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课堂生成是新课程改革所提倡的一个重要教学理念。在课堂教学过程中总会出现一些即发的、非预期的教学因素，这些不是教学的干扰，而是闪现着学生智慧的火花、创新的萌芽，是教学独特而宝贵的教学资源。这对广大教师提出了更高的要求。因此，我们要细心观察，捕捉信息，运用教学机智灵活地调整教学计划，因势利导，从而演绎灵动而精彩的课堂教学片断，使整个课堂教学活泼而充满生机，使得学生与教师处于多向交流与互动中。笔者现结合教学实践对初中语文课堂教学的动态生成性浅谈如下几点体会。
一、提高教师驾驭能力，更好地掌控课堂
课堂的动态生成性其实质就是以生为本的教学理念的集中体现。但教师的作用不可忽视，学生主体性的确立与课堂教学的调整都无法离开教师。作为合格的教师，我们要不断提高自身修养与能力，以更好地运用教学机智来灵活有效地处理教学。
1.认真观察。教师要具有敏锐的观察力，要细心留意全体学生，善于根据学生的面部表情、肢体动作等来判断学生的心理活动与认知情况等，以便根据学生的具体表现来灵活调动教学，从而避免地机械照搬教案、套用教参的弊端。如在学习《香菱学诗》时，我让学生进行《刘姥姥游赏大观园》的课外阅读，并在课上引导学生分析刘姥姥这个人物形象。大部分学生都说刘姥姥谄媚贾母。此时，我发现有几个学生不断摇头，若有所思。于是，我积极引导他们大胆发言。其中有位学生说：从整个小说剧情来看，刘姥姥是一个坦荡的人。然后，他列举了一些实例。这一不同观点激起了千层浪，我抓住这一契机，引导学生课下积极查阅相关资料，从而激起了学生课外阅读的激情，对于学生阅读能力、语言鉴赏能力的提高具有非常重要的作用。
2.学会倾听。倾听是一门艺术，教师既是知识的传授者，语言的输出者，同时更为重要的是一个倾听者，语言的输入者。教师要学会倾听，让学生有更多发言的机会，让学生大胆而全面地发表个人见解。在教学中，有些学生在回答问题时会因为教师或因发言失误受到其他学生的嘲笑而中止发言。这样，学生刚刚被调动起来的学习主动性与发言积极性会受到打击，而逐渐变得沉默，课堂上渐渐地少了学生的声音。因此，教师要掌握倾听艺术，要学会倾听学生的发言，学会引导，以此来调整教学思路，把握好教师介入的时机与方式，以提高学生的参与度，让学生提出有思考价值的问题与见解。
3.妙用评价。对与错的判断型评价，只能代表着思考与思维过程的终结。因此，教师在评价时要充分考虑到学生本身的实际情况与具体的教学内容，学会运用评价来拓宽学生学习空间，延伸学生的探究活动，使之成为学生思维的转折点，成为学生思维活动的一个新起点。
二、抓住课堂教学契机，造就生成的精彩
1.抓错误促生成。初中生虽然拥有丰富的生活经验，具备了一定的知识基础，但在理解文本时难免会出现了一些错误。对待这些错误，我们不能简单地来进行判定，要认识到这可能是大多数学生共同存在的问题，如果一带而过，不会引起学生的重视，不利于学生对内容的理解与记忆。此时需要教师拥有博大的胸怀，运用教学机智灵活地调整教学预案，为学生开拓新的学习与探究空间，在学生间、师生间展开积极的交流与讨论，使之成为学生学习活动的新起点，使教学既要依托于教案，同时又超越教案与教材，使学生闪现智慧的火花，使之成为课堂教学的一大亮点。
2.借突发促生成。学生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的生活习惯、思考方式。在具体的教学中，学生不可能完全按照教参与教师的教学思路走，而是往往会出现一些与教师与教参不同的意见与看法，这些标新立新、独树一帜闪现着学生智慧的火花，在挑战着教师的智慧。处理得当会成为提高学生能力，打造有效课堂的重要手段；处理不当会影响到学生学习的积极性。因此，在教学中我们要跳出教参与教材的条框限制，鼓励学生积极发表个人见解，重视这些动态资源，以学生为中心来调整教学，使整个课堂教学中学生的学习热情高涨，参与程度高。如有一次作文课，正当学生埋头写作时，窗外忽然下起了大雨，天顿时暗下来了，许多学生都停下了手中的笔，注意着窗外。此时我并没有强行将学生的视线与注意力拉回原来的写作上来，而是对原定的教学进行了调整，让学生一起来到窗前观察雨景，让学生认真观察雨前、雨中、雨后的所见、所闻、所想、所感，然后组织学生展开充分的交流，并以“雨”为话题进行课堂小练笔。这时，学生写作激情高涨，文如泉涌，写出了一篇篇感情真挚、内容具体、描写细腻、富有个性色彩的优秀作品。
