿意参与课堂，参与之后的体验如何。这将直接用于评价本节课是否成功。传统的教学方式中，课堂知识的传播主要来源于教师的板书与口述，在内容和速度上限制了课堂信息的容量，学生参与度较低。例如，基因的转录与翻译在课本上只能体现某时刻的图像，不能表示出整个连续的过程。传统授课只能通过文字进行叙述或通过挂图进行讲解，这样的方式不够形象，给理解带来难度。而多媒体教学可利用flash、视频等媒体素材将这些定格的图片，形象具体系统地展现在屏幕上，再通过学生体验活动，激励学生参与探究，使大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验。
（二） 促进学生对生物学的学习产生兴趣
高中生物学中部分分子、遗传知识点较抽象很难理解，为了解决这个问题，引导学生们针对某一个知识点制作微课，并留出一定的时间让其展示自己的作品。这样就创造了一个更适合学生学习的开放的、探索的学习环境，确实也做到了激发学生对生物学的学习兴趣的目的。
（三） 解决教学中的重点、难点
利用多媒体教学可将重难点突出制作为大小不同、颜色不同、出现效果不同，以吸引学生对该板块有更多的关注，而达到预期的教学效果。
（四） 实现因材施教的个性化教学
多媒体教学方法在因材施教方面得到了充分的体现，这主要是因为在教学中使用的多媒体课件在制作中必须是多层次的。其中第一层是要将核心内容讲透，这部分面对全体同学；第二层是由该知识发展起来的新技术、新成果以及所涉及的实验探究方法等，这部分是为学习较好的学生进行知识拓展而设计的；第三层是该知识的升华，运用能力的提高，这部分是对于顶尖学生制作的。多媒体课件的层次越多，因材施教的个性化教学就表现得越充分。
（五） 加强知识点间的联系
多媒体中简单的超链接还可以轻而易举地得到归纳总结的效果。例如DNA、染色质、染色体之间相互关系的讲解时，首先用文字、图片等对知识的概念、特点和结构进行逐一的介绍，然后为了强化三者的关系可以制作超链接得到一张归纳总结三者关系的网络图，这样可以灵活地让学生自己点击他认为还沒有掌握的知识点。
（六） 反思
多媒体的应用已有多年，在此过程中虽然取得了很多的经验，但同时也有许多值得反思的地方。如教师对课堂信息量把握不当就会造成传输的知识量过大，难以全面掌握。学生被课件中漂亮的画面吸引反而分散了注意力，降低了对知识的巩固程度；信息量大，学生无法做出正确的取舍，无法及时消化和巩固，影响教学效果。教师在教学过程中利用多媒体手段进行教学的技能有待进一步提高。经济落后和硬件条件差的学校多媒体教学设备资源不足，不能完全满足教学需要等问题均需要进一步解决。
参考文献：
[1]杜程鹏.两类课堂教学型生物学多媒体课件的比较[J].科学教育，2000（2）.
[2]冯文凯.利用互联网促进中学生物学教学[J].生物学通报，2002，37（7）：35-36.
[3]徐敬明.生物学多媒体CAI的实践与思考[J].临沂师范学院学报，2002，24（3）：100-102.
[4]张晓燕.中学生物多媒体教学存在的问题分析及应对措施[J].扬州教育学院学报，2003，21（6）：32-35.
[5]李晓枫.黄重庆，高晓庆，等.多媒体教学利弊分析[J].大连医科大学学报，2004，26（4）：317.
[6]人民教育出版社生物室.全日制普通高级中学教科书（三册必修）生物[M].北京：人民教育出版社，2006.
[7]张飞云，李玉华.多媒体教学方法在高校分子生物学教学中的运用[J].科技资讯，2009（33）.
