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流行音乐，“泛指一种通俗易懂、轻松活泼、易于流传、拥有广大听众的音乐。”流行音乐的听众包括了各个文化阶层，中学生也是其中一个部分。但由于种种原因，在中学音乐教育界，人们对流行音乐的态度并不一致。比较普遍的一种看法是，“流行音乐不能作为教育的内容”，因此不能进课堂。上述观点表露的慎重态度可以理解，但是，从当前中学音乐教育的实际情况和中学音乐教育所担负的职责来看，上述观点无论在实践上还是在理论上都还值得思考。
对中学生抽样调查的数据表明，90%以上的中学生喜爱流行音乐，但他们喜欢流行音乐却不喜欢上音乐课。面对流行音乐对学校音乐教育的强势冲击，与其对这些现象无奈地袖手旁观，倒不如我们主动地去认识它，熟悉它，引导学生正确地对待流行音乐。学校音乐教育的教学内容重视民族性、艺术性、教育性，而流行音乐重视的主要是个体性、时代性、通俗性。它们属于不同的音乐类型，但并不相互抵触。我们的音乐课堂是能够容纳各种音乐文化的课堂，把那些优秀的、具有青春活力的作品引入课堂，“让学生既能接触现代的音乐风格，又能辨别良莠，提高鉴赏能力，以疏代堵才是真正的教育。”
在音乐课堂上引入流行音乐，应从以下几方面入手。
一、明确流行音乐教学的目标
流行音乐对青少年的影响更多是社会文化的影响。因此，流行音乐教学的首要目标是通过了解其历史、发展现状、音乐特征及其文化特征，让学生意识到音乐文化的多元性、丰富性及其社会性。其次，通过学习，提高学生对流行音乐的鉴别能力，才能抵制流行音乐在课堂之外对青少年的消极影响。同时，对青少年造成影响的，不仅仅是流行音乐本身，还有随之而来的一些文化现象。比如“超女”“快男”一夜成名，在年轻人中掀起轩然大波，有些青少年因迷恋他们而无心恋学，这些文化现象对青少年的影响远远大于流行音乐本身。因此，在我们的音乐课堂中，引导学生对这些文化现象作合理而客观的讨论，可以对青少年起到正确导向作用。
二、作品选择问题
流行音乐题材广泛，选择合适的作品是音乐教师上好流行音乐课的重要一步。
什么样的流行音乐可以引入课堂呢？第一，注重所选作品的音乐性和风格多样性。音乐课首先是“音乐的课堂”，我们必须从音乐性上来考虑流行音乐的引入。流行音乐节奏强烈、清晰、单纯而富有变化，和声简单纯朴，伴奏多以电子乐器为主，歌曲的演唱音域较窄，适于歌唱。我们可以从旋律、音响色彩、和声、风格等多方面来衡量所要挑选的作品的音乐性。第二，思想教育性。流行音乐反映的内容是丰富的，课堂选择的必须是内容健康向上、曲调优美动听的流行歌曲，如《东方之珠》《七子之歌》等。它们不仅旋律优美动听，而且饱含爱国热情。第三，选择作品要具有文化代表性。具有代表性的作品不仅是流行音乐某种特定风格的典型代表，同时也是某种社会意义的典型代表，如《让世界充满爱》《北京欢迎你》等。
三、流行音乐引入课堂的形式
流行音乐的引入方式应在演唱、欣赏等基础形式上更灵活。大多数优秀的流行歌曲都具有一定的社会文化背景和创作背景。如《一个真实的故事》，是以一个为保护野生丹顶鹤而失去生命的女孩的故事为素材创作的，作品也反映了提倡环保的社会背景。因此，注重流行音乐与创作背景的结合，不失为一个可以加深学生印象以及对作品认识的形式。
一些流行歌曲吸收了戏曲、民歌的元素，增添了中国传统音乐的色彩，如《阿姐鼓》《蒙古人》《青藏高原》等。这些歌曲虽然不同于我们传统的民族音乐，但不乏民族韵味，在课堂上引入这一类型的音乐，能够拉近青少年与中国传统民族音乐的距离。
四、提高教师的音乐文化素养和职业素质
把流行音乐引入中学音乐课堂，要求音乐教师具备丰富的音乐文化素养。首先，音乐教师必须通过多种途径，主动学习流行音乐的创作、表演、传播等方面的知识，了解流行音乐作为社会文化、作为音乐艺术而具有的综合性；其次，流行音乐的教学是一种综合了音乐艺术教学、社会文化教学等内容的教学，只谈音乐或只谈文化都达不到教学目的，甚至会偏离教学目的，误导学生，因此，音乐教师在提高综合知识的同时，必须认真研究教学法，并在自己的教学实践中将这些综合知识有机结合起来；最后，教师要深入了解学生的课外音乐生活，认真听取他们的意见，相信他们的理解力和鉴赏力，师生之间多进行平等的交流。
五、注意“度”的问题
中学音乐教学是一个相对独立完整的体系，引入流行音乐，并不意味着可以无视中学音乐教学自身的系统性和完整性。除了一定的音乐知识之外，古典音乐、民族民间音乐等无疑应在中学音乐教育中占据重要位置。因此，引入流行音乐应遵循适度的原则，严肃音乐、传统音乐代表了人类音乐文化宝库中最核心的部分，理应在承担着文化传递重任的学校音乐教育中占据最重要的位置。掌握适度原则，还意味着音乐教学中不能因为教师个人的喜好或受学生兴趣的影响而放弃教学内容自身的有序性、逻辑性。如果“跟着感觉走”，那么只会使教学活动本身陷入无序和混乱的局面。
