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【关键词】 阅读能力；范读；朗诵；方法；习惯
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）10—0091—01
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，现行教材中基本上每一篇课文在学习目标中都有一点：让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的训练，逐步提高小学生的朗读水平。
一、教师范读，激发兴趣
“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。” 在低年级阅读教学中，教师应慎重考虑学生的识字程度、朗读水平和对课文语言文字品赏能力的强弱，指导学生有感情地朗读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生认真倾听，听出教师的语速快慢和语调的轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。如，在教《第一场雪》一课时，教师有感情地读出了描写下雪后的句子，给学生留下深刻的印象，然后再让学生模仿教师的语气去读，学生稚嫩的声音、憨态可掬的神情、一板一眼的朗读，能为理解课文打下基础，并使阅读的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美。
二、熟读成诵，兴趣升华
夸美纽斯主张，“一切语文从实践中学习，用手和舌去练习”。只有熟读才能记得牢，小学语文课本中有很多文质华美的文章，教师讲解固然必要，但仍需学生通过自己的诵读去更深地体会语言美。如，在教《桂林山水》时，为了让学生理解漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险时，让学生个别读、分组读、开火车读、喜欢的方式读等，指导学生在反复的诵读中欣赏和感受。“读书百遍，其意自现。”在阅读教学中，对语文教科书及教辅读物里的名篇佳句、文质兼美的文章勤于诵读，能够使学生从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，丰富自己的积累，提高写作能力，激发阅读兴趣，同时使学生获得美的熏陶，兴趣得到升华。
三、教给方法，动笔阅读
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，“圈点勾画和作批注”能充分发挥学生的思维潜能、加强对知识的理解、提高记忆的效率，而且能极大地激发学生揣摩、研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法因人而异。低年级段教学中圈点勾画生字词、重点句、中心句、妙言警句、自己喜欢的精彩句段，然后又具体地进行指点该如何进行具体操作。在中高年级段教学中“做摘录、记笔记” ，让学生坚持写读书笔记，目的让学生养成“多摘”、“多写”，对读物中的佳句、名段、好词分门别类，摘录下来，为将来的应用，积累知识；培养学生养成读书就写心得体会的良好习惯，读完一本书或一个篇章，根据内容和自己的感受，写好心得体会，哪怕两三句话都可以，日积月累下来，可以增强学生的个性化阅读和分析品评能力。并经常检查、交流，这样可以很好地反馈学生对阅读内容的理解程度。
四、明确价值，养成习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。只有在阅读教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。在校外，提倡海量阅读和亲子阅读，校内保障学生“午读”时间，每天中午在校内书吧读四十分钟书，并要求班长及时更换图书，学校图书馆有一到六年级语文阅读教学配套的延伸读物，时间保证了，书源也要有保障，还要为学生创造一个良好的、浓郁的书香氛围。长此以往，学生自然会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书，良好阅读习惯会逐渐养成。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的提高都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黃金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。作为语文教师，我们更应该积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）10—0091—01
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，现行教材中基本上每一篇课文在学习目标中都有一点：让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的训练，逐步提高小学生的朗读水平。
一、教师范读，激发兴趣
“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。” 在低年级阅读教学中，教师应慎重考虑学生的识字程度、朗读水平和对课文语言文字品赏能力的强弱，指导学生有感情地朗读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生认真倾听，听出教师的语速快慢和语调的轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。如，在教《第一场雪》一课时，教师有感情地读出了描写下雪后的句子，给学生留下深刻的印象，然后再让学生模仿教师的语气去读，学生稚嫩的声音、憨态可掬的神情、一板一眼的朗读，能为理解课文打下基础，并使阅读的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美。
二、熟读成诵，兴趣升华
夸美纽斯主张，“一切语文从实践中学习，用手和舌去练习”。只有熟读才能记得牢，小学语文课本中有很多文质华美的文章，教师讲解固然必要，但仍需学生通过自己的诵读去更深地体会语言美。如，在教《桂林山水》时，为了让学生理解漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险时，让学生个别读、分组读、开火车读、喜欢的方式读等，指导学生在反复的诵读中欣赏和感受。“读书百遍，其意自现。”在阅读教学中，对语文教科书及教辅读物里的名篇佳句、文质兼美的文章勤于诵读，能够使学生从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，丰富自己的积累，提高写作能力，激发阅读兴趣，同时使学生获得美的熏陶，兴趣得到升华。
三、教给方法，动笔阅读
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，“圈点勾画和作批注”能充分发挥学生的思维潜能、加强对知识的理解、提高记忆的效率，而且能极大地激发学生揣摩、研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法因人而异。低年级段教学中圈点勾画生字词、重点句、中心句、妙言警句、自己喜欢的精彩句段，然后又具体地进行指点该如何进行具体操作。在中高年级段教学中“做摘录、记笔记” ，让学生坚持写读书笔记，目的让学生养成“多摘”、“多写”，对读物中的佳句、名段、好词分门别类，摘录下来，为将来的应用，积累知识；培养学生养成读书就写心得体会的良好习惯，读完一本书或一个篇章，根据内容和自己的感受，写好心得体会，哪怕两三句话都可以，日积月累下来，可以增强学生的个性化阅读和分析品评能力。并经常检查、交流，这样可以很好地反馈学生对阅读内容的理解程度。
四、明确价值，养成习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。只有在阅读教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。在校外，提倡海量阅读和亲子阅读，校内保障学生“午读”时间，每天中午在校内书吧读四十分钟书，并要求班长及时更换图书，学校图书馆有一到六年级语文阅读教学配套的延伸读物，时间保证了，书源也要有保障，还要为学生创造一个良好的、浓郁的书香氛围。长此以往，学生自然会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书，良好阅读习惯会逐渐养成。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的提高都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黃金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。作为语文教师，我们更应该积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。
编辑：马德佳