作者简介：
杨胜娟，贵州省黔南布依族苗族自治州，都匀市第三中学。
关键词：高中生物；多媒体教学；调查与分析
在信息化洪流的冲击下，如何利用信息化进行科学、技术、工程和数学（STEM）的教育，这是个需要深入思考的问题。而信息化最重要的应用就是课堂教学的应用。在十九大之后，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，本计划的主要任务是继续深入推进“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”及资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的融合发展。在此大环境下多媒体教学比例得到了大幅度的提高。多媒体的运用是教育信息化的一部分。多媒体技术能以图表、文字、声音、静态动态图像集成在一起构成教学软件向学生传递较大容量的信息，又可将肉眼不可见的微观知识，通过图形变成可视化的形式；使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动多种感官投入到学习活动中来，从而形成良好的学习氛围，提高学习效率，增强学习效果。所以，多媒体教学以它科学、先进、生动和直观等特点越来越成为课堂教学的较好选择。多媒体教学为什么比传统教学更易于被学生接受呢？本文特对都匀三中高一和高二两个班学生进行了相关调查与分析。
一、 研究对象和方法
研究对象：都匀三中高一和高二的两个班的学生（113人）和任课教师。
研究方法：问卷调查法、访谈法、统计法、比较法。
二、 调查结果
对学生发放问卷调查表（表1）113份，回收113份，其中有效问卷113份，有效率100%。
三、 结果分析
调查结果显示：81%的学生比较喜欢多媒体教学；接近79%的学生认为教师采用多媒体教学时，他们更容易接受知识；86%的学生认为采用多媒体教学更有利于教师的全面提高和展示学生的个人特长；91%的学生认为采用多媒体教学更容易在教师与学生中间产生互动；过半数的学生对本校教师进行多媒体教学的效果和本校多媒体计算机辅助教学设备都是满意的；对将来教学方式的发展62%的学生认为会以多媒体教学为主，传统教学模式为辅。
通过和任课教师的交流，经常使用多媒体教学的教师认为多媒体教学能节约课堂时间，并扩充学生的知识量。因此，在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间扩大信息量，介绍相关的新进展、新技术，使学生的知识面得到扩大，带动学生思考问题，这在传统教学中是没有的。
四、 结论
多媒体教学优于传统教学的原因如下：
（一） 从课堂教学评价分析
新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。教学是在为学生服务，学生作为课堂体验者，是否愿意参与课堂，参与之后的体验如何。这将直接用于评价本节课是否成功。传统的教学方式中，课堂知识的传播主要来源于教师的板书与口述，在内容和速度上限制了课堂信息的容量，学生参与度较低。例如，基因的转录与翻译在课本上只能体现某时刻的图像，不能表示出整个连续的过程。传统授课只能通过文字进行叙述或通过挂图进行讲解，这样的方式不够形象，给理解带来难度。而多媒体教学可利用flash、视频等媒体素材将这些定格的图片，形象具体系统地展现在屏幕上，再通过学生体验活动，激励学生参与探究，使大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验。
（二） 促进学生对生物学的学习产生兴趣
高中生物学中部分分子、遗传知识点较抽象很难理解，为了解决这个问题，引导学生们针对某一个知识点制作微课，并留出一定的时间让其展示自己的作品。这样就创造了一个更适合学生学习的开放的、探索的学习环境，确实也做到了激发学生对生物学的学习兴趣的目的。
（三） 解决教学中的重点、难点
利用多媒体教学可将重难点突出制作为大小不同、颜色不同、出现效果不同，以吸引学生对该板块有更多的关注，而达到预期的教学效果。
（四） 实现因材施教的个性化教学
多媒体教学方法在因材施教方面得到了充分的体现，这主要是因为在教学中使用的多媒体课件在制作中必须是多层次的。其中第一层是要将核心内容讲透，这部分面对全体同学；第二层是由该知识发展起来的新技术、新成果以及所涉及的实验探究方法等，这部分是为学习较好的学生进行知识拓展而设计的；第三层是该知识的升华，运用能力的提高，这部分是对于顶尖学生制作的。多媒体课件的层次越多，因材施教的个性化教学就表现得越充分。
（五） 加强知识点间的联系
多媒体中简单的超链接还可以轻而易举地得到归纳总结的效果。例如DNA、染色质、染色体之间相互关系的讲解时，首先用文字、图片等对知识的概念、特点和结构进行逐一的介绍，然后为了强化三者的关系可以制作超链接得到一张归纳总结三者关系的网络图，这样可以灵活地让学生自己点击他认为还沒有掌握的知识点。
（六） 反思
多媒体的应用已有多年，在此过程中虽然取得了很多的经验，但同时也有许多值得反思的地方。如教师对课堂信息量把握不当就会造成传输的知识量过大，难以全面掌握。学生被课件中漂亮的画面吸引反而分散了注意力，降低了对知识的巩固程度；信息量大，学生无法做出正确的取舍，无法及时消化和巩固，影响教学效果。教师在教学过程中利用多媒体手段进行教学的技能有待进一步提高。经济落后和硬件条件差的学校多媒体教学设备资源不足，不能完全满足教学需要等问题均需要进一步解决。
参考文献：
[1]杜程鹏.两类课堂教学型生物学多媒体课件的比较[J].科学教育，2000（2）.
[2]冯文凯.利用互联网促进中学生物学教学[J].生物学通报，2002，37（7）：35-36.
[3]徐敬明.生物学多媒体CAI的实践与思考[J].临沂师范学院学报，2002，24（3）：100-102.
[4]张晓燕.中学生物多媒体教学存在的问题分析及应对措施[J].扬州教育学院学报，2003，21（6）：32-35.
[5]李晓枫.黄重庆，高晓庆，等.多媒体教学利弊分析[J].大连医科大学学报，2004，26（4）：317.
[6]人民教育出版社生物室.全日制普通高级中学教科书（三册必修）生物[M].北京：人民教育出版社，2006.
[7]张飞云，李玉华.多媒体教学方法在高校分子生物学教学中的运用[J].科技资讯，2009（33）.
作者简介：
杨胜娟，贵州省黔南布依族苗族自治州，都匀市第三中学。