总之，面对流行音乐的广泛“流行”和巨大挑战，与其对这些现象无奈地袖手旁观，倒不如我们主动去认识它、熟悉它，引导学生正确地对待流行音乐，让流行音乐服务于中学音乐教学。
对中学生抽样调查的数据表明，90%以上的中学生喜爱流行音乐，但他们喜欢流行音乐却不喜欢上音乐课。面对流行音乐对学校音乐教育的强势冲击，与其对这些现象无奈地袖手旁观，倒不如我们主动地去认识它，熟悉它，引导学生正确地对待流行音乐。学校音乐教育的教学内容重视民族性、艺术性、教育性，而流行音乐重视的主要是个体性、时代性、通俗性。它们属于不同的音乐类型，但并不相互抵触。我们的音乐课堂是能够容纳各种音乐文化的课堂，把那些优秀的、具有青春活力的作品引入课堂，“让学生既能接触现代的音乐风格，又能辨别良莠，提高鉴赏能力，以疏代堵才是真正的教育。”
在音乐课堂上引入流行音乐，应从以下几方面入手。
一、明确流行音乐教学的目标
流行音乐对青少年的影响更多是社会文化的影响。因此，流行音乐教学的首要目标是通过了解其历史、发展现状、音乐特征及其文化特征，让学生意识到音乐文化的多元性、丰富性及其社会性。其次，通过学习，提高学生对流行音乐的鉴别能力，才能抵制流行音乐在课堂之外对青少年的消极影响。同时，对青少年造成影响的，不仅仅是流行音乐本身，还有随之而来的一些文化现象。比如“超女”“快男”一夜成名，在年轻人中掀起轩然大波，有些青少年因迷恋他们而无心恋学，这些文化现象对青少年的影响远远大于流行音乐本身。因此，在我们的音乐课堂中，引导学生对这些文化现象作合理而客观的讨论，可以对青少年起到正确导向作用。
二、作品选择问题
流行音乐题材广泛，选择合适的作品是音乐教师上好流行音乐课的重要一步。
什么样的流行音乐可以引入课堂呢？第一，注重所选作品的音乐性和风格多样性。音乐课首先是“音乐的课堂”，我们必须从音乐性上来考虑流行音乐的引入。流行音乐节奏强烈、清晰、单纯而富有变化，和声简单纯朴，伴奏多以电子乐器为主，歌曲的演唱音域较窄，适于歌唱。我们可以从旋律、音响色彩、和声、风格等多方面来衡量所要挑选的作品的音乐性。第二，思想教育性。流行音乐反映的内容是丰富的，课堂选择的必须是内容健康向上、曲调优美动听的流行歌曲，如《东方之珠》《七子之歌》等。它们不仅旋律优美动听，而且饱含爱国热情。第三，选择作品要具有文化代表性。具有代表性的作品不仅是流行音乐某种特定风格的典型代表，同时也是某种社会意义的典型代表，如《让世界充满爱》《北京欢迎你》等。
三、流行音乐引入课堂的形式
流行音乐的引入方式应在演唱、欣赏等基础形式上更灵活。大多数优秀的流行歌曲都具有一定的社会文化背景和创作背景。如《一个真实的故事》，是以一个为保护野生丹顶鹤而失去生命的女孩的故事为素材创作的，作品也反映了提倡环保的社会背景。因此，注重流行音乐与创作背景的结合，不失为一个可以加深学生印象以及对作品认识的形式。
一些流行歌曲吸收了戏曲、民歌的元素，增添了中国传统音乐的色彩，如《阿姐鼓》《蒙古人》《青藏高原》等。这些歌曲虽然不同于我们传统的民族音乐，但不乏民族韵味，在课堂上引入这一类型的音乐，能够拉近青少年与中国传统民族音乐的距离。
四、提高教师的音乐文化素养和职业素质
把流行音乐引入中学音乐课堂，要求音乐教师具备丰富的音乐文化素养。首先，音乐教师必须通过多种途径，主动学习流行音乐的创作、表演、传播等方面的知识，了解流行音乐作为社会文化、作为音乐艺术而具有的综合性；其次，流行音乐的教学是一种综合了音乐艺术教学、社会文化教学等内容的教学，只谈音乐或只谈文化都达不到教学目的，甚至会偏离教学目的，误导学生，因此，音乐教师在提高综合知识的同时，必须认真研究教学法，并在自己的教学实践中将这些综合知识有机结合起来；最后，教师要深入了解学生的课外音乐生活，认真听取他们的意见，相信他们的理解力和鉴赏力，师生之间多进行平等的交流。
五、注意“度”的问题
中学音乐教学是一个相对独立完整的体系，引入流行音乐，并不意味着可以无视中学音乐教学自身的系统性和完整性。除了一定的音乐知识之外，古典音乐、民族民间音乐等无疑应在中学音乐教育中占据重要位置。因此，引入流行音乐应遵循适度的原则，严肃音乐、传统音乐代表了人类音乐文化宝库中最核心的部分，理应在承担着文化传递重任的学校音乐教育中占据最重要的位置。掌握适度原则，还意味着音乐教学中不能因为教师个人的喜好或受学生兴趣的影响而放弃教学内容自身的有序性、逻辑性。如果“跟着感觉走”，那么只会使教学活动本身陷入无序和混乱的局面。
总之，面对流行音乐的广泛“流行”和巨大挑战，与其对这些现象无奈地袖手旁观，倒不如我们主动去认识它、熟悉它，引导学生正确地对待流行音乐，让流行音乐服务于中学音乐教学。