当然，提倡课堂教学的动态生成性并不是不需要预先设计，一堂优质课是预先设计与动态生成的辩证统一。在预设的过程中，教师要充分考虑到学生的具体学情与教情来制定教学方案，加强教学的针对性与目的性。同时在具体的教学过程中，教师不要机械地执行教案，而要更加关注学生，让教学充满自由的气息，营造和谐愉悦的教学氛围，构建开放而富有活力的教学模式，为学生的主动探究与自我提升提供空间，使整个课堂教学处于不断的动态生成中，体现出教学的流畅性、自由性，让教学更富有生命的活力，让学生真正成为学习的主体。
（责编 张翼翔）
一、提高教师驾驭能力，更好地掌控课堂
课堂的动态生成性其实质就是以生为本的教学理念的集中体现。但教师的作用不可忽视，学生主体性的确立与课堂教学的调整都无法离开教师。作为合格的教师，我们要不断提高自身修养与能力，以更好地运用教学机智来灵活有效地处理教学。
1.认真观察。教师要具有敏锐的观察力，要细心留意全体学生，善于根据学生的面部表情、肢体动作等来判断学生的心理活动与认知情况等，以便根据学生的具体表现来灵活调动教学，从而避免地机械照搬教案、套用教参的弊端。如在学习《香菱学诗》时，我让学生进行《刘姥姥游赏大观园》的课外阅读，并在课上引导学生分析刘姥姥这个人物形象。大部分学生都说刘姥姥谄媚贾母。此时，我发现有几个学生不断摇头，若有所思。于是，我积极引导他们大胆发言。其中有位学生说：从整个小说剧情来看，刘姥姥是一个坦荡的人。然后，他列举了一些实例。这一不同观点激起了千层浪，我抓住这一契机，引导学生课下积极查阅相关资料，从而激起了学生课外阅读的激情，对于学生阅读能力、语言鉴赏能力的提高具有非常重要的作用。
2.学会倾听。倾听是一门艺术，教师既是知识的传授者，语言的输出者，同时更为重要的是一个倾听者，语言的输入者。教师要学会倾听，让学生有更多发言的机会，让学生大胆而全面地发表个人见解。在教学中，有些学生在回答问题时会因为教师或因发言失误受到其他学生的嘲笑而中止发言。这样，学生刚刚被调动起来的学习主动性与发言积极性会受到打击，而逐渐变得沉默，课堂上渐渐地少了学生的声音。因此，教师要掌握倾听艺术，要学会倾听学生的发言，学会引导，以此来调整教学思路，把握好教师介入的时机与方式，以提高学生的参与度，让学生提出有思考价值的问题与见解。
3.妙用评价。对与错的判断型评价，只能代表着思考与思维过程的终结。因此，教师在评价时要充分考虑到学生本身的实际情况与具体的教学内容，学会运用评价来拓宽学生学习空间，延伸学生的探究活动，使之成为学生思维的转折点，成为学生思维活动的一个新起点。
二、抓住课堂教学契机，造就生成的精彩
1.抓错误促生成。初中生虽然拥有丰富的生活经验，具备了一定的知识基础，但在理解文本时难免会出现了一些错误。对待这些错误，我们不能简单地来进行判定，要认识到这可能是大多数学生共同存在的问题，如果一带而过，不会引起学生的重视，不利于学生对内容的理解与记忆。此时需要教师拥有博大的胸怀，运用教学机智灵活地调整教学预案，为学生开拓新的学习与探究空间，在学生间、师生间展开积极的交流与讨论，使之成为学生学习活动的新起点，使教学既要依托于教案，同时又超越教案与教材，使学生闪现智慧的火花，使之成为课堂教学的一大亮点。
2.借突发促生成。学生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的生活习惯、思考方式。在具体的教学中，学生不可能完全按照教参与教师的教学思路走，而是往往会出现一些与教师与教参不同的意见与看法，这些标新立新、独树一帜闪现着学生智慧的火花，在挑战着教师的智慧。处理得当会成为提高学生能力，打造有效课堂的重要手段；处理不当会影响到学生学习的积极性。因此，在教学中我们要跳出教参与教材的条框限制，鼓励学生积极发表个人见解，重视这些动态资源，以学生为中心来调整教学，使整个课堂教学中学生的学习热情高涨，参与程度高。如有一次作文课，正当学生埋头写作时，窗外忽然下起了大雨，天顿时暗下来了，许多学生都停下了手中的笔，注意着窗外。此时我并没有强行将学生的视线与注意力拉回原来的写作上来，而是对原定的教学进行了调整，让学生一起来到窗前观察雨景，让学生认真观察雨前、雨中、雨后的所见、所闻、所想、所感，然后组织学生展开充分的交流，并以“雨”为话题进行课堂小练笔。这时，学生写作激情高涨，文如泉涌，写出了一篇篇感情真挚、内容具体、描写细腻、富有个性色彩的优秀作品。
当然，提倡课堂教学的动态生成性并不是不需要预先设计，一堂优质课是预先设计与动态生成的辩证统一。在预设的过程中，教师要充分考虑到学生的具体学情与教情来制定教学方案，加强教学的针对性与目的性。同时在具体的教学过程中，教师不要机械地执行教案，而要更加关注学生，让教学充满自由的气息，营造和谐愉悦的教学氛围，构建开放而富有活力的教学模式，为学生的主动探究与自我提升提供空间，使整个课堂教学处于不断的动态生成中，体现出教学的流畅性、自由性，让教学更富有生命的活力，让学生真正成为学习的主体。
（责编 张翼